《河北省平泉縣第四中學(xué)七年級(jí)語文上冊(cè) 第6課 我的老師課件 （新版）新人教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《河北省平泉縣第四中學(xué)七年級(jí)語文上冊(cè) 第6課 我的老師課件 （新版）新人教版（15頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、我的老師我的老師1.1.點(diǎn)明了文章記敘點(diǎn)明了文章記敘的主要人物；的主要人物；2.2.用用“我我”對(duì)對(duì)“老老師師”加以限制，表加以限制，表達(dá)了對(duì)老師的敬愛達(dá)了對(duì)老師的敬愛之情，點(diǎn)明了文章之情，點(diǎn)明了文章中心。中心。1.作者簡介作者簡介魏巍魏?。?9202008） 河南鄭州人。河南鄭州人。出生于城市平民家出生于城市平民家庭，讀完了初小、庭，讀完了初小、高小和簡易師范。高小和簡易師范。原名魏鴻杰，筆名原名魏鴻杰，筆名紅楊樹，現(xiàn)代著名紅楊樹，現(xiàn)代著名作家。作家。 1937年年7月抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)，月抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)，12月在月在山西前線參加八路軍。山西前線參加八路軍。1938年到延安軍年到延安軍政大學(xué)學(xué)習(xí)，政
2、大學(xué)學(xué)習(xí)，4月加入中國共產(chǎn)黨，開月加入中國共產(chǎn)黨，開始詩歌創(chuàng)作。始詩歌創(chuàng)作。1942年長詩年長詩黎明的風(fēng)黎明的風(fēng)景景因成功表現(xiàn)了抗日斗爭生活獲晉察因成功表現(xiàn)了抗日斗爭生活獲晉察冀邊區(qū)文學(xué)藝術(shù)屆聯(lián)合會(huì)頒發(fā)的冀邊區(qū)文學(xué)藝術(shù)屆聯(lián)合會(huì)頒發(fā)的“魯迅魯迅文藝獎(jiǎng)金。文藝獎(jiǎng)金。1950年隨志愿軍到朝鮮，寫年隨志愿軍到朝鮮，寫下了著名通訊下了著名通訊誰是最可愛的人誰是最可愛的人戰(zhàn)戰(zhàn)士和祖國士和祖國年輕人，讓你的青春更美年輕人，讓你的青春更美麗吧麗吧。1958年回國創(chuàng)作抒情散文年回國創(chuàng)作抒情散文依依依惜別的深情依惜別的深情在凱歌聲里在凱歌聲里。1963年發(fā)表文藝隨筆年發(fā)表文藝隨筆路標(biāo)路標(biāo)。1978年出版年出版的長
3、篇小說的長篇小說東方東方1982年獲首屆茅盾年獲首屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。文學(xué)獎(jiǎng)。1992年創(chuàng)作了長篇小說年創(chuàng)作了長篇小說地球地球上的紅飄帶上的紅飄帶。2.新聞文體知識(shí)新聞文體知識(shí) 新聞是報(bào)道新近發(fā)生的國內(nèi)外重大事件的一種新聞是報(bào)道新近發(fā)生的國內(nèi)外重大事件的一種應(yīng)用文體。一般有兩種理解：一種是狹義的，指消應(yīng)用文體。一般有兩種理解：一種是狹義的，指消息；一種是廣義的，包括消息、通訊、報(bào)告文學(xué)、息；一種是廣義的，包括消息、通訊、報(bào)告文學(xué)、人物專訪、答記者問等。人物專訪、答記者問等。新聞的特點(diǎn)：新聞的特點(diǎn)： 1. 1.最主要的特點(diǎn)是最主要的特點(diǎn)是“用事實(shí)說話用事實(shí)說話”（真實(shí)性）；（真實(shí)性）； 2. 2.報(bào)道
4、要及時(shí)，講究時(shí)效性。報(bào)道要及時(shí)，講究時(shí)效性。 3. 3.意在讓人們了解國內(nèi)外發(fā)生的重大事件，注重意在讓人們了解國內(nèi)外發(fā)生的重大事件，注重實(shí)用性。實(shí)用性。 通訊是一種實(shí)用文體，也是報(bào)紙常用的通訊是一種實(shí)用文體，也是報(bào)紙常用的文章樣式之一，包括人物通訊、事件通訊、文章樣式之一，包括人物通訊、事件通訊、戰(zhàn)地通訊等。它和消息一樣，要求及時(shí)準(zhǔn)確戰(zhàn)地通訊等。它和消息一樣，要求及時(shí)準(zhǔn)確地報(bào)道現(xiàn)實(shí)生活中有意義的人和事，但報(bào)道地報(bào)道現(xiàn)實(shí)生活中有意義的人和事，但報(bào)道的人和事比消息更具體更系統(tǒng)。通訊注意人的人和事比消息更具體更系統(tǒng)。通訊注意人和事的典型性，善于在真人真事的基礎(chǔ)上，和事的典型性，善于在真人真事的基礎(chǔ)上
5、，根據(jù)表現(xiàn)主題的需要，對(duì)材料進(jìn)行精心的選根據(jù)表現(xiàn)主題的需要，對(duì)材料進(jìn)行精心的選擇和合理的安排，努力寫出人物的思想，突擇和合理的安排，努力寫出人物的思想，突出事件的本質(zhì)意義。通訊運(yùn)用的表現(xiàn)手法是出事件的本質(zhì)意義。通訊運(yùn)用的表現(xiàn)手法是敘事，也常用描寫、抒情、議論，以使人物敘事，也常用描寫、抒情、議論，以使人物更加鮮明，事件更加生動(dòng)。更加鮮明，事件更加生動(dòng)。2.寫作背景寫作背景 20世紀(jì)世紀(jì)50年代中期，我國正處于社會(huì)主義建年代中期，我國正處于社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期，各行各業(yè)都需要大量德才兼?zhèn)涞暮细袢嗽O(shè)時(shí)期，各行各業(yè)都需要大量德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧＝逃?，是人才的搖籃。因此，振興教育被提才。教育，是人才的搖籃
6、。因此，振興教育被提上議事日程。上議事日程。1956年年9月底，應(yīng)月底，應(yīng)教師報(bào)教師報(bào)之約，之約，魏巍寫了這篇魏巍寫了這篇我的老師我的老師。原文近四千字。作。原文近四千字。作者在原文中，以兒童的眼光和心理回憶了他小學(xué)者在原文中，以兒童的眼光和心理回憶了他小學(xué)的三位教師：兇狠無情的柴老師、溫柔和藹的蔡的三位教師：兇狠無情的柴老師、溫柔和藹的蔡老師和嚴(yán)厲粗暴的宋老師，抒寫了自己對(duì)蔡老師老師和嚴(yán)厲粗暴的宋老師，抒寫了自己對(duì)蔡老師的摯愛，對(duì)柴老師、宋老師的畏懼。對(duì)比之中，的摯愛，對(duì)柴老師、宋老師的畏懼。對(duì)比之中，鮮明而深刻地揭示了文章的主旨：對(duì)于教師這種鮮明而深刻地揭示了文章的主旨：對(duì)于教師這種崇高的
7、職業(yè)來說，最重要的是要有一顆熱愛兒童崇高的職業(yè)來說，最重要的是要有一顆熱愛兒童的心。的心。 寫作此文時(shí)，魏巍已和蔡老師分別寫作此文時(shí)，魏巍已和蔡老師分別2020多年了，多年了，但是，蔡老師溫柔美麗的形象、崇高的師德、淵博但是，蔡老師溫柔美麗的形象、崇高的師德、淵博的知識(shí)、高超的教學(xué)藝術(shù)和那顆慈母般的心靈，無的知識(shí)、高超的教學(xué)藝術(shù)和那顆慈母般的心靈，無時(shí)無刻不在撞擊著作者的心靈，作者也無時(shí)無刻不時(shí)無刻不在撞擊著作者的心靈，作者也無時(shí)無刻不在思念著自己的老師。作者說他在動(dòng)筆之前，確實(shí)在思念著自己的老師。作者說他在動(dòng)筆之前，確實(shí)又回到了他的童年，或者說沉入到他的童年，對(duì)那又回到了他的童年，或者說沉入
8、到他的童年，對(duì)那時(shí)的兒童世界作了一番遨游。那段生活已經(jīng)成為他時(shí)的兒童世界作了一番遨游。那段生活已經(jīng)成為他“永遠(yuǎn)珍藏在記憶中永遠(yuǎn)珍藏在記憶中”的的“珍寶珍寶”。尤其是寫蔡老。尤其是寫蔡老師，又重新激動(dòng)著他的感情。作者要寫出他對(duì)教師師，又重新激動(dòng)著他的感情。作者要寫出他對(duì)教師職業(yè)的理解，他說：職業(yè)的理解，他說：“在我想起他們的時(shí)候，也不在我想起他們的時(shí)候，也不免回想起我自己免回想起我自己當(dāng)時(shí)一個(gè)孩子的一些甘苦。而當(dāng)時(shí)一個(gè)孩子的一些甘苦。而這些甘苦，卻未必是他們能夠知道的。因?yàn)檫@些是這些甘苦，卻未必是他們能夠知道的。因?yàn)檫@些是存留在距成人很近又很遙遠(yuǎn)的另外一個(gè)世界。存留在距成人很近又很遙遠(yuǎn)的另外一個(gè)
9、世界?！?本文的感情不是蕩漾在字面上，而是蘊(yùn)含在平實(shí)的字面本文的感情不是蕩漾在字面上，而是蘊(yùn)含在平實(shí)的字面行間，像一股涓涓細(xì)流，綿長悠遠(yuǎn)。請(qǐng)結(jié)合括號(hào)中的提示，行間，像一股涓涓細(xì)流，綿長悠遠(yuǎn)。請(qǐng)結(jié)合括號(hào)中的提示，揣摩下面的語句，體會(huì)作者的感情。揣摩下面的語句，體會(huì)作者的感情。 1.1.僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。（老師真老師真的要打的要打“我我”嗎？大家為什么笑了？）嗎？大家為什么笑了？） 2.2.我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存
10、心要我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。打的意思。（“狡猾狡猾”一詞該如何理解？）一詞該如何理解？） 3. 3.我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字的時(shí)候，我們我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字的時(shí)候，我們也默默地看著她，連她握鉛筆的姿勢都急于模仿。也默默地看著她，連她握鉛筆的姿勢都急于模仿。（“不由不由得得”“”“默默默默”“”“急于模仿急于模仿”表現(xiàn)了表現(xiàn)了 “ “我們我們”怎樣的情感？）怎樣的情感？） 4.4.我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺，一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺，一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么的依戀！是多么的依戀?。ū疚闹耙恢辈捎玫谌朔Q，這里
11、改為第（本文之前一直采用第三人稱，這里改為第二人稱，表達(dá)效果有何不同？）二人稱，表達(dá)效果有何不同？）記敘文的記敘方式及作用記敘文的記敘方式及作用第一人稱：第一人稱：使事件更加真實(shí)可信，便于故事情節(jié)的使事件更加真實(shí)可信，便于故事情節(jié)的 敘述和展開以及對(duì)人物進(jìn)行心理描寫，敘述和展開以及對(duì)人物進(jìn)行心理描寫， 從而展現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界。從而展現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界。第二人稱：第二人稱：拉近了讀者與人物之間的距離，給人以拉近了讀者與人物之間的距離，給人以 親切之感，便于作者直抒胸臆，抒發(fā)強(qiáng)親切之感，便于作者直抒胸臆，抒發(fā)強(qiáng) 烈的思想感情。烈的思想感情。第三人稱：第三人稱：便于故事情節(jié)的敘述，使事件更加客
12、觀便于故事情節(jié)的敘述，使事件更加客觀 真實(shí)；有利于設(shè)置懸念，激發(fā)讀者閱讀真實(shí)；有利于設(shè)置懸念，激發(fā)讀者閱讀 興趣；可以對(duì)人物內(nèi)心進(jìn)行細(xì)膩的描述興趣；可以對(duì)人物內(nèi)心進(jìn)行細(xì)膩的描述 和深入的剖析；有利于激發(fā)讀者的情感和深入的剖析；有利于激發(fā)讀者的情感 投入。投入。1.1.本文寫了與老師有關(guān)的七件小事，請(qǐng)用簡本文寫了與老師有關(guān)的七件小事，請(qǐng)用簡 要的語言加以概括。要的語言加以概括。2.2.本文除了敘事之外，還有一條情感線索貫本文除了敘事之外，還有一條情感線索貫 穿其中，請(qǐng)加以分析。穿其中，請(qǐng)加以分析。老師假裝用教鞭打我老師假裝用教鞭打我老師教我們讀詩老師教我們讀詩老師教我們跳舞老師教我們跳舞老師讓我們觀察蜜蜂老師讓我們觀察蜜蜂 我們看老師寫字模仿老師握筆我們看老師寫字模仿老師握筆暑假里我睡夢中爬起找老師暑假里我睡夢中爬起找老師老師處理我和同學(xué)的糾紛老師處理我和同學(xué)的糾紛放假前我看老師收拾東西放假前我看老師收拾東西難忘難忘依戀依戀感激感激思念思念 從幼兒園開始到初中，從幼兒園開始到初中，你一定接觸了很多的老師。你一定接觸了很多的老師。有沒有一位老師給了你深刻有沒有一位老師給了你深刻的印象？請(qǐng)采用肖像描寫刻的印象？請(qǐng)采用肖像描寫刻畫一下這位老師的形象，用畫一下這位老師的形象，用三件事來展示一下這位老師三件事來展示一下這位老師的性格和品質(zhì)。的性格和品質(zhì)。
河北省平泉縣第四中學(xué)七年級(jí)語文上冊(cè) 第6課 我的老師課件 （新版）新人教版
