《棉花姑娘教學設計》分享

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1、文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關注！ 《棉花姑娘》教學設計 河南省鄭州市惠濟區(qū)鐵爐砦小學 謝偉偉 【教案背景】 人教版義務教育課程標準實驗教科書 一年級下冊第八單元的第一篇課文《30棉花姑娘》 課時安排：2課時 本篇教案為第一課時 【教學課題】 《30棉花姑娘》 第一課時學習目標： 一、拼一拼生字的注音，能夠讀準7個生字，能夠運用自己的識字方法，準確辨認7個生字的字形。通過觀察字形和老師的板書示范，會寫“雪”字。 二、能夠借助實物、圖片或了解上下文理解“碧綠、雪白、可惡、盼望、驚奇”的意思，理解并能運用“碧綠碧綠的 ”、“雪白雪白的

2、 ”的短語。 三、聽老師范讀、同伴檢查等多種形式的練讀達到正確、流利地朗 讀課文。理解課文內容，了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識，知道它們是益蟲和益鳥；蚜蟲是害蟲。 了解生活，認識更多對人類有用的鳥類和益蟲。 【教材分析】 1、學科課程標準中的相關陳述 掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。 學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。借助讀物中的圖畫閱讀。 結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。 2、教材特點 本課是一年級下冊第八組中的第一篇課文，本單元的主題是“我們身邊的科學”?！睹藁?/p>

3、姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。 3、學情分析 經過一個多學期的學習，學生掌握了一定的識字方法，如“加一加”“減一減”“

4、熟字換偏旁”等方法。因此在學習生字的環(huán)節(jié)，讓學生充分展示自己的識字本領，讓學生用已有的識字方法學習生字。對于課文中出現的“棉花”，部分學生沒有見過，因此，在上課伊始，我出示了實物“一朵棉花”讓學生對于棉花有了感性的認識。另外，文中出現的“蚜蟲、可惡、盼望、驚奇”這幾個詞語學生理解起來可能會有困難。我采用了圖片加老師介紹的方法讓學生了解“蚜蟲”，知道“蚜蟲”是害蟲，由此引出“可惡的蚜蟲”，然后讓學生了解生活說說還有哪些東西是可惡的，從而理解“可惡”一詞。接著，讓學生設身處地地想棉花姑娘心里最想要的是什么，老師范讀“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病??！”，指導學生讀出棉花姑娘的心聲，并且說說生活中自己盼

5、望的事情。從而讓學生理解盼望的意思。對于“驚奇”一詞，放在學生學生分析了前三位醫(yī)生對棉花姑娘的病無能為力之后，一群圓圓的小蟲把蚜蟲吃光了，此刻，棉花姑娘是什么樣的表情，引出“驚奇”并且質疑“她為什么驚奇？”讓學生感知心里充滿了疑問，臉上就流露出驚奇地表情。 【教學方法】 圖文結合 品詞斟句 朗讀感悟 【教學過程】 一、實物導入，明確目標 1、出示實物“一朵棉花” 今天老師給大家?guī)硪粯訓|西，出示“棉花”，你知道它叫什么嗎？ 板書“棉花” 板書“棉”：棉花是植物，所以左邊是——“木字旁”，棉花是白色的，所以右上是——“白”，它可以作成棉布、毛巾等，所以右下是—

6、—“巾”。“花”字一個人的時候讀第一聲，可是當它跟在棉的后面是就變成輕聲。給“花”加上拼音。這樣讀起來更親切，師范讀，生跟讀。指明讀。 2、我們今天學習的課文就和棉花有關，題目是“棉花姑娘” 板書“姑娘”：這個“娘”字一個人的時候讀第二聲，可是當它跟在姑的后面是就變成輕聲了。給“娘”加上拼音。 這兩個字有什么特點呢？（都是女字旁）。 師：咱們班的姑娘們在哪里？向我揮揮手。 誰來讀讀課題。 請幾名學生輪流讀課題。注意輕聲。這樣叫起來很親切。 讀了課題，你有什么疑問嗎？ 生：為什么叫棉花姑娘？ 師：整理把棉花當做人來寫，這是一篇童話故事。 ３、 簡單口述學習目標。

7、　　在學這篇童話故事的過程中，我們還要學會認７個生字，會寫１個生字，并且了解一些科學知識。 （設計意圖：以實物“棉花“導入，以引起學生的注意和興趣，接著將引導學生讀課題和學習生字詞有機了解起來，另外課題中有兩個輕聲的字，尤其是“花”受地方音的影響較大，注意正音。根據學生的年齡特點，理解能力有限，因此我沒有出示復雜的學習目標，而是改為口述的方法，簡單地說說學習目標，讓學生了解。） （時間分配：4分鐘） 二、初讀課文，學習生字。 1、師范讀課文。生邊聽邊思考“故事中都有誰？” 生：“棉花姑娘、蚜蟲、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲” 師根據學生的回答板書。 2、他們之間發(fā)生了什么事呢？接

8、下來，請同學們自己讀課文。 要求：借助拼音把字音讀準，句子讀通。標出自然段。 讀完之后，想一想： 棉花姑娘的葉子上有??? 　 ， 她先請??? 給她治病， 接著請???? ?給她治病， 然后請??? 給她治病， 最后，??????? 治好了棉花姑娘的病。 3、生匯報交流。 4、出示帶有拼音的詞語 gū niang yá pàn zhì zhuó bān 姑 娘 蚜 蟲 盼 望 治 病 啄 木鳥 斑 點 先借助拼音，自己試著讀一遍。 小老師帶拼音領讀,只讀詞語齊讀。

9、 你有什么好方法記住這些加點的生字？ 匯報交流。 A在說“蚜”時，出示蚜蟲的圖片，簡介蚜蟲：它很小，比芝麻還小，但是危害很大，它專吸植物葉子里的水分和營養(yǎng)，是一種害蟲。棉花姑娘特別厭惡甚至是惱恨蚜蟲，因此，就說，課件出示“可惡的蚜蟲”。注意“惡”的讀音。生活中，有哪些東西讓你感覺特可惡的，填空：可惡的（ ）。 B在說“盼”時，可以結合生活。如“盼盼法式小面包” C在說“啄”時，出示啄木鳥的圖片。引導學生結合圖片發(fā)現：啄木鳥啄蟲子靠什么？靠那張尖尖的利嘴，因此是口字旁。右邊的一點好像是樹干里的小蟲子。 D在說“斑”時，區(qū)分形近字“斑”和“班”，選擇合適的字填空： 一年級一（

10、 ）的同學去動物園看（ ）馬。 5、 去掉拼音，認讀詞語 同桌讀，開火車讀。 （設計意圖：初讀課文，整體感知。采取多種形式認讀生字詞,理解“可惡”） （時間分配：12分鐘） 三、 再讀課文，理解課文內容。 1、指名讀第一自然段。 師：這個自然段，你有不理解的詞語嗎？ 生：“盼望”是什么意思？ 生：棉花姑娘很想有人來給她治病。 誰能把棉花姑娘的心聲讀出來。 感嘆號就是棉花姑娘焦急的心呀！ 師：在生活中，你有什么盼望的事嗎？（用盼望說一句話） 2、棉花姑娘盼望有醫(yī)生來給她治病，正在這時候， 燕子飛來了，誰來接著往下讀第二自然段。 生讀第二自然段。

11、 燕子幫上忙了嗎？（沒有）他為什么不給棉花姑娘治病呢？ 根據學生回答板書。 啄木鳥和青蛙是因為什么原因不幫忙呢。請同桌兩個接力讀3、4自然段。并且在文中找到答案畫出來。 先同桌交流，然后匯報。 根據學生的回答板書。 3、師：這幾位醫(yī)生各有各的本領，但是對于棉花姑娘的病卻無能為力，正當棉花姑娘愁眉苦臉時，“忽然，一群圓圓的小蟲飛來了，很快就把蚜蟲吃光了。棉花姑娘此時是什么樣的表情？ 生：驚奇 師：你覺得驚奇是什么意思？ 生：奇怪。 師：對，棉花姑娘為什么而驚奇呢？ 生：“這群小蟲是誰呀？怎么有這么大本領，治好了我的病” 師：正是因為棉花

12、姑娘有一肚子的疑問，所以才會驚奇。請你試著帶著驚奇地問問小蟲。 師引讀棉花姑娘驚奇地問：“你們是誰呀？” 誰來替小蟲做個自我介紹。（讓學生讀小蟲說的話） 3、 師：七星瓢蟲把蚜蟲吃光了。棉花姑娘的病好了之后，她的心 情怎么樣？（高興） 指名讀。 師：讓我們一起來分享棉花姑娘的快樂吧！齊讀。 （設計意圖：反饋課文是否能讀對、讀通，指導讀第一自然段中的感嘆句。另外隨文理解“盼望、驚奇”，引導學生理解課文內容） （時間分配：17分鐘） 四、積累運用。 課件出示圖片，快來看，這就是棉花姑娘碧綠碧綠的（ ），雪白雪白的（ ）。 你還知

13、道什么東西是“碧綠碧綠的”、“雪白雪白的”？ 練習用“碧綠碧綠的”、“雪白雪白的”說話。 （設計意圖：指導朗讀最后一段，理解ABAB形式的詞語，并能運用。）（時間分配：2分鐘） 五、寫字。 1、觀察“雪”，寫時需要注意什么？ 提醒“上大下小”以及“雨字頭” 2、學生練習寫，教師巡視指導。 （設計意圖：重視書寫指導，加強學生自主觀察、比較字在田字格中位置和字的筆畫的訓練，培養(yǎng)學生獨立書寫能力。） （時間分配：3分鐘） 六、知識延伸 1、今天，我們通過學習《棉花姑娘》這篇童話故事，你有什么收獲？ 生談收獲。 課件展示益蟲和益鳥的圖片資料。 師：在后邊的幾篇

14、課文里，我們會接著去探索科學知識。（設計意圖：激發(fā)學生觀察身邊的生活，產生認識對人類有用的益蟲和益鳥的興趣。）（時間分配：1分鐘） 2、《棉花姑娘》這篇課文我們還沒有學完。下節(jié)語文課，你想怎樣學這篇課文？給老師提個建議。 （設計意圖：為下節(jié)課的學習打下基礎，同時也引起學生后續(xù)學習的興趣。）（時間分配：1分鐘） 板書設計： 30 棉花姑娘 燕子 空中飛的害蟲 　　 益鳥　啄木鳥 捉 樹干里的害蟲 　　　 青蛙 田里的害蟲 　　 益蟲　七星瓢蟲

15、 蚜蟲 【教學反思】 我們一直在提生本課堂，那么到底什么是真正的生本課堂呢？我的理解是——想學生之所想，思學生之所思。今天，我的學生要學習哪一課，那么當老師的首先要多讀幾遍課文，站在學生的角度想一想，學生在讀文時會遇到哪些困難，或許是生字的字音弄不準，也或許是不理解某個詞語，某個句子，某段話還或許是對課文內容理解的分歧等等。我們當老師的就應該先想一步，把學生可能遇到的困難羅列出來，然后參考教師用書中的教學目標以及課標中的相關陳述，最后制定切實可行的學習目標。那么接下來的一切教學活動的設計都是圍繞學習目標而展開的。對于學生可能會遇到的困難，采取什么樣的方法突破難點，這是我們老師

16、在備課時重點思考的問題。 對于這節(jié)課的教學環(huán)節(jié)設計，我的想法在上面的學情分析、評價活動方案和各個環(huán)節(jié)的設計意圖中都有體現。重點反思在本節(jié)課的課堂中出現的問題。 首先，導入環(huán)節(jié)，重點讓學生讀兩個輕聲“花”“娘”，尤其是“花”的讀音受我們方言的影響比較大，不容易糾正，雖然我在備課時想到了這個難點，在板書“棉花”這個詞后，讓多個學生讀，然后，板書完整個課題后，又讓多個學生讀，此時，由于我的提醒，學生讀的還行，但是到了后面的讀文中，有的學生又把“花”讀成了本音，課中由于我的疏忽，沒有及時的強調。 接著，讀完課題后的質疑環(huán)節(jié)，讀了課題，你有哪些疑問？學生僅僅局限于“課文講了棉花姑娘的什么事？”沒有

17、人提出“棉花是植物，為什么題目叫‘棉花姑娘’？”我就直接給學生說：“棉花是一種植物，但是整理稱她為“棉花姑娘”，把棉花當成人來寫，這是一篇童話故事?！边@樣一句話帶過，顯得不太合適，應該讓學生對童話故事這樣的體裁多一些了解，如可以了解前面學過的童話故事《松鼠和松果》簡單說說童話故事的特點。 然后是在引導學生理解“盼望”之后，讓學生說說自己心里盼望的事情。有兩位學生說的都是自己的東西丟了，盼望有人把它送回來。感覺學生的思維沒展開，我說了一句“我多么盼望去神秘的西藏看看！”說完后就接著進行下面的環(huán)節(jié)，當時，應該再次讓學生用“盼望”說句子的，會對這個詞有更全面的理解。另外，老師也可以看到學生的內心是

18、不是真得理解這個詞了。 最后的寫字教學過于倉促。寫字教學也同樣是低年級語文學習的重點，應當引起充分的重視?！爸R是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們。”為了讓學生獨立、自主識字的目的，教學中我讓學生自己去發(fā)現“雪”字在結構上的特點，并說一說寫的時候得注意些什么。在此基礎上，老師進行板書，再讓學生進行書寫。但是，我的板書示范有些快，應該放慢速度，讓學生看清每一個筆畫的書寫過程。另外，由于時間關系，書寫完之后，沒有進行反饋。 【評價活動方案】 在教學活動的第二個環(huán)節(jié)后，安排開火車認讀詞語，以此檢測學習目標一得生字掌握情況。 在第二環(huán)節(jié)學習生詞時，讓學生進行短語填空“可

19、惡的（　　　）”，在第三個教學環(huán)節(jié)中，讓學生了解生活用“盼望”說一句話，在學生讀第五自然段時引導學生了解上下文理解“驚奇”并帶著“驚奇”的表情讀一讀。以此來檢測學生對詞語的理解。然后在第四環(huán)節(jié)，結合圖片理解碧綠碧綠、雪白雪白的意思，并且了解實際讓學生說一說“碧綠碧綠的（　　?。⒀┌籽┌祝ā　　。边_到會運用。以上是檢測目標二的達成情況。 第三個環(huán)節(jié)通過讓學生指名讀，同桌兩個接力讀，來檢測學生的讀書情況。另外通過學生的匯報交流檢測學生對課文內容的理解情況。以上是檢測目標三的達成情況。 【目標達成檢測樣題】 一、 給加點的字選擇正確的讀音,在正確的讀音下面打“√”。 姑娘（niang

20、 niáng） 蚜蟲（yá yà ） 盼望（bàn pàn ） 治?。▃hì zì ） 啄木鳥（zhuó zuó） 斑點（bān dān） 二、 填空。 1、例：碧綠碧綠的葉子 碧綠碧綠的 雪白雪白的棉花 雪白雪白的 2、“雪”字共（ ）畫，第三筆是（ ）。 三、 根據課文內容連線。 燕子會捉 樹干里的害蟲 青蛙會捉 空中飛的害蟲 啄木鳥會捉 蚜蟲 七星瓢蟲會捉 田里的害蟲 12 / 12