《認識空氣》說課稿

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1、《認識空氣》說課稿 尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師： 大家好!我是紅旗小學科學教師林立娟，我說課的內(nèi)容是教科版 小學科學三年級上冊《水和空氣》單元的第六個活動《空氣占據(jù)空間 嗎》。 一、 說教材分析 這個單元以空氣為研究對象，通過學習使學生認識空氣的基本物 理性質(zhì)，培養(yǎng)學生初步獲得通過實驗探究事物性質(zhì)的能力?！犊諝庹? 據(jù)空間》這一活動是在學生認識到了空氣的存在及空氣的基本性質(zhì)的 基礎(chǔ)上，進一步證明空氣是否占據(jù)空間的探究活動，引導學生利用實 驗證實空氣也像水一樣占據(jù)空間。 二、 說學情分析 從學生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來看，三年級的小學生對一切事物 都充滿好奇心，他們有很強的求

2、知欲。在前幾個活動的學習之后，學 生對空氣的存在和物理性質(zhì)已經(jīng)有了初步的認識，本課學生將在教師 的引導下主動地開展探究活動，學會設(shè)計實驗并在實際操作中體驗到 探究的樂趣。 三、 說教學目標 新課標指出“小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課 程，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動?！? 基于以上分析，我確立本課教學目標： 科學探究目標： 能用實驗證明空氣占據(jù)空間。 科學知識目標： 能意識到空氣像水一樣占據(jù)著一定的空間。 情感態(tài)度與價值觀目標： 1. 能認識到科學探究過程中要用實驗證明自己猜想的正確性； 2. 能感受到與小組同學共同設(shè)計實驗方案的好處。

3、四、 說教學重、難點：通過實驗，認識到空氣占據(jù)空間。 五、 說教學方法:施教之功，貴在導學。為了實現(xiàn)教學目標，有 效地突出重點，突破難點，我在教學中主要運用了以下教學方法： 1. 設(shè)疑激趣法一一本課中采用了 “設(shè)疑激趣法”讓學生在一個個 的問題情境中從猜想一一觀察一一發(fā)現(xiàn)一一提出問題一一驗證猜想 的活動中獲得對問題的解決。 2. 實驗教學法一一我在探究活動的設(shè)計上，還采用了 “實驗教學 法”，加強了科學學習的探究性，讓學生在實驗活動中體驗科學探究 的無窮樂趣，感知科學概念。 六、 說實驗材料：需要用到自制塑料杯、紙、注射器、漏斗、水 槽、抹布、組合實驗材料等實驗材料。 七

4、、 說教學流程：本節(jié)課我設(shè)計的教學流程一一三活動一討論 活動一：空氣在哪里？ 通過活動，使學生學會用間接的方法證明空氣的存在，學生認 識到空氣這種物質(zhì)雖然看不見、摸不著，但是它確確實實是存在的。 活動二：“捕捉”空氣 讓學生用自己的方法將空氣裝起來，然后充分運用感官去感覺 空氣，使學生對空氣形成多方面的感性認識。再讓學生用口頭語言把 自己的感覺描述出來，通過描述，學生頭腦中的空氣會由零散的表象 向概念化的方向發(fā)展。 活動三：轉(zhuǎn)移空氣。 通過本活動，學生可以清楚觀察到：氣泡的上升和杯子水面的 下降，領(lǐng)悟到空氣是能夠的轉(zhuǎn)移，進而進一步認識到空氣是可以流動 的。學生在實驗的

5、同時，還能感受到這種科學方法的魅力。 A：說教學設(shè)計思路： 活動一：空氣在哪里？ （一）導入： 上課伊始，我首先把一個紙團放在一個透明的塑料杯底部，把塑 料杯快速倒扣在水槽中。請同學們猜一猜紙團會不會濕？ 對于“紙團會不會濕”這一問題，學生們的學習興趣一下子被調(diào) 動起來，他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已有知識，做出不同的判斷，有 的學生說紙團會濕，有的說不會濕。這時我適時引導學生用科學的方 法驗證自己的猜想，進一步激發(fā)起學生的探究欲望。 學生開始以小組的形式進行實驗，實驗前，教師出示實驗提示： （幻燈片）1、紙團要緊貼杯底。2、杯子豎直倒扣入水槽中，再豎直 拿來出。3、用抹布

6、把杯子內(nèi)壁擦干。學生通過親身的實驗，觀察到 紙杯中沒有進入水，紙團沒有濕。這一實驗現(xiàn)象激發(fā)起學生進一步的 探究欲望。 “為什么紙團沒有濕？ ”學生以小組的形式進行討論，他們理解 到：紙團之所以沒濕，是因為水沒有進到杯中，水為什么進不到杯子 的空間呢，可能是因為空氣占據(jù)著塑料杯的空間，水進入不了杯子。 教學中我有意識的訓練學生思維的連續(xù)性，這有利于培養(yǎng)學生思維的 深刻。 活動二：“捕捉”空氣 （二）進一步認識空氣占據(jù)空間。 當學生對空氣占據(jù)空間有了初步的認識后，因為空氣是看不見、 摸不到的，為了讓學生直觀的看到空氣占據(jù)著杯子的空間，我提出第 二個探究問題：怎樣讓杯中的紙

7、變濕？引領(lǐng)學生進行思考：紙變濕， 水就得進入杯中，水要進入杯中，空氣就的出來，那你有幾種方法能 讓杯中的空氣跑出來呢？此時學生的探究興趣很高。他們在小組中積 極討論、設(shè)計實驗。學生設(shè)計出了多種實驗方法：有在杯底打眼的、 有把杯子的底去掉的、有把杯口直接傾斜的、有用注射器抽出杯中空 氣的、還有的同學說不把杯子放到水槽底的。最后請各組代表把本組 實驗方案與全班同學交流，讓學生學會表達自己的思想，分享其他成 員的成果。 教學中我有目的的引導和鼓勵學生從多角度思考問題，尋找解決 問題的方案，這是對學生進行創(chuàng)新思維能力訓練的過程。 在設(shè)計好實驗方案后，學生動手實驗。這時提出實驗要求：

8、 （幻燈片）1、注意觀察實驗的現(xiàn)象。2、可以選擇多種方法和實 驗材料。3、填寫好實驗報告。 實驗結(jié)束后，學生匯報結(jié)果：有氣泡從水里跑出來，說明空氣讓 出了杯子的空間，水進到杯子里去了，紙團濕了。通過這個實驗學生 對“空氣占據(jù)空間”有了更深的認識。 活動三：轉(zhuǎn)移空氣。 通過本活動，學生可以清楚觀察到：氣泡的上升和杯子水面的下 降，領(lǐng)悟到空氣是能夠的轉(zhuǎn)移，進而進一步認識到空氣是可以流動的。 學生在實驗的同時，還能感受到這種科學方法的魅力。 討論：空氣占據(jù)空間嗎？ 經(jīng)過前面的一些活動的開展，學生對空氣有了一定的認識，通 過討論空氣是否占據(jù)空間？讓學生進一步明確空氣是確實存在

9、的，并 且占據(jù)一定的空間。 （三）鞏固練習——提升對空氣占據(jù)空間的理解。 就一個簡單實驗得出結(jié)論，顯然事實是不充分的，為此，我又為 學生提供三個實驗。（出示圖片） 實驗一：把一個盛滿水和一個空著的塑料杯，扣入水槽中，把空 杯口在盛水的杯子下傾斜。學生匯報觀察結(jié)果：發(fā)現(xiàn)兩個杯中的物質(zhì) 互換位置。說明：這是因為空氣比水輕，空氣跑出占據(jù)水的空間，而 水占據(jù)了空氣的空間。 實驗二：拿一只瓶子，瓶口塞緊帶漏斗的塞子，往漏斗里倒水， 發(fā)現(xiàn)水不能進到瓶子里。說明空氣跑不出來，水流不進去；把塞子松 一松，水流進瓶子里去了。說明空氣跑了出來，讓出了一部分空間， 水流進去了。 實驗三：

10、把一個氣球放入瓶子里，氣球嘴與瓶口密封，向氣球吹 氣，氣球吹不大；讓學生想辦法讓瓶內(nèi)氣球吹起來。 學生根據(jù)本組的實際情況，自主選擇一個，兩個或三個實驗。有 的學生有困難我就和他們一起完成。在上面實驗的基礎(chǔ)上，指導學生 分析現(xiàn)象，歸納、概括出結(jié)論，使學生的思維由經(jīng)驗層面提升到科學 層面。 科學課教學強調(diào)動手，更強調(diào)動腦。沒有動腦的活動，只是一種 簡單的操作，只有動腦的活動才是真正的科學活動。因此教學中我時 刻牢記給學生創(chuàng)設(shè)思維的空間，比如采取問題引領(lǐng)、留下空白等方法, 讓學生的思維始終保持活躍和興奮之中。 （四） 聯(lián)系生活實際一一解釋生活中的現(xiàn)象。 同學們你知道生活中那些地

11、方運用了空氣占據(jù)空間的道理嗎？ 教師出示醬油壺有口和嘴、太陽能有上和下兩個水管、油桶有兩個口、 暖氣閥放氣后暖氣就熱的現(xiàn)象的圖片。讓學生解釋其中的道理。讓他 們懂得“我們現(xiàn)在所學的科學知識可以解決生活中很多問題，使我們 的生活變的更便捷”。 （五） 布置作業(yè)： 最后給學生布置一個作業(yè)：用一個杯子到教室外去裝一杯外面的 空氣進來。一定要確保這個杯子里空間是被教室外的空氣完全占據(jù)。 此活動是對本課所學知識的靈活運用，拓展了學生的思維。 本課是一節(jié)實驗課，實驗從證明空氣存在的活動入手，讓學生利 用各種感官了解“空氣在哪里？ ” ；通過“捕捉”空氣和轉(zhuǎn)移空氣的過程，認識空氣具有占據(jù)空間和可以流動的性質(zhì)。學生在科學探究活 動中，提出問題，解決問題，實驗操作，交流匯報，得出結(jié)論。學生 在學到知識的同時，還提高了學生觀察、推理、實驗的能力。 以上內(nèi)容，是我個人不成熟的做法，一定存在著許多不足，懇請 各位專家和老師批評指正，我將不勝感激，謝謝。 九、說板書設(shè)計 科學的板書設(shè)計往往對學生全面的理解學習內(nèi)容，提高學習效率 起到事半功倍的作用，我的板書設(shè)計突出了學習內(nèi)容的重點，對學生 的學習起到了幫助的作用。