《學前教育學》

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1、《學前教育學》 一、 名詞解釋題（每小題 5分，共20分） 行之成”的基本哲學思想。教學做合一，是以生活為中心 一一怎樣做，就怎樣學，怎樣 學就怎樣教。所有的問題， 都是從生活中發(fā)出來的。從生活中發(fā)出來的困難和疑問，才是 實際的問題；用這種實際的問題來求解決才是實際的學問題。 2. 幼兒智育 答：幼兒智育是有目的、有計劃地讓幼兒獲得粗淺的知識技能，發(fā)展智力，增進對周 圍事物的求知興趣、學習 如何學習”，并養(yǎng)成良好學習習慣的教育過程。 3.專家型教師 答：專家型教師是指：在專業(yè)知識方面，專家教師運用知識比新手更有水平。在其專 長的領域，能在較短的時間內(nèi)完成更多的工作。 在處理突

2、發(fā)的狀況問題時， 專家教師更能找 到新穎和適當?shù)姆椒ń鉀Q問題，這就是所謂的專家型教師。中外專家學者對專家型教師的評 判提出了不同標準，并從四個方面提出了培養(yǎng)專家型教師的策略。 4.道德認識 答：道德認識指：對客觀存在的道德關系以及處理這種關系的原則和規(guī)范的認識。 二、 簡答題（每小題8分，共48分） 1. 學前托幼機構(gòu)教育的特點。 答：（1）群體性，托幼機構(gòu)教育是面向?qū)W前兒童全體實施的教育； （2） 計劃性，托幼機構(gòu)教育是有關組織根據(jù)國家和社會的教育目的，有組織、有計劃 地進行的； （3） 專業(yè)性，托幼機構(gòu)是對學前兒童進行教育的專門化機構(gòu)，幼兒教師是受過專業(yè)訓 練的專業(yè)工作人

3、員。 2. 如何發(fā)展學前兒童的創(chuàng)造力。 答：（1 ）、要形成一個自由創(chuàng)造的心理氣氛孩子天生就有創(chuàng)造性。家長在精神方面要 尊重孩子的自主性。讓孩子有一定的獨立性 和自主性，讓孩子能自由地想，大膽地發(fā)表自 己的意見和評論，并做出自由的抉擇。 家長不應該讓孩子屈從自己的意志， 應處處使孩子感 到進行創(chuàng)造的心理自由。 一般來說，孩子的行為方式、思維方式等往往與眾不同， 他們的獨 特思路、想法有時看起來可笑，但卻反映出他的創(chuàng)造性不幸的是， 有的家長硬要強求孩子順 從于他們的要求，給孩子設立了很多框框。這樣， 孩子的創(chuàng)造性得不到贊揚和鼓勵，有時還 會遭到訓斥，他只好處處順從，不敢越雷池一步，

4、原有的創(chuàng)造性被埋沒了。因此，家長應該 鼓勵孩子把他的獨特個性和創(chuàng)造性發(fā)揮出來， 允許孩子按照自己的意愿去從事自己感興趣的 活動。不要以成人的標準要求孩子，不要過分強調(diào)孩子的順從，更不要諷刺和挖苦孩子那些 看上去可笑的想法和舉動。只有這樣，子的創(chuàng)造力才能得到充分地發(fā)揮。 （2） 、家長要經(jīng)常給孩子灌輸創(chuàng)造意識所謂創(chuàng)造意識，就是不受習慣性思維的束縛， 敢于獨立思考，探索新的方法、理論。家長給孩子灌輸創(chuàng)造意識， 可以多講些古今中外科學 家孩提時的故事，讓孩子看看科學家是怎樣創(chuàng)造性地解決問題并獲得成功的。 例如，給孩子 講述，瓦特看見水開了，壺蓋會跳動；牛頓看見蘋果從樹上掉下來， 就認真思考，

5、深人研究， 后來都成了世界著名的發(fā)明家。 同時，家長也要鼓勵孩子不拘泥別人的思路， 不重復別人的 答案，能開動腦筋，獨抒己見。盡管有些是可笑的，但卻是他創(chuàng)造性的反映。例如，愛迪生 小時候看到母雞孵小雞，就想母雞能孵小雞，我為什么不能呢？于是他也鉆到雞窩去孵小雞。 這種舉動在成人看來是荒誕的，其實在這怪舉動后面正蘊藏著創(chuàng)造性思維的火花。 （3） 、發(fā)展孩子的創(chuàng)律性思維創(chuàng)造性思維就是指有創(chuàng)見的思維。孩子生來具有創(chuàng)造性 的萌芽，如果給予正確的訓練和培養(yǎng)，就可以發(fā)展成為創(chuàng)造性思維。為了發(fā)展孩子的創(chuàng)造性 思維，家長可以向兒童提出各種有啟發(fā)性的問題， 引導孩子積極思考，從多個角度解決問題。 例如

6、，讓孩子談物品的用途時，說得越多越好，而且要鼓勵他說出使用這些物品的新方法。 另外，家長還要培養(yǎng)孩子提出問題的能力， 以激發(fā)孩子思維的積極性。 提問題是兒童探索的 主要方法。孩子提出問題，家長應該認真對待，最好不要馬上回答，而應提出反問，讓孩子 經(jīng)過一番思考后再自己作答。這樣，不但有助于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維， 而且有助于孩子形 成尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題的習慣。 （4） 、給孩子提供實踐的機會，讓他知難而進家長要給孩子提供自由創(chuàng)造的場所、玩 具和各種材料，給孩子安排進行創(chuàng)造和探索的時間。 當然了，家長在重視培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的 同時，應該根據(jù)孩子的興趣、 愛好和特長。有條件的家長還可以為自己的

7、孩子安排 工作角”、 開辟 實驗田”，鼓勵并指導孩子進行探索，發(fā)展求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。創(chuàng)造發(fā)明是一項艱 苦的勞動，沒有百折不撓的精神是難以成功的。因此，要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，就要先培養(yǎng)他 知難而進、頑強探索的精神，只有有了這種精神，才能從事創(chuàng)造性的勞動，才能取得成功。 家長在這方面要多鼓勵、 多支持。盡管有的孩子做事虎頭蛇尾、知難而退， 這是小學生的年 齡特點所決定的，家長應該理解、寬容，并進行有益的指導。否則，孩子的創(chuàng)造性和積極性 都會被扼殺。此外，培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性的途徑還有很多，例如，擴大孩子的知識面，知識豐富 是創(chuàng)造的基礎；注重非智力因素的培養(yǎng)； 培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性人格等。家長應該懂得，

8、創(chuàng)造才 能是教育培養(yǎng)的結(jié)果，是有心的家長辛勤扶植的結(jié)果。 3. 四歲兒童教育要點。 答：（1 ）要注意引導兒童觀察周圍生活，以增長知識和認識能力； （2）發(fā)展兒童的 表現(xiàn)力和創(chuàng)造力 （3 ）以游戲促進兒童的全面發(fā)展。 4. 有規(guī)則游戲的特點。 答：（1）、小班有規(guī)則游戲的特點: ① 、小班幼兒的規(guī)則意識處在 動即快樂”的階段，幼兒對游戲中角色的動作、材料感興 趣，而且表現(xiàn)出 自我中心”只對自己所做的事感興趣，不會把自己的做法和想法與別人作 比較。所以要為小班幼兒選擇規(guī)則簡單，通過使用實物、玩具和簡單的動作來完成的游戲。 同時注意多讓幼兒體驗游戲動作的快樂，滿足幼兒對游戲過程的興

9、趣。 ② 、該年齡的幼兒不在乎游戲結(jié)果，也發(fā)現(xiàn)不了別人的違規(guī)，而且自己會破壞規(guī)則， 要在游戲過程 提出規(guī)則并提醒幼兒遵守。 （2）、中、大班有規(guī)則游戲的特點： ① 、中班幼兒已具有規(guī)則意識，能夠遵守規(guī)則并開始關注游戲的結(jié)果，這一階段的幼 兒比較喜歡覺得鮮明的互補性規(guī)則游戲。 所以要為中大班幼兒選擇需要運用一定策略、 在認 知上有一定難度的規(guī)則游戲。 ② 、大班幼兒能理解規(guī)則對于比賽結(jié)果的重要性，規(guī)則意識強且特別重視游戲結(jié)果， 喜歡競賽性的規(guī)則游戲。因此要引導幼兒正確對待輸贏。大班幼兒能很好地遵守游戲規(guī)則， 并會關注其他幼兒遵守規(guī)則的情況， 發(fā)現(xiàn)違規(guī)者就會提出抗議， 要求讀違規(guī)者

10、加以懲罰， 因 此游戲過程中的糾紛較多。大班幼兒還喜歡改變游戲情節(jié)、游戲規(guī)則以增加游戲的新穎性。 5. 簡述盧梭利的兒童觀。 答：（1）、盧梭兒童觀的基本內(nèi)容就是盧梭的現(xiàn)代意義上的兒童觀 ，其核心內(nèi)容就是 尊重兒童。具體來講包括三個方面： ① 、必須把兒童當兒童看這是盧梭兒童觀的核心思想。 ② 、必須真正關注兒童的快樂和幸福。 ③ 、必須將兒童看成是發(fā)展變化中的人。 （2）、盧梭兒童觀的啟迪：解放兒童盧梭關于兒童天性中包含主動自由、理性和善良 因素的觀點，以及他保護兒童純真天性、 讓兒童個性充分發(fā)展的主張 ，開啟了兒童研究的大門， 真正地實現(xiàn)了在教育理論上由尊重人權(quán)向尊重童權(quán)的

11、過渡 ，這是現(xiàn)代兒童觀的肇始，也是世 界教育思想演進的里程碑。 6. 幼兒教師應具備的人格特征。 答：專業(yè)人格特征是指與幼兒教師這一專業(yè)相適宜的個性特征，有助于開展教育教學 活動的個性特征。有研究者指出，有效教師的個性特征是善于與家長、 同事溝通，熱愛從事 教育工作。具體來說幼兒教師的專業(yè)人格特征體現(xiàn)在以下幾方面： （1） 、激勵性人格。巴爾（Barr）曾指出，優(yōu)秀教師應具備激勵性人格，如活潑、合 作、可靠、善于表達、明辨是非、警覺、靈敏、體力充沛等。我們認為主要包括三個方面： 熱情，幼兒教師必須保持熱情， 使幼兒感到溫馨與舒適， 對幼兒園活動感興趣，熱衷參與教 學活動；期望，教師

12、對幼兒期望越高，幼兒學得越多，幼兒年齡越小，越容易受到教師期望 的影響；支持，幼兒有歸屬、愛、自尊的需要，他們在活動中需要得到教師的支持和鼓勵。 三、論述題（每小題 16分，共32分） 1.結(jié)合實際論述游戲是幼兒身心發(fā)展的客觀要求。 答：（1）游戲滿足幼兒生理發(fā)展的需要； （2） 游戲滿足幼兒認知發(fā)展的需要； （3） 游戲可以滿足幼兒社會性發(fā)展的需要； （4 ）游戲滿足幼兒自我表現(xiàn)，自我肯定的需要。 2 ?論述學前教育與兒童發(fā)展的關系。 答：學前教育在人生發(fā)展的第一階段和加速時期組織和協(xié)調(diào)各方面的影響，安排適時 適當?shù)拇碳?，為兒童發(fā)展提供最 有利的條件，促使學前兒童的身心得

13、到全面、充分的發(fā)展，為以后進一步發(fā)展奠定良 好基礎。 （1 ）學前教育對學前兒童身心發(fā)展的意義： ① 促進學前兒童生理的發(fā)展與成熟 ② 學前教育可以改變兒童心理發(fā)展的水平和質(zhì)量與自發(fā)的、吸收經(jīng)驗的形式相比，專 門的教育過程能導致質(zhì)量更高的心理發(fā)展。 科學的早期教育能使兒童心理發(fā)展的潛力得到更 充分的發(fā)揮。 （2 ）兒童身心發(fā)展水平對學前教育具有影響作用 2 ?論述學前教育與兒童發(fā)展的關系。 答：學前教育在人生發(fā)展的第一階段和加速時期組織和協(xié)調(diào)各方面的影響，安排適時 適當?shù)拇碳ぃ瑸閮和l(fā)展提供最有利的條件，促使學前兒童的身心得到全面、充分的發(fā)展， 為以后進一步發(fā)展奠定良好基礎。

14、 （1 ）學前教育對學前兒童身心發(fā)展的意義： ①促進學前兒童生理的發(fā)展與成熟 ②學前教育可以改變兒童心理發(fā)展的水平和質(zhì)量 與自發(fā)的、吸收經(jīng)驗的形式相比，專 門的教育過程能導致質(zhì)量更高的心理發(fā)展。 科學的早期教育能使兒童心理發(fā)展的潛力得到 更充分的發(fā)揮。 （2 ）兒童身心發(fā)展水平對學前教育具有影響作用 兒童身心發(fā)展具有一定的順序性和 階段性。 學前教育是學前兒童身心發(fā)展的外部條件，要實現(xiàn)教育對發(fā)展的作用，必須使外 部的教育符合兒童發(fā)展的需要， 轉(zhuǎn)化為兒童自己活動的動機、興趣和情感。教育的作用必須 通過兒童內(nèi)部的轉(zhuǎn)化才能實現(xiàn)， 教育的效果如何在很大程度上依賴于是否調(diào)動了兒童活動的 積極性。