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1、
在英語教學中，如何做到“學生是主體，教師是主導”
實施新課程，必須把握新課程的理念，積極轉變傳統(tǒng)英語教學的舊觀念，促進學生的學和教師的教的轉變——教學內容是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”。所以，在英語教學過程中教師成為學生學習的指導者、教學的研究者，而學生則是學習的主體。下面我就如何做到“學生是主體，教師是主導”談一下自己的看法。
一、 在新語言知識的形成和發(fā)展的過程中，讓學生自己學習新知識并加以歸納總結
在英語教學中，學生學習新語言知識一般以學生原有的知識結構為基礎，通過對新舊語言知識的比較和歸納，把新知識納入到 自己頭腦中的英語認知過程。例如，我在講解---
2、-------這一節(jié)課時，我先呈現給學生幾個現在進行時的句子：He is working in the fields now. They are preparing for the examination these days.
I am writing a letter in English now. 提問現在進行時有什么特點，在現在進行時的句子中，時間上有什么特點和規(guī)律。然后引導學生變換句子的時間狀語：this time yesterday，these days last year，when my mother came home寫出上面三個句子的過去進行時：He was working
3、 in the fields this time yesterday. They were preparing for the examination these days last year. I was writing a letter in English when my mother came home.然后分組進行討論分析，讓學生對新舊知識進行比較，這樣通過教師的點撥、學生的分析，他們自己把過去進行時的特征就建立起來了。
二、 加強知識的前后聯系，充分發(fā)揮學生的主觀能動性使其學習內容系統(tǒng)化
初中階段，由于學生學習英語水平和學習能力的限制，教師應教給學生學習英語的方法，改善學生的語
4、言學習策略。所以在英語教學活動中，教師的指導是比不可少的。同時，要避免在英語教學活動中“一抓就死，一放就亂”的現象，確立學生的主體地位，也不排除教師的主導作用。因此，只有教師的主導作用得到充分的發(fā)揮，學生的主體地位才能得到真正的保證。
法國教育學家郎格說過這樣一句話：“教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是把人的創(chuàng)造力誘導出來，喚醒人的生命感、價值感?！彼越處煹闹鲗ё饔镁褪浅浞滞诰蚪滩牡膬?yōu)勢，科學地設計一些比較貼近學生生活的任務性活動或科學地設置問題，激發(fā)學生積極參與的欲望，力爭把課上得生動。對于一些閱讀課文的分析理解，我通常設置一些問題情境，形成知識的前后聯系，避免了簡單的一問一答，我采
5、用了小組討論、同桌討論等形式，營造出一種集思廣益和相互學習的氛圍，促使學生大膽思考，積極參與，使學生能在實踐的基礎上在頭腦里形成一個清晰、完整的知識體系。如初中英語冀教版八年級--------------課前我設置疑問-----------請學生思考回答，----------最后以小組為單位作出總結歸納。在這樣的課堂教學情景下，我讓學生充分發(fā)揮了各自主觀能動性，自主地“動”起來，全班學生都參與到課堂活動中，這節(jié)課取得了很好的教學效果。
三、 了解學生各自差異進行分層施教，堅持學生為主體培養(yǎng)的教學原則
初中英語教學目的就是要面向全體學生，不僅要培養(yǎng)他們的英語素養(yǎng)，還要提高他們的綜合素質。這就
6、要我們英語教師要從大多數學生的實際出發(fā)，把主要精力放在集體教學上，使教學內容和進度適合絕大多數學生的知識水平和接受能力，使教與學兩類活動真正形成多向相互的有利條件，使學生的學習能得到普遍的提高。
教師在面向多數的集體教學中同時還要兼顧兩頭，重視學生的個體差異，所以教師要創(chuàng)設條件，因材施教。根據學生各自的知識、技能和能力，我一般情況下進行分組教學（學優(yōu)生和后進生為一組），讓學生教學生學單詞，學生帶學生讀課文，組與組之間分工質疑、解疑，組內集體總結歸納，這樣使得課堂教學生動活潑，充滿情趣。在英語課堂上可以讓學生扮演各角色，相互對話，講故事，當小老師等，這些活動極大地激發(fā)了學生的學習熱情，不論學優(yōu)生還是后進生，都積極參與到課堂中，不同層次的學生在英語課堂中都得到了學習鍛煉的機會。
“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”一語出自《學記》，這就是說，高明的教師要善于引導學生而不是牽者學生走，策動學生而不是推著學生走，讓學生開動腦筋而不是替其得出結論。所以，在英語課堂教學中，要擺正教師和學生各自的位置，突出學生是學習的主體，強調教師是教學的主導，以達到“教”與“學”的有機結合及協調統(tǒng)一。
高中英語教學論文 在英語教學中如何做到“學生是主體教師是主導”
