高三語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí) 專題1 字音課件

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1、他是這樣的一個(gè)靈異之人，或說(shuō)靈異之神。四只靈敏而充滿光澤的眼睛，使他在茹毛飲血、群婚野處的人群中，顯得非同一般。他是黃帝的史官，他用祖?zhèn)鞯慕Y(jié)繩記事的辦法記載著時(shí)光的流程。日復(fù)一日，年復(fù)一年，繩結(jié)滿了房間。那些奇形怪狀的繩結(jié)到底記了些什么，在他的記憶里也已變得模糊起來(lái)，更不用說(shuō)將它們述說(shuō)給孩子們。一個(gè)美麗的神話一個(gè)美麗的神話 倉(cāng)頡苦苦思索著一種更好的記事的方法。他仰觀日月，蒼茫宇宙中，日如一點(diǎn)，光芒四射，于是他畫下一個(gè)“ ”；璀璨星空里，月有圓缺，美麗柔和，于是他畫下一個(gè)彎彎的“ ”。他俯視河川，流水曲折，于是他畫下一個(gè)“ ”。他細(xì)察獸跡，足印錯(cuò)落有致，于是他畫下一個(gè)“ ”。一種激情涌動(dòng)在他的胸

2、中，給了他無(wú)窮的力量。四只慧眼更加專注于世間萬(wàn)物，讓他描摹眾相。一天，又一天；一個(gè)，又一個(gè)。倉(cāng)頡終于創(chuàng)造出了足夠的方塊字，并將它們傳授給了后人。倉(cāng)頡造字驚動(dòng)了天地鬼神，五谷像雨點(diǎn)一樣從天而降。從此，我們的歷史得以記載，我們的文化得以流傳。于是，我們有了幾千年的文明史。章首品悟孩子上學(xué)了，然而，每次家長(zhǎng)會(huì)都令她失望。第一次參加家長(zhǎng)會(huì)，幼兒園的老師說(shuō)：“你的兒子有多動(dòng)癥，在板凳上連三分鐘都坐不了，你最好帶他去醫(yī)院看一看?！被丶业穆飞希亲铀崴岬?，然而，她還是告訴她的兒子：“老師表?yè)P(yáng)你了，說(shuō)寶寶原來(lái)在板凳上坐不了一分鐘，現(xiàn)在能坐三分鐘了?！蹦翘焱砩?，她的兒子破天荒地吃了兩碗米飯。一位母親與家長(zhǎng)會(huì)章

3、首品悟兒子上小學(xué)了。家長(zhǎng)會(huì)上，老師說(shuō)：“全班50名同學(xué)，這次數(shù)學(xué)考試，你兒子排第49名。我們懷疑他智力上有障礙。”她流下了淚。然而，回到家里，她對(duì)兒子說(shuō)：“老師對(duì)你充滿信心。他說(shuō)你并不是個(gè)笨孩子，你會(huì)超過(guò)你的同桌的。”章首品悟孩子上了初中。又一次家長(zhǎng)會(huì)，老師告訴她：“按你兒子現(xiàn)在的成績(jī)，考重點(diǎn)高中有點(diǎn)危險(xiǎn)?！彼嬖V兒子：“班主任對(duì)你非常滿意，他說(shuō)了，只要努力，你很有希望考上重點(diǎn)高中。”高中畢業(yè)了。她兒子被清華大學(xué)錄取了。兒子跑到自己房間里大哭起來(lái)，邊哭邊說(shuō)：“媽媽，我一直都知道我不是個(gè)聰明的孩子，是您”章首品悟【思悟一】長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，許多老師尤其是班主任，他們的眼里只有名次、分?jǐn)?shù)，沒(méi)有了孩子

4、的終身發(fā)展觀，沒(méi)有潛力與非智力因素的挖掘，他們已被功利遮住了眼睛。章首品悟【思悟二】孩子的成功離不開父母的教育。父母是孩子的第一任老師。如果說(shuō)，老師只管他三五年，而父母則要管孩子一輩子。良好的家庭教育可使孩子更好地成才。章首品悟【思悟三】材料可以說(shuō)是中國(guó)小學(xué)到高中教育的一面鏡子。透過(guò)這面鏡子，我們看到了許多，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，我們還有很多工作要做。章首品悟【思悟四】材料歌頌了一位偉大的母親，她每次都能把老師的批評(píng)和指責(zé)化作表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，如點(diǎn)點(diǎn)春雨般灑在兒子心頭，激勵(lì)兒子充滿自信地成長(zhǎng)。可以說(shuō)，她是一位成功的教育家。課前歡樂(lè)時(shí)光 皮日休與歸紹仁皮日休與歸紹仁唐代詩(shī)人皮日休，有一次去拜訪朋友歸

5、紹唐代詩(shī)人皮日休，有一次去拜訪朋友歸紹仁，見歸紹仁不在家，就寫了這樣一首詩(shī)：仁，見歸紹仁不在家，就寫了這樣一首詩(shī)：硬骨殘形知幾秋，尸骸終是不風(fēng)流。硬骨殘形知幾秋，尸骸終是不風(fēng)流。頑皮死后應(yīng)鉆遍，都為平生不出頭。頑皮死后應(yīng)鉆遍，都為平生不出頭。歸紹仁回來(lái)看了皮日休的詩(shī)后，即作了一歸紹仁回來(lái)看了皮日休的詩(shī)后，即作了一首詩(shī)回敬：首詩(shī)回敬：八片尖皮切作球，水中漫了火中揉。八片尖皮切作球，水中漫了火中揉。一團(tuán)閑氣好常在，惹踢招拳總不休。一團(tuán)閑氣好常在，惹踢招拳總不休。課前歡樂(lè)時(shí)光 皮詩(shī)詠的是皮詩(shī)詠的是 A (諧諧 B )，描寫其，描寫其 C 的特征，以嘲笑歸紹仁的的特征，以嘲笑歸紹仁的 D 。歸詩(shī)詠的是

6、歸詩(shī)詠的是 A (“ B ”字雙關(guān)字雙關(guān))，寫，寫其其 C 的過(guò)程，表面是在取笑，實(shí)則勸告皮的過(guò)程，表面是在取笑，實(shí)則勸告皮日休要日休要 D 。答案：答案：A.A.龜龜B B歸歸C C硬骨、頑皮硬骨、頑皮D D謹(jǐn)慎怕事謹(jǐn)慎怕事A.A.皮球皮球B B皮皮C C制作制作D D心平氣心平氣靜地過(guò)日子，不要惹事，以免招來(lái)災(zāi)禍靜地過(guò)日子，不要惹事，以免招來(lái)災(zāi)禍解讀高考考綱考綱要求正確識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話常用字的字音，能力層級(jí)為A(識(shí)記)級(jí)。解讀高考考綱考綱解讀新課標(biāo)考綱大綱中對(duì)語(yǔ)音的要求是，識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話常用字的字音。它包含四個(gè)重要信息：考查范圍是“現(xiàn)代漢語(yǔ)”，不會(huì)涉及古代漢語(yǔ)特有的字音；考查標(biāo)準(zhǔn)是“

7、普通話”，要注意方言讀音與普通話讀音的區(qū)別；考查范圍是2500個(gè)常用字和1000個(gè)次常用字；考查要求是識(shí)記字音，一般不考查漢語(yǔ)拼音方案的拼寫規(guī)則。解讀高考考綱命題趨勢(shì)1近兩年高考，雖有個(gè)別省市未考字音，但字音的考查仍是將來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)必考的內(nèi)容，而且命題的方向一定會(huì)沿著多樣化的路子走下去。2考查的重點(diǎn)是：(1)多音字。(2)常見的易讀錯(cuò)音的字。山東屬自主命題的省份，因此方言誤讀與習(xí)慣性誤讀應(yīng)引起高度重視。(3)形近字。3明確考查“常用字”，這就壓縮了考查范圍，降低了考查難度。古漢語(yǔ)中的異讀字、現(xiàn)代漢語(yǔ)中的生僻字及方言字一般不考。課前考題試做點(diǎn)擊進(jìn)入點(diǎn)擊進(jìn)入課堂精講精練“識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話常

8、用 字的字音”這一考點(diǎn)，重點(diǎn)考查那些與社會(huì)和人們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系密切、使用頻率高又容易誤讀的多音字、形近字、形聲字和習(xí)慣性誤讀字等。課堂精講精練一、多音字1同義多音字。這類多音字在不同的詞里，字義并沒(méi)有顯著的不同，但讀音不同。主要有三種情況，一是這個(gè)字單用(單音詞)時(shí)和用這個(gè)字構(gòu)成雙音詞或多音詞時(shí)讀音不同。如：“剝削”“生吞活剝”的“剝”讀“b”；而“剝花生”的“剝”讀“bo”。二是在個(gè)別詞語(yǔ)中的讀音與一般讀音不同。如：“綠林好漢”中的“綠”讀“l(fā)”，其他都讀“l(fā)”。三是在口語(yǔ)和書面語(yǔ)中的讀音不同。如“歃血為盟”為書面語(yǔ)，其中“血”讀“xu”，而在口語(yǔ)中單用時(shí)如“流了一點(diǎn)血”的“血”讀“xi”。課

9、堂精講精練2多義多音字。這類多音字主要包括兩種，一是詞性不同，讀音不同。如：“處理”的“處”做動(dòng)詞時(shí)讀“ch”，而做名詞時(shí)如“教務(wù)處”的“處”讀“ch”。二是意思不同，讀音不同。如：“供應(yīng)”的“供”，與“供應(yīng)”義有關(guān)時(shí)讀“n”，與“上供、案件”義有關(guān)時(shí)，則讀“n”。課堂精講精練二、形近字形似字是指那些形旁或聲旁相似的字，這些字有的讀音相同，有的讀音相近，有的讀音完全不同，加之形體相似，稍不留意就會(huì)誤讀。命題者常以此設(shè)題考查考生細(xì)心觀察事物的能力和區(qū)分形似字不同讀音的能力。課堂精講精練1筆畫增減造成的形似字。這類形近字筆畫只有細(xì)微的差別，但讀音迥異。如：“亳州”的“亳”讀“B”而不讀“毫ho”；

10、“泠泠作響”的“泠”讀“l(fā)n”，而不讀“冷ln”。課堂精講精練2偏旁不同造成的形似字。這類形近字往往讀音相同或相近，更是考查的重點(diǎn)。如：“峻”與“竣”都讀“jn”，而“慨”與“概”，前者讀“ki”，后者讀“i”。課堂精講精練三、形聲字形聲字由形旁和聲旁兩部分組成，形旁表字義，聲旁表讀音。漢字中90%以上是形聲字，但由于語(yǔ)音的演變，很多形聲字的聲旁已經(jīng)不再表示該字的讀音，如：“愀然不樂(lè)”的“愀”讀“qio”，而不讀“qi”，“自慚形穢”的“穢”讀“hu”，而不讀“su”。課堂精講精練形聲字的聲旁與形聲字本字讀音的關(guān)系，大致有以下三種情況：1聲旁讀音與本字讀音相同。如：“分娩”的“娩”讀音與聲旁“

11、免”讀音相同。2聲旁讀音與本字讀音完全不同。如：“付梓”的“梓”讀“z”，不讀“xn”。課堂精講精練3聲旁讀音與本字讀音相近。(1)聲母相同，韻母不同，如：“馬廄”“棱角”“抨擊”“鍥而不舍”中的“廄” “棱”“抨”“鍥”分別讀“ji”“l(fā)n”“pn” “qi”，不能讀成“j”“l(fā)n”“pn”“q”。課堂精講精練(2)聲母不同，韻母相同，如：“剎那”“纖維”“蹊蹺”中的“剎”“纖”“蹊”分別讀“ch”“xin”“q”，不能讀成“sh” “qin”“x”。(3)聲母、韻母相同，但聲調(diào)不同，如：“諭旨”的“諭”讀“y”，不讀“y”；“不韙”的“韙”讀“wi”，不讀“wi”。課堂精講精練四、習(xí)慣性誤

12、讀字習(xí)慣性誤讀字是指由于平時(shí)對(duì)一些字的讀音僅憑自己的主觀印象來(lái)讀或受他人、社會(huì)的影響而讀錯(cuò)的字。如：把“氣氛”的“氛”讀成“fn”(應(yīng)讀“fn”)，把“憎恨”的“憎”讀成“zn”(應(yīng)讀“zn”)等。課堂精講精練點(diǎn)擊進(jìn)入點(diǎn)擊進(jìn)入課堂精講精練一、要注意多音字的讀音。多音字讀音的確定，可以用下面幾種方法：1根據(jù)詞組確定讀音。一些多音字的其中一種讀音只在一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)中出現(xiàn)，我們可以采取“記少不記多”的辦法，根據(jù)詞來(lái)確定多音字的讀音。如：“埋”只在“埋怨”中讀“mn”，其他地方都讀“mi”。另外如“孱、作、估、癟、伺、縮、嚷、熨、掙、稽、扁、癥”等字都有這種現(xiàn)象。課堂精講精練2根據(jù)詞義確定讀音。一些多

13、音字的讀音只在該字的個(gè)別義項(xiàng)中才出現(xiàn)，可以采取“記特殊不記一般”的方法來(lái)記憶。如：引吭(只在表示喉嚨時(shí)讀“hn”，其余讀“kn”)高歌、順蔓(只在表示細(xì)而長(zhǎng)的莖時(shí)讀“wn”，其余讀“mn”)摸瓜、強(qiáng)勁(只在表示強(qiáng)勁有力時(shí)讀“jn”，其余讀“jn”)、姓肖(只在表示姓氏時(shí)讀“Xio”，其余讀“xio”)。課堂精講精練3根據(jù)語(yǔ)體確定讀音。有些多音字在書面語(yǔ)體和口頭語(yǔ)體中要讀不同的讀音，所以我們可以根據(jù)語(yǔ)體風(fēng)格的不同來(lái)確定一些多音字的讀音。如：剝(剝b削、剝bo橘子)，逮(逮di捕、逮di犯人)，勒(懸崖勒l(shuí)馬、把褲子勒l(shuí)i緊)。上面三個(gè)字的第一個(gè)音一般出現(xiàn)在書面語(yǔ)中或在合成詞中，不單獨(dú)使用，而后一

14、個(gè)音一般出現(xiàn)在口語(yǔ)中，讀這個(gè)音時(shí)它可以單獨(dú)作一個(gè)詞來(lái)充當(dāng)句子成分。課堂精講精練4根據(jù)詞性確定讀音。一些多音字的詞性不同，讀音也就不同，所以我們可以根據(jù)詞性來(lái)判斷一些多音字的讀音。如：創(chuàng)，在名詞中讀chun(創(chuàng)傷)，在動(dòng)詞中讀chun(創(chuàng)造)。再如：散(散落，sn；散漫、散文，sn)、處(處理，ch；處所，ch)等都可以根據(jù)詞性判斷讀音。課堂精講精練5根據(jù)語(yǔ)源確定讀音。一些多音字在不同來(lái)源的詞語(yǔ)中有不同的讀音，所以我們可以根據(jù)該詞語(yǔ)的來(lái)源來(lái)判斷它的讀音。如：“卡”字，外來(lái)詞中讀“k”，其他詞中讀“qi”。課堂精講精練二、要讀準(zhǔn)形聲字。眾所周知，形聲字中有些可以根據(jù)聲旁確定其讀音，而也有一些是不能

15、根據(jù)聲旁來(lái)推斷讀音的。高考中考查的形聲字偏重于后者。因此我們?cè)谧R(shí)記時(shí)，可以采用歸類記憶的方法，把聲旁表讀音的形聲字歸到一起，把聲旁不表讀音的形聲字歸到一起，尤其要讀準(zhǔn)聲旁不表讀音的這一類。課堂精講精練三、要辨清形似字。形似字錯(cuò)讀，大都因?yàn)闆](méi)有看清它們的細(xì)微差別。如：把“不寒而栗”的“栗(l)”讀成“粟(s)”等。對(duì)這類字，我們要先辨清字形，再依形記詞定音，學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)想記憶法。如：滇池里有“水”，縝密的思維得“絲絲入扣”，嗔怪得用“口”；確定字形后再記詞的讀音就容易多了。另外，復(fù)習(xí)時(shí)還可以把一些形似字編成順口溜來(lái)記，如：橫戌(x)點(diǎn)戍(sh)戊(w)中空，橫撇交叉就念戎(rn)。總之，只要能展開

16、想象的翅膀，再難的形似字也能分得清、讀得準(zhǔn)。課堂精講精練四、矯正習(xí)慣性誤讀字。習(xí)慣性誤讀字雖然在高考試題中出現(xiàn)的不多，但應(yīng)引起重視。平時(shí)養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣，不要憑想當(dāng)然去讀拿不準(zhǔn)的字；要有針對(duì)性地用普通話的標(biāo)準(zhǔn)讀音來(lái)矯正習(xí)慣性的誤讀。課后鞏固提升點(diǎn)擊進(jìn)入點(diǎn)擊進(jìn)入專題知識(shí)清單點(diǎn)擊進(jìn)入點(diǎn)擊進(jìn)入備課資料補(bǔ)充 品三字，談備考以“模”“塞”“禪”為例說(shuō)說(shuō)字音的備考教學(xué)“禪”，凡是與佛教有關(guān)的讀chn，凡是與讓位于、繼承有關(guān)的讀shn。“?！币⒁?，什么時(shí)候讀m，什么時(shí)候讀m，其意思是不相同的。 “塞”有三個(gè)讀音：si去聲、si陰平、s去聲，第一個(gè)是邊塞的意思，或者是與邊塞有關(guān)的地方；第二個(gè)塞的讀音則是用

17、什么去堵住；第三個(gè)也是堵住的意思，但是與第二個(gè)有區(qū)別，務(wù)必分清，不要搞混了。備課資料補(bǔ)充第一個(gè)字“禪”，如果說(shuō)與佛及佛教有關(guān)的讀chn，那么相對(duì)的意思應(yīng)該是與君王位置有關(guān)的就讀shn，如禪讓、禪退、禪位等，這樣對(duì)概念一上升一概括，學(xué)生就容易記住了，當(dāng)然也需要?jiǎng)庸P記下來(lái)。第二個(gè)字“?！敝惶嵋笫菦](méi)有意義的，學(xué)生仍然容易帶著模糊上路，應(yīng)該講出具體直觀的看得見摸得著的模具、模子、模樣之類的讀m，其他的相對(duì)抽象的比喻引備課資料補(bǔ)充申出來(lái)的諸如規(guī)范、范式、標(biāo)準(zhǔn)、仿效之類的意思的，統(tǒng)統(tǒng)都讀m。第三個(gè)字“塞”，剛好是今年暑假為一高中招聘教師命題時(shí)考過(guò)這一看似簡(jiǎn)單實(shí)則還需要一定的語(yǔ)言知識(shí)積累的字。第一種讀音是

18、很好記住的，而第二種與第三種讀音則的確需要細(xì)心才能夠區(qū)分開，雖然都有或者說(shuō)都源于堵塞的基本義，教師上課時(shí)只舉例說(shuō)第三個(gè)讀音s常常在成語(yǔ)中使用。其實(shí)這個(gè)“塞”字，中央電視臺(tái)備課資料補(bǔ)充的播音員也曾經(jīng)讀錯(cuò)，將堰塞湖的“塞”讀成si，查現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典(第五版)，也說(shuō)得不很清楚，再查漢語(yǔ)規(guī)范辭典，結(jié)合起來(lái)才可以說(shuō)，“塞”作為屏障險(xiǎn)要地方的讀音為去聲si，作為單獨(dú)的一個(gè)動(dòng)作的單音節(jié)動(dòng)詞以及由此演化而來(lái)的名詞時(shí)，讀陰平si，如塞子、塞車、瓶塞，當(dāng)它作為合成詞不單獨(dú)使用時(shí)讀s，如敷衍塞責(zé)、搪塞、塞擦音。備課資料補(bǔ)充由此一課，與老師討論時(shí)我建議，這樣的讀音在備考課堂上，務(wù)必要讓高中學(xué)生在理性學(xué)習(xí)的高度上有新的收獲，給出帶規(guī)律性的讀音知識(shí)，以便于終身不忘，不僅僅是為了高考。而要做到這一點(diǎn)，是需要小學(xué)初中的語(yǔ)文教學(xué)就非常注意具體落實(shí)的，要在高中算總賬，這對(duì)高中教師來(lái)說(shuō)太不公平也實(shí)在難辦。但是，事已至此，還得利用高中畢業(yè)前夕的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行一次認(rèn)真的備課資料補(bǔ)充梳理。最好是年級(jí)備課組里進(jìn)行分工，一人認(rèn)真去準(zhǔn)備一道兩道小題，大家都行動(dòng)起來(lái)進(jìn)行分享，這樣，通過(guò)十來(lái)道小題的精心備課，有上百字的讀音能夠從理論上給學(xué)生說(shuō)清楚，達(dá)到終身不忘的境地，其備考的效果就非常實(shí)在了。一句話就是分工合作講出具體規(guī)律。