吉林省榆樹市八年級生物下冊 第七單元 第二章 第五節(jié) 生物的變異教案 （新版）新人教版.doc

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《生物的變異》 教學設計 課題 第五節(jié) 生物的變異 教學目標 一、知識目標 1．舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異，并能說出引起兩種變異的原因。 2．舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制，又受環(huán)境因素的影響。 3．舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產(chǎn)實踐中的應用。 二、能力目標 初步體驗調查生物變異的方法，通過探究活動使學生在取樣、測量、整理數(shù)據(jù)、畫曲線圖等方面得到訓練，提高處理調查數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力，以及運用所學知識解釋調查結果的能力。 三、情感態(tài)度目標 1．關注高科技給人類社會帶來的影響。 2．增強學生對生物世界探究的好奇心及保護意識，培養(yǎng)學生能用科學的態(tài)度和方法來解釋生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)?、實事求是的科學態(tài)度和熱愛科學的興趣。 教學重難點 一、教學重點 1．舉例說出可遺傳的變異、不可遺傳的變異。 2．舉例說出遺傳育種在實踐中的應用。 二、教學難點 1．說出變異的原因。 2．學生體驗探究生物變異的方法，在探究實驗中對數(shù)據(jù)的正確處理及分析結果得出相關的結論。 教學設計思路 一、教材分析 本節(jié)是義務教育課程標準實驗教科書《生物學》“八年級下冊、第七單元、第二章、第五節(jié)的內容”，是生物遺傳的延續(xù)篇，遺傳物質的穩(wěn)定性和延續(xù)性決定了生物的遺傳，而遺傳物質的可變性又使生物可以發(fā)生變異，并且遺傳物質的變化引起的生物性狀的改變是可以傳遞給后代的。特別提出的是生物的性狀既受基因的控制，又受環(huán)境的影響，使學生對性狀與基因的關系和遺傳與變異問題的理解更加全面，為下一章《生物的進化》的學習打下基礎。 二、學情分析 八年級學生已經(jīng)有了一定的理解能力和分析能力，但邏輯推理能力仍舊不是很強，所以，教師要注意將大量的生活實例加以說明，比如說讓學生舉例，或者出示實物或圖片來加深學生對變異概念的理解，引導學生分析概括出變異普遍存在的結論。本節(jié)內容的核心問題是生物的變異為什么會普遍存在，回答這一問題的關鍵是組織好學生對花生果實大小的變異的探究活動，以及對調查結果的分析，教師課前應充分準備。 三、設計思路 教師以教材上的“想一想、議一議”中金魚的培育，創(chuàng)設情境，來引出本節(jié)課的課題“生物的變異”。接著讓學生舉出身邊生物變異的例子，結合教材和PPT幫助學生認識到同種生物之間的變異，以及生物變異是普遍存在的。 本節(jié)課的核心問題是“生物的變異為什么會普遍存在”，回答這一個問題的關鍵是組織好對“花生果實大小的變異”的探究活動。教師指導學生通過取樣、測量、整理數(shù)據(jù)、畫曲線圖的步驟進行探究，并利用討論題對結果進行分析，引導學生得出合理的結論。同時，選取優(yōu)秀的小組進行展示和分析，在展示過程中，教師及時給予鼓勵性評價，并引導學生分析實驗誤差的原因。 在“人類應用遺傳變異原理培育新品種”的學習過程中，利用多媒體，組織學生按照教材的順序，讓學生填寫每個實例蘊含的科學道理，以加深對培育新品種的了解，突破學習的難點。學生通過觀察，結合已經(jīng)學過的“基因控制生物的性狀”知識分析圖片，并且在課堂上表達出來，提升了學生多方面的能力。 四、課時安排：1課時。 教學準備 教師準備：準備多媒體課件和探究活動材料(蘋果，西紅柿，大、小花生，直尺或者三角板、圓規(guī)、橡皮擦等學習用具)，并且根據(jù)學生興趣和學習狀況，分配學習小組和分配學習任務。 學生準備：課前調查市場農(nóng)作物新品種和搜集有關人類運用遺傳變異原理培育新品種的資料。帶生物變異的實物。 教學過程 教學內容 教師活動 學生活動 教學意圖 引入新課 【創(chuàng)設情景導入新課】 通過投影導出野生類型金鯽魚和市場上各品種金魚的圖片，并提問：我們家里養(yǎng)的這些金魚像金鯽魚，但又存在很多不同之處，為什么？你能說出金魚身體顏色變化的原因嗎？ 引導學生找出差異，從而導出本節(jié)課題：生物的變異 找出各品種金魚和金鯽魚相同與差別之處。思考金魚身體顏色變化的原因。 利用圖片導入課題，不但給學生提供了感性認識，而且這樣的引言親切、自然，更能吸引學生的注意力，激發(fā)其學習的欲望。 探究新知 【理解變異的概念，認識變異的普遍性】 引用“一豬生九子，連母十個樣?！睅ьI學生重溫變異的概念。 教師出示不同品種的蘋果和西紅柿，讓學生舉例說出所知道的變異現(xiàn)象。 屏幕展示多幅生物變異的圖片，引導學生觀察 學生重新復習變異的概念。 學生觀察對比圖片中的變異，舉例說出身邊所見的變異現(xiàn)象。 讓學生加深對變異這一概念的理解，并且通過大量的事例和學生自己的認識，引導學生總結出“變異現(xiàn)象是普遍存在的”，并認同這個觀點。 【探究一種變異現(xiàn)象】 1．組織學生閱讀教材中的情景對話，引導學生提出探究的問題和作出假設。 2．用問題引導學生自己制訂探究計劃。 (1)怎樣區(qū)分大小不同的兩個品種的花生果實？ (2)測量花生果實的哪個部位？ (3)怎樣選擇30粒花生？ (4)用什么工具來測量？直尺直接測量可能會有較大的誤差，你還有什么更好的想法嗎？(提示：用直尺和圓規(guī)；或者注射器) 圖為用直尺和圓規(guī)測量。 圖為去了上半部的注射器測量花生。 (5)得到測量結果后，如何比較？直接用大花生的最大值與小花生的最小值比較可以嗎？ (6)為了更直觀的說明問題，我們還可以怎么做？ 3．發(fā)給每個小組探究實驗報告表一份和坐標紙。 講清楚實驗中的注意事項及測量花生的方法等，提醒學生記錄數(shù)據(jù)。 根據(jù)各小組實驗情況，給予及時指導和評價。 【引出變異原因，歸納出變異類型】 選取優(yōu)秀的小組的實驗報告通過實物投影儀進行展示。 教師引導學生對實驗結果進行分析，并對學生的分析進行總結：“大、小兩種花生的差異是品種不同造成的，屬于可遺傳變異，而同一品種的內部差異是由于環(huán)境等原因的影響，未改變遺傳物質，屬于不可遺傳變異?！? 引導學生注意書本的“小資料”，遺傳物質的改變是哪些東西發(fā)生了變化。 同時教師也要提醒學生：“由于環(huán)境引起的變異是有限度的，所以大小花生果實的長度仍然處于一定的范圍?！? 歸納變異的類型之后，教師可以提問學生：“你能舉出生活中一些可遺傳變異和不可遺傳變異的例子嗎？”進一步加強學生對變異類型的認識。 小結： 1．生物性狀的變異是普遍存在的。 2．引起生物變異的原因是多種多樣的。不同種類之間，不同個體之間的差異，首先決定于遺傳物質的不同，其次與環(huán)境也有關系。 3．單純由環(huán)境引起的變異，如果沒有影響到遺傳物質基礎，就不會遺傳給后一代。 學生提出問題：如不同品種花生果實間是否存在著變異？花生果實大小存在變異的原因是什么？再根據(jù)所提問題作出相應假設。 分組討論教師提出的問題，參考課本的探究實驗，然后小組成員討論交流后，分工合作，再動手進行探究計劃的制訂，并完成探究。 展示的小組展示自己的探究過程，并重點對實驗結果進行分析：“由柱狀圖可以直觀的看出，大花生果實長度平均值明顯大于小花生的平均值，說明這是大小不同的品種，這種差異性是由遺傳物質的差異引起的，稱為可遺傳的變異?！? “由曲線圖可以看出，大花生果實的長度值大多大于小花生果實的長度值，也說明這是兩個品種，但是大、小兩種花生的兩條曲線有交叉，說明大花生品種中也有較小的花生，小花生品種中也有較大的花生，這種差異可能是環(huán)境因素引起的，屬于不可遺傳的變異?！逼渌〗M聆聽后，可以提出自己的拓展和補充。 學生舉出生活中的可遺傳變異和不可遺傳變異的例子。 利用問題和教師的引導讓學生自己動手、動腦；然后學生能集體討論總結出變異的原因，讓學生經(jīng)歷科學，體驗科學，鍛煉能力，培養(yǎng)合作意識和實事求是的科學態(tài)度，激發(fā)其熱愛科學的熱情。 通過探究活動使學生在取樣、測量、整理數(shù)據(jù)、畫曲線圖等方面得到訓練，并使學生通過實驗得出變異是普遍存在的結論。 學生在匯報的同時，其他小組也要認真聆聽，并對匯報的小組作出質疑和評價，這樣的處理有利于學生之間的相互學習，共同進步。使學生學會客觀評價別人的成果，培養(yǎng)了學生的批判、反思思維。教師最后的點評，補充了學生的評價，使整個匯報活動更加完整，體現(xiàn)教師的指導作用。 【人類應用遺傳變異原理培育新品種】 首先讓學生認識到生活中存在著有利變異和不利的變異，利用生物變異的原理，我國培育出了很多新品種。 教師可以讓學生觀察，分析教材提供的三幅示意圖，利用多媒體，引導學生結合已學知識“基因控制生物的性狀”的知識進行推理判斷，總結三個實例中應用到的生物學原理。 1．高產(chǎn)奶牛：不同的奶?？刂飘a(chǎn)奶量的基因組成不同，通過人工選擇可以將產(chǎn)量高的奶牛選擇出來，這種奶牛含有控制高產(chǎn)奶量的遺傳物質，經(jīng)過繁殖，再從下一代中選擇產(chǎn)奶量多的奶牛，最終可以得到高產(chǎn)奶牛。 2．高產(chǎn)抗倒伏小麥：通過雜交，把性狀優(yōu)良的基因組合在一起，即后代既高產(chǎn)又抗倒伏。 3．太空椒：在太空條件下，引起基因發(fā)生改變而培育成的新品種。 理解變異對育種的應用。 學生分析教材示意圖，認識到高產(chǎn)奶牛的繁育過程和高產(chǎn)抗倒伏小麥的培育過程。 觀看影像資料，明確彩椒及太空椒的培育方法，進一步理解生物變異在培育新品種上的應用，同時思考其中蘊涵的生物學原理。 視頻展示了彩椒及太空椒的培育的全程，讓學生有了直觀感性的認識。多媒體的運用對突破本課的難點也起著非常重要的作用。 課堂小結 見“板書設計”。 利用圖表作出總結，有利于學生對整個內容的聯(lián)系和記憶。 布置作業(yè) 完成教材P48的練習題。  板書設計 第五節(jié)　生物的變異 可遺傳變異 不可遺傳變異 由遺傳物質改 變導致的變異 單純由環(huán)境改變導致的變異，沒有影響到遺傳物質 變異 人工選擇培育高產(chǎn)奶牛 雜交育種培育高產(chǎn)抗倒伏小麥 誘變育種培育太空椒 概念 應用 特點 類型 原因 原因 普遍 存在 親代與子代的差異；子代與子代的差異