2019-2020年三年級品德與社會下冊 不當家不知柴米貴 2教案 鄂教版.doc

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2019-2020年三年級品德與社會下冊 不當家不知柴米貴 2教案 鄂教版 教學目標 1.知道家庭經(jīng)濟來源的多種形式，了解家庭生活有哪些必要的開支，培養(yǎng)學生合理消費勤儉節(jié)約的意識。 2.幫助學生了解父母對家庭和子女的付出，體諒父母。 教學重點 學生明白消費應該量入為出，體會父母持家的不易。 教學難點 以儉為榮，激發(fā)學生感激父母，體諒父母不增加父母不必要負擔的情感。 教學方法：任務驅(qū)動法 教學準備：課件 教學過程： 教學步驟 師 生 活 動 設計意圖 一、講故事 導入 二、學文明 理財 三、行為指導 四、總結(jié)評價 1.講故事《以儉為榮》。 2.聽了這個故事，你欣賞魯國宰相季文子嗎？為什么？ 學生認真聽故事，并積極思考和回答老師提出的問題。 1.同學們是否知道，一日三餐，更換鞋衣，添置家庭用品，買學習用品或玩具時，家里都要花的這些錢是從哪里來的呢？ 2.你知道家里的收入是多少嗎？ 3.你家里的錢主要用于哪些方面？ 學生匯報調(diào)查結(jié)果 根據(jù)調(diào)查結(jié)果讓學生有所悟。 4.以一個月為例算算你家里買各種東西時，一共要支出多少錢？ 5.學生匯報計算結(jié)果，并根據(jù)匯報的計算結(jié)果，談自己的看法 學生計算，并根據(jù)自己計算的結(jié)果思考并感受父母的愛。 6.既然父母持家這么不容易，同學們想一想，平時哪些東西可以買，哪些東西不可以買呢？ 7.教師小結(jié)： 看來父母的愛撐起了一個家，他們的勞動收入是家庭所有消費的來源，一個家要量入為出，才能正常運轉(zhuǎn)。 板書：父母的勞動收是家庭所有消費的來源。 學生思考討論，回答生活必須品非買不可，零食，玩具等可買可不買。 1.師介紹國際國內(nèi)勤儉節(jié)約的人和事。 學生通過從老師這兒獲得的信息，來對照自己思考自己的生活習慣。 2.可是在現(xiàn)實生活中，同學們都是爸爸媽媽的小寶貝平時要什么， 各抒己見，發(fā)表自己的看法 3.同學們討論：別人有的我該不該有呢？ 板書：消費時，要量入為出，不盲目、不攀比，合理消費。 1.示勤儉節(jié)約的格言節(jié)約——窮人的財富，富人的智慧。 2.學生交流搜集來的勤儉節(jié)約的格言。 學生理解格言含義，并熟讀這些勤儉節(jié)約的格言。 板書：勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德。 學生歸納總結(jié)，并從內(nèi)心里發(fā)出感慨，從而揭示課題。 3.通過這節(jié)課的學習懂得了什么？ 板書課題： 不當家不知柴米貴。 通過講故事教育學生以儉為榮，明白儉樸是傳統(tǒng)美德。 以學生為主體，注重學生做課前調(diào)查。 通過算一算，讓學生真切地感受到父母持家不容易。 規(guī)范學生行為，要量入為出，不要再見什么買什么 學習榜樣，教育學生做個勤儉節(jié)約的人。 讓學生明白，在消費時，不要大手大肢，要買自己最需要的商品，不盲目、不攀比，合理消費。 提示勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德。 讓學生明白，家人撫養(yǎng)我們很不容易，有限的收入要滿足，一家人的生活，學習的需要，所以不要給父母增添額外的負擔。 板書設計 不當家不知柴米貴 父母的勞動收是家庭所有消費的來源。 消費時，要量入為出，不盲目、不攀比，合理消費。 勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德。 課后反思 通過學習使同學們增強和培養(yǎng)了合理消費勤儉節(jié)約的意識， 以儉為榮，激發(fā)學生感激父母，體諒父母不增加父母不必要負擔的情感。 附送： 2019-2020年三年級品德與社會下冊 出行的學問教學反思 人教新課標版 《出行的學問》是人教版《品德與社會》三下第四單元第三課，這一課與學生的生活非常貼近。特別是城市的學生，外出多搭乘公共汽車等交通工具，掌握一些出行的學問是必需的。在教學中，我主要從下面兩個方面考慮。 一、尊重生活，教學為學生生活服務 品德與社會課程是依據(jù)學生生活邏輯設計的課程， 課程把回歸學生的生活作為第一性的，就本課程中涉及到的道德規(guī)范、社會知識、生活常識等等都是從生活中來的，而不是人們憑空構(gòu)架，制造出來的，它們都是出于學生的生活需要而產(chǎn)生的。“回歸生活”也就是回到這個本源中去。所以，在執(zhí)教時我自始至終遵循了“尊重生活，教學為學生生活服務”的原則，努力實現(xiàn)品德課以“生活為本”的教學思想。具體體現(xiàn)在以下幾個方面： （一）在實踐中總結(jié)，提升生活經(jīng)驗 正是基于這種生活為本的基本理念，暑假里，我借到北京學習的機會，從明光村乘坐公共汽車到中國科技館走了一趟，經(jīng)過我的親歷親為，使我的教學設計更加符合生活的邏輯。在剛開始設計讓學生選擇交通路線教學時，我強調(diào)選擇最優(yōu)化的線路，一直引導學生在選擇時遵循“省時、節(jié)約、方便”的原則。但這次出行時，我沒有選擇較近的387路公共汽車，而是選擇了21路汽車，因為當時天氣很熱，21路車又先到明光橋北站，我選擇了坐車涼快，等車熱的現(xiàn)實情況，放棄了忍受酷暑在車站繼續(xù)等387路的選擇。由此可見，生活不能過于教條。所以，在執(zhí)教時我先讓學生做出選擇之后才公布自己的選擇，然后引導學生明白，在生活中應該根據(jù)自己的需要來選擇合適的路線，適合自己的就是最好的。這也是對學生思維方式的一種引導及培養(yǎng)。 （二）創(chuàng)造性使用教材，使教材更貼近生活 原教材中出示的站牌上有“中國科技館”這個站名，但同時又創(chuàng)設了一個情景疑問：“到科技館在哪里下車呢？”這樣的安排似乎顯得有點矛盾，站牌上不是明擺著“中國科技館”這個站名嗎？因此，我便把自己去實踐時拍下的21路、387路站牌真實地呈現(xiàn)給學生，在學生有了“不知在哪個站下車”的疑惑后，引導學生利用交通圖和站牌進行推測，然后通過問路得到證實。這樣的教學既體現(xiàn)了以生活為本的理念，又讓學生學到了在生活中實用的本領(lǐng)。 （三）模擬生活情景，讓學生在情景中學習和實踐道德 在教學如何乘車時，我組織學生模擬乘車場景，整間教室就是一輛公共汽車車廂，每個學生都是乘客，并讓幾個孩子扮演不文明的乘客（搶占座位、逃票、不注意安全等），老師也參與其中，扮演抱小孩的阿姨。表演過后讓孩子們說說發(fā)現(xiàn)了哪些不文明的現(xiàn)象以及文明的現(xiàn)象，讓學生在真實的體驗中感悟乘車時應該注意安全，講文明。 二、由“扶”到“放”，扎實訓練。 《出行的學問》屬于常識性較強的課，知識點比較多，難點突出。因此，在教學中我采用“教師指導——自主實踐”的教學方式，體現(xiàn)由“扶”到“放”的教學過程。 認識站牌是個難點，在生活中因為沒看清站牌而乘錯車，乘反了車，或下錯了車的現(xiàn)象時有發(fā)生。因此，在活動一中，采用由老師引導學生看站牌，落實看站牌的方法，突破這個難點，讓學生學會了看站牌。 在學習了出行的相關(guān)學問后，就放手讓學生自主實踐了。讓他們利用剛才學到的知識小組合作，自主實踐，選擇周末出行的線路，對所學知識進行鞏固。 當然，教學中也存在不足及困惑。比如，在學習出行的這個活動中，我曾想把車站搬進教室，讓學生親歷其中，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而學會看站牌。但又考慮這樣做是不是有點太大動干戈，擔心課堂上不好調(diào)控，所以就采用了現(xiàn)在的教學方案用課件出示站牌帶領(lǐng)學生學習。學生的自主性體現(xiàn)就稍顯略了點。還有個困惑就是，教材上的交通圖實際上是錯誤的，我也很想在課堂上引導孩子發(fā)現(xiàn)錯誤，但又擔心影響教學思路，但現(xiàn)在想來，我還是應該引導孩子去發(fā)現(xiàn)錯誤，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。