2019-2020年三年級語文上冊 路旁的橡樹 2教學反思 人教版.doc
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2019-2020年三年級語文上冊 路旁的橡樹 2教學反思 人教版 《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,講述的是一棵粗壯、結實、挺拔的橡樹的故事。在南北的兩座大城市之間,準備修建一條公路。在公路應該延伸過去的地方,工人們遇到一棵高高挺立著的橡樹。為了保護這棵橡樹,筑路工人與工程師經(jīng)過精心的設計,在不改變筑路計劃的前提下,使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒,既保住了這棵橡樹,又圓滿地完成了筑路計劃。這個故事,表現(xiàn)了人們對一草一木的珍惜,贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)境保護意識。 文章語言質(zhì)樸,情節(jié)簡單,所反映的人們的行為非常高尚。從筑路工人與工程師的言行可以看出,他們保護橡樹的行為完全是自發(fā)自覺的,換句話說,保護環(huán)境、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內(nèi)心深處的一種意識。這篇課文的另外一個突出特點是,通過對一件尋常小事,處理卻不尋常的作法的描寫,讀者在讀后內(nèi)心受到震動和感染,自然而然地增強自己的環(huán)保意識。選編這篇課文的意圖,一是在讀懂課文的基礎上,結合學生的生活實際培養(yǎng)環(huán)保意識、愛護自然界里的一草一木;二是通過具體的語句,體會人物的心情。本文教學的難點是理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義。 經(jīng)過了一個多星期的準備,教案一改再改,還制作了相應的課件,教學的設計在頭腦里過電影似的放了多遍,想努力營造出理想中的課堂,但理想與現(xiàn)實總是有一定的差距。以下是幾點反思: 一、多種方式落實詞語教學 詞語教學是語文教學的基礎,只有教活了,學活了,才能培養(yǎng)和提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。蘇霍姆林斯基在《育人三部曲》中曾經(jīng)說過:兒童大腦的自然屬性要求,對他的智力培養(yǎng)須直觀形象中,首先是在大自然中進行,使得思維由具體形象向著這個形象的信息“加工”轉(zhuǎn)換。如果脫離大自然,從一開始學習起就只感知詞語,腦細胞很快就會疲憊,以致無法完成教師布置給他的工作。因此,他常常把學生帶到大自然這本百科全書里引導學生學習,這樣的課堂是令人神往的,但我們無法把每一堂課都把學生拉到大自然中去,所以得借助媒體等有效手段,給學生創(chuàng)設情境,加深理解與記憶。新課伊始,我先給學生欣賞了筆直平坦的公路和高大的橡樹的圖片,然后讓學生到課文中尋找相關的詞語,這樣的學習,讓學生增加了感性的認識,當讀到平坦、挺拔等詞語時,頭腦中會顯現(xiàn)出相關的畫面,對詞語的理解和運用是很有幫助的,相信這種聯(lián)想,也會延伸到他們今后的學習中,看到類似的畫面,會很自然地把這里學到的詞語運用到自己的語言中去。另外,課文中有一個很生僻的詞:鍥子。我查了相關的詞典,發(fā)現(xiàn)里面的解釋是越解釋越模糊,其實這是我們在建筑工地上常見的木釘子。于是,我到學校的建筑工地找了一個鍥子,當學到這個詞時,給學生展示了實物,讓學生一看就非常明了,也懂得了語言反映的就是我們整個生活。 二、留足空間實現(xiàn)多元解讀 《新課程標準》指出:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。作為三年級學生,已具備一定的獨立閱讀能力,但對文本內(nèi)涵的深層理解,離不開老師的引領。這篇課文的主旨是培養(yǎng)學生環(huán)保的意識。對于這一點,相信每一個學生讀完文章,都會被文中建筑工人這種自發(fā)的保護環(huán)境的行為所打動,但我們要的不是語言上的巨人,最困難的是怎樣把理解落實到自己的行為中去。我覺得課文中最后一句中對于高尚的理解,可以起到助推器的作用。所以,在學習過程中,我反復地出現(xiàn)這一段話,讓“高尚”一詞在學生的心靈上打上深深地烙印。一開始,讓學生質(zhì)疑,他們對高尚一詞是不太理解的,然后通過研讀課文,體會工程師內(nèi)心復雜的思想斗爭,特別是理解他如果選擇砍去橡樹,也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,但最后卻作出了這樣的選擇,讓學生懂得,高尚并不是非要是驚天動地的大事,在這樣的平凡小事中,在矛盾掙扎中,能讓好的思想占上風就是一種高尚。 另外,在讀建筑工人和工程師說的話時,讓學生補充詞語,想象他們是怎樣說的,學生讀法不一,把課文中人物復雜的內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致,在自己的解讀中明朗化了。 三、人文性與工具性并舉 語文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。但縱觀這一冊實驗教材,審視我們新課程下的課堂,凸現(xiàn)了人文性,淡化了工具性。記得前幾天參加小學語文的培訓時,虞哲中老師曾經(jīng)講過:現(xiàn)在的課堂要呼喚工具性的回歸。當然我們并不是要回歸到以前只注重語文的工具性,著重字、詞、句的訓練,將文章分析得支離破碎,毫無美感,而是要努力達到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。因此,在引導學生抓住文中重點的詞句,體會人物的心理活動,美好的行為時,除了讓學生感受他們品格的高尚,還不失時機地安排一些語言訓練??粗@個彎曲的馬蹄形進行說話練習,讓學生想象風中的橡樹在跟人們說些什么,這樣的練習既讓學生體會到這像箭一樣筆直的公路上,這唯一的馬蹄形的彎,昭示了筑路工人高尚的心靈,又讓學生在說話練習中,錘煉了文字的準確性,提高了語言文字的運用能力。 四、聯(lián)系生活拓展語文外延 《語文課程標準》指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?!蔽覀冊谡n堂里大談特談環(huán)保,可是學生走出課堂卻依然我行我素,那么這就是教育的最大失敗。這就要求我們教師把學生的視線引向廣闊的生活課堂,讓學生感受生活,在生活中學習語文,積累豐富的生活經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)多姿多彩的美。因此,在學完課文之后,我布置了這樣兩個作業(yè),一是了解建水月亭大橋時花大量的資金移香樟樹的事例,二是了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例。把學生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海,而不再只是在課堂里紙上談兵的蒼白。 只要是真實的課堂,就會有遺憾。雖然自己也努力過,想離完美更近一些,但回頭審視自己的課堂,還存在著許多不足,現(xiàn)列舉幾點: 1.可能是理解課文時每一個一個環(huán)節(jié)都緊密聯(lián)系,所以在分析課文時,過于注重了對文本的解讀,卻忽略了朗讀的訓練,如工程師與筑路工人沉默不語時的場面,如果能讓學生通過朗讀加深體會,效果可能會更好些。 2.一開始我出示了作者蘇霍姆林斯基的介紹,目的是想讓學生明白,寫這篇文章的年代是在距今三四十年以前,以引起學生情感上的共鳴,因為那時,我們都和《一個小村莊的故事》里的人們一樣,只知道一味地向大自然索取,還沒有環(huán)保意識的覺醒,以體會作品中人物的高尚,但后面的閱讀理解中卻忘了這一環(huán)節(jié)。 3.這是一篇略讀課文,但自感放手不夠,老師扶得還較多。對于略讀課文,如何根據(jù)三年級學生的特點,充分體現(xiàn)學生的主體性,培養(yǎng)學生自主學習的能力,還很困惑。 附送: 2019-2020年三年級語文上冊 路旁的橡樹 2教案 人教版 教學目標: 知識目標:認識本課的3個生字。 能力目標:能正確、流利、有感情地朗讀課文。 情感目標:從筑路工人的行動中受到教育,培養(yǎng)愛護花草樹木、自覺保護生態(tài)環(huán)境的意識。 教學步驟: 一、揭示課題。 1.如果在修一條路時,前面遇到一棵樹,你打算怎樣辦? 2.這節(jié)課我們來學習第11課《路旁的橡樹》。 二、自學。 出示自學提示 ①自由讀課文,要求讀準字音。 ②一邊讀、一邊想:每段講的是什么? ③把不理解的地方做上記號,反復讀。 三、檢查自學情況。 1.指名分自然段,讀課文,說一說:每段講的是什么? 理解“寬闊、平坦、沉重、不約而同、贊嘆”等詞語。 2.置疑。 學生提出不懂的問題,討論交流。 四、再讀課文。 1.一邊讀、一邊想:為什么人們贊嘆筑路人有一顆高尚的心?說明了什么? 2.大家討論、交流。 五、有感情地朗讀課文。 教師指導學生有感情地朗讀課文。 六、總結。 學了這篇課文之后,你有什么想法? 在選擇是保樹,還是砍樹修路時,筑路人毅然選擇了保樹,寧可多費力氣,多花錢,做了一件非常有意義的事。 教案點評: 這是一篇略讀課文,課文語言簡練,含義深刻。放手讓學生自己學習,多給學生讀書的機會,通過多種形式的讀,讀中理解,讀中悟情,把對筑路工人高尚行為的贊美通過朗讀表現(xiàn)出來。- 配套講稿:
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