2019-2020年三年級(jí)上冊(cè)第三單元《三位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的乘法》教學(xué)建議.doc

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2019-2020年三年級(jí)上冊(cè)第三單元《三位數(shù)乘一位 數(shù)（不進(jìn)位）的乘法》教學(xué)建議 信息窗1——出海歸來(lái) 情境圖呈現(xiàn)的是漁民們出海打魚(yú)歸來(lái)的熱鬧場(chǎng)面。圖中呈現(xiàn)了停泊的船只，魚(yú)、蝦、蟹的質(zhì)量以及水產(chǎn)交易的信息：購(gòu)買(mǎi)2筐蟹，每筐400元；捕魚(yú)的船有5條，每條船大約捕300千克魚(yú)；扇貝一共312千克，每千克3元。通過(guò)海產(chǎn)品交易中的這些信息，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，引入對(duì)三位數(shù)乘一位數(shù)口算和筆算的學(xué)習(xí)。 通過(guò)本信息窗的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解并掌握整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法及三位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算。 教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)大海的感受，然后從大海的物產(chǎn)人手，介紹大海的富饒，最后再運(yùn)用多媒體或投影儀把課本信息窗呈現(xiàn)給學(xué)生。由于信息量比較大，教學(xué)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生先看整體效果——海港碼頭漁船歸來(lái)的情景，再看局部——船、扇貝、蟹、魚(yú)的相關(guān)信息，并做適當(dāng)板書(shū)。這樣也便于學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，選擇與本節(jié)課有密切聯(lián)系的問(wèn)題，組織學(xué)生探究解決。 “合作探索”共有兩個(gè)紅點(diǎn)。第一個(gè)紅點(diǎn)標(biāo)示的問(wèn)題“買(mǎi)2筐蟹需要多少錢(qián)？”引入對(duì)整百數(shù)乘一位數(shù)的口算；第二個(gè)紅點(diǎn)標(biāo)示的問(wèn)題“買(mǎi)扇貝一共需要多少元？”引入對(duì)三位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算。 第一個(gè)紅點(diǎn)問(wèn)題教材提供了三種方法：方法一：根據(jù)乘法的意義想：用2個(gè)400相加得800；方法二：根據(jù)數(shù)的意義400即4個(gè)百來(lái)想，4個(gè)百乘2等于8個(gè)百，是800；方法三：根據(jù)整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法進(jìn)行類(lèi)比推想，42＝8，402＝80，4002＝8000多種方法的呈現(xiàn)意在鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度尋找多樣化算法。 教學(xué)第一個(gè)紅點(diǎn)標(biāo)示的問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生尋找情境圖中的相關(guān)信息列出算式，然后說(shuō)一說(shuō)列算式的理由。對(duì)于算理的探究，教師可以完全放手讓學(xué)生獨(dú)立探究，如果有困難，可通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[一擺、畫(huà)一畫(huà)、想一想等不同的方式進(jìn)行探究。交流時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己算法蘊(yùn)含的道理，對(duì)學(xué)生的多樣化算法只要有道理的都應(yīng)予以充分地肯定。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生溝通各種算法之間的聯(lián)系。此外，這里可適當(dāng)拓展一下，第三種方法是從整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的算法遷移到整百數(shù)乘一位數(shù)，還可以繼續(xù)遷移到整千數(shù)乘一位數(shù)、整萬(wàn)數(shù)乘一位數(shù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)清晰，會(huì)運(yùn)用知識(shí)的遷移來(lái)解決新的問(wèn)題。 第二個(gè)紅點(diǎn)問(wèn)題，教材直接呈現(xiàn)一個(gè)乘積部分需要補(bǔ)充完整的豎式，放手讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行豎式計(jì)算。旁邊孩子提出問(wèn)題“積的百位上應(yīng)該寫(xiě)幾？為什么？”意圖通過(guò)學(xué)生思考探究，掌握三位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法。 教學(xué)時(shí)，因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)有兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算方法的基礎(chǔ)，所以建議教師直接放手給學(xué)生，運(yùn)用已有知識(shí)的遷移來(lái)解決三位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算方法。先讓學(xué)生獨(dú)立探究或以小組為單位進(jìn)行探究和交流，在學(xué)生自主活動(dòng)和交流的基礎(chǔ)上，教師再加以指導(dǎo)或提升。 “自主練習(xí)” 第1題是口算練習(xí)，學(xué)生在交流口算結(jié)果后，可以選取其中的一組讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算理，這樣利于學(xué)生對(duì)算理的理解和算法的掌握。 第2題是一組口算對(duì)比練習(xí)的題目。練習(xí)時(shí)，可以先讓學(xué)生獨(dú)立完成，在交流比較的基礎(chǔ)上，找出規(guī)律。 第3題是利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的練習(xí)，這是一個(gè)生活中常見(jiàn)的問(wèn)題。如果住宿7天，需要多少住宿費(fèi)？要先看一天需要多少住宿費(fèi)，再算出7天需要多少錢(qián)，即2007＝1400（元）。根據(jù)題中信息，教師可以讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，然后再互相進(jìn)行解答。 第4題是三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算練習(xí)，教學(xué)時(shí)要規(guī)范豎式的書(shū)寫(xiě)。 第5題是列豎式計(jì)算的題目，其中第二列和第三列這4道題的第一個(gè)因數(shù)是一位數(shù)，第二個(gè)因數(shù)是三位數(shù)。練習(xí)時(shí)，可以先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再交流列豎式計(jì)算的方法，使學(xué)生明白，對(duì)于“8111”這類(lèi)題目，可以先交換因數(shù)的位置，再列豎式計(jì)算更簡(jiǎn)便一些。 第6題是按規(guī)律填數(shù)，先讓學(xué)生獨(dú)立觀察，看已知的幾個(gè)數(shù)中存在著怎樣的規(guī)律，然后再根據(jù)規(guī)律完成后面的填空。 第7題是利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的題目，通過(guò)練習(xí)考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。 第8題是考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，可以先讓學(xué)生通過(guò)看圖說(shuō)清題目的意思，然后列式解答。 附送： 2019-2020年三年級(jí)上冊(cè)第三單元《三位數(shù)乘一位 數(shù)（進(jìn)位）的乘法》教學(xué)建議 信息窗2——海水養(yǎng)殖 情境圖是由2幅小圖組成的，圖中呈現(xiàn)的是漁民在海水養(yǎng)殖場(chǎng)的勞作場(chǎng)面。第一幅畫(huà)面呈現(xiàn)的是漁民在投放螃蟹籠，信息有：共121籠，一籠養(yǎng)8只螃蟹；第二幅畫(huà)面是漁民在投放扇貝籠，信息有：每籠裝125只扇貝。這樣啟發(fā)學(xué)生根據(jù)情境圖提供的信息提出“121籠一共養(yǎng)多少只螃蟹？”“7籠裝多少只扇貝？”的問(wèn)題，引入對(duì)三位數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位及連續(xù)進(jìn)位筆算乘法的學(xué)習(xí)。 學(xué)生通過(guò)本信息窗的學(xué)習(xí)，掌握三位數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位及連續(xù)進(jìn)位的筆算方法。 教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生觀察情境圖，提問(wèn)：“情境圖呈現(xiàn)的是一個(gè)什么場(chǎng)面？從圖中你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息？根據(jù)這些信息你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？”由此引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。 “合作探索”中共有兩個(gè)紅點(diǎn)。第一個(gè)紅點(diǎn)標(biāo)示的問(wèn)題是“121籠裝多少只螃蟹？”引入對(duì)三位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）的筆算學(xué)習(xí)；第二個(gè)紅點(diǎn)標(biāo)示的問(wèn)題是“7籠裝多少只扇貝？”引入對(duì)三位數(shù)乘一位數(shù)（連續(xù)進(jìn)位）的筆算學(xué)習(xí)。 第一個(gè)紅點(diǎn)問(wèn)題，教材呈現(xiàn)一個(gè)孩子說(shuō)“我列豎式計(jì)算”，旁邊豎式的乘積部分需要補(bǔ)充完整，意在放手讓學(xué)生嘗試豎式計(jì)算。另一個(gè)孩子提出問(wèn)題“積的百位上應(yīng)該寫(xiě)幾？為什么？”意在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，突破教學(xué)重難點(diǎn)。 教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生尋找情境圖中的相關(guān)信息列出算式，然后說(shuō)一說(shuō)列算式的理由。因?yàn)橛袃晌粩?shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）的筆算方法的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，所以教師可以放手讓學(xué)生自己嘗試列豎式計(jì)算。學(xué)生從兩位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）筆算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的遷移一般不會(huì)有太大的困難，此處教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)讓學(xué)生交流這樣算的道理。在結(jié)合豎式交流算理的過(guò)程中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生思考：“積的百位上應(yīng)該寫(xiě)幾？為什么？” 第二個(gè)紅點(diǎn)問(wèn)題，教材直接呈現(xiàn)一個(gè)乘積部分需要補(bǔ)充完整的豎式，放手讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行豎式計(jì)算。旁邊孩子提出問(wèn)題“積的十位和百位上應(yīng)該寫(xiě)幾？”意圖通過(guò)學(xué)生思考探究，解決連續(xù)進(jìn)位這一知識(shí)難點(diǎn)。 教學(xué)第二個(gè)紅點(diǎn)標(biāo)示的問(wèn)題時(shí)，可完全放手由學(xué)生自主討論，教師只在關(guān)鍵的問(wèn)題上做一些點(diǎn)撥即可。如果學(xué)生有困難，教師也可作適當(dāng)?shù)奶崾尽? 完成以上教學(xué)后教師可提出問(wèn)題：“用豎式計(jì)算時(shí)，要注意什么？”引導(dǎo)學(xué)生用自己的話總結(jié)，然后組織好學(xué)生的交流。 “自主練習(xí)”第1題是對(duì)三位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）筆算的鞏固，可以直接在書(shū)上完成，對(duì)于共性的錯(cuò)誤，教師要進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。 第2題是通過(guò)填一填，鞏固三位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）練習(xí)。練習(xí)時(shí)，教師可以完全放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后在小組內(nèi)交流、訂正。 第3題是用豎式計(jì)算。對(duì)于8375這樣的題目，可以提示學(xué)生交換因數(shù)位置列豎式更簡(jiǎn)便一些。 第4題是解決實(shí)際問(wèn)題的練習(xí)。教師可以讓學(xué)生獨(dú)立解決后交流。 第5題是比較大小的題目。教師可以先設(shè)疑：“是不是每個(gè)題目都要計(jì)算以后才能比較呢？”然后讓學(xué)生在比較的過(guò)程中尋找比較算式大小的策略，其中也滲透了估算的方法，對(duì)乘法的交換律做前期的蘊(yùn)伏。 第6題是解決問(wèn)題的練習(xí)，解決“每種書(shū)各捐了多少本？”的問(wèn)題中，讓學(xué)生了解每箱本數(shù)、箱數(shù)和總本數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系。 第7題是解決實(shí)際問(wèn)題，可以讓學(xué)生獨(dú)立解決。 第8題練習(xí)中可以引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算總價(jià)錢(qián)的過(guò)程中初步體會(huì)單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)之間的數(shù)量關(guān)系。 第9題是解決實(shí)際問(wèn)題的題目。學(xué)生在計(jì)算得出結(jié)果后要根據(jù)題目要求有所選擇。該題考查了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活解決問(wèn)題的能力。 第10題練習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立解答，再交流。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)體會(huì)單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)之間的數(shù)量關(guān)系。 “聰明小屋”是在豎式中填空缺數(shù)的題，難度較大。解決此題不僅需要熟練掌握計(jì)算方法，而且還要有一定的推理能力，這是為學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備的。練習(xí)時(shí)，教師可以選其中一題為例，與學(xué)生共同研究解題方法，余下的題由學(xué)生獨(dú)立探索解答。