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2019-2020年五年級(jí)語文上冊(cè) 27《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計(jì) 人教版 教學(xué)要求 1.認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。 2.有感情地朗讀課文。 3.了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界,感受他無產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。 4.進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。 教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。 教學(xué)難點(diǎn):進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。 教學(xué)準(zhǔn)備:查閱有關(guān)抗美援朝的資料,了解抗美援朝的背景、經(jīng)過、結(jié)果、偉大意義,了解毛岸英個(gè)人及赴朝的緣由、犧牲時(shí)的實(shí)情實(shí)景。 教學(xué)時(shí)間:一課時(shí) 教學(xué)過程: 一、談話導(dǎo)入 學(xué)習(xí)了前面兩篇課文,我們領(lǐng)略了毛澤東作為詩人和領(lǐng)袖的風(fēng)采。不過,領(lǐng)袖也是人,他也有普通人的喜、怒、哀、樂,今天就讓我們走進(jìn)偉人的內(nèi)心,去感受作為普通人的毛澤東的情感世界。 二、初讀課文 1.自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,通順、流利,同時(shí)用筆勾畫出不理解的生詞。 2.出示生字,生讀,注意糾音:“擬”,應(yīng)讀“nǐ”, 不要讀成“yǐ”;“赴”,應(yīng)讀“f”,不要讀成“p”;“躇”,應(yīng)讀“ch”, 不要讀成“zh”;“殉”,應(yīng)讀“xn”, 不要讀成“xn”。 3.提出不懂的生詞,結(jié)合預(yù)習(xí)和全班討論交流解決。 殉職:因公務(wù)而犧牲。 躊躇:猶豫不決的樣子。 勛鑒:亦稱書奉語或提稱語,綴于信首收信人的稱呼之后。鑒,審查,看;勛,功德,功勞。勛鑒的大意是有功德之人看。多用于政界,文界。 4.默讀課文,思考:課文講了一件什么事?(這篇課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后,毛澤東聽聞這個(gè)噩耗后極度悲痛的心情和對(duì)岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。) 5.結(jié)合收集的資料簡(jiǎn)要談?wù)効姑涝瘧?zhàn)爭(zhēng)和對(duì)毛岸英的了解,為學(xué)文作鋪墊。 三、自學(xué)課文 1.自讀課文,勾畫出你深受感動(dòng)的語句,多讀幾遍,仔細(xì)體會(huì)人物的情感。 2.集體交流:可以通過談感受和有感情的朗讀表達(dá) ?。?)“毛澤東整整一天沒說一句話,只是一支又一支地吸著煙。桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍,還是原封不動(dòng)地放在那里?!? 生談感受,體會(huì)毛主席悲痛的心情。師提示:接到長(zhǎng)子毛岸英犧牲的電報(bào),作為父親毛澤東他在想什么,你能想象他的神態(tài)嗎,從中感受到了什么? ?。?)“當(dāng)年,地下黨的同志們冒著生命危險(xiǎn)找到了岸英,把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯(lián)留學(xué)。在國(guó)外的大學(xué)畢業(yè)后,他又親自把愛子送到農(nóng)村鍛煉。那一次次的分離,岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎!這次怎么會(huì)……” 可聯(lián)系交流的有關(guān)毛岸英的資料,了解毛岸英是經(jīng)歷了許多磨難成長(zhǎng)起來的,毛主席對(duì)他要求嚴(yán)格,每想到這聚少離多的日子,作為父親總有些心酸,但欣慰的是岸英從不以領(lǐng)袖的兒子自居,嚴(yán)格要求自己,而且前三次的分離都平平安安回到了父親的身邊。這一次,兒子真的不能回來了嗎?毛澤東感到震驚,簡(jiǎn)直不敢相信也不愿意相信這是真的,表現(xiàn)了毛澤東的無比悲痛。 引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。 ?。?)認(rèn)真體會(huì)第八自然段 彭總司令要求將岸英的遺體運(yùn)回祖國(guó),這是對(duì)領(lǐng)袖的愛戴和體貼;而朝鮮首相金日成則要求將岸英遺體葬在朝鮮,這是對(duì)中國(guó)優(yōu)秀兒女的崇敬。面對(duì)這兩種抉擇,毛主席心里是怎么想的呢? A、“主席仰起頭望著天花板……就讓我見見遺體吧!”從這些語句中你體會(huì)到了什么?(這是父親對(duì)兒子很自然的一種感情,毛澤東想到兒子奔赴朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)時(shí), 自己因?yàn)楣ぷ鞣泵ξ茨苋ハ嗨停鳛楦赣H,誰又不想和死去的兒子見上最后一面呢?至此,一個(gè)普普通通的父親形象躍然紙上。)生練讀,指名讀,評(píng)議,齊讀。 B、“然而,這種想法很快被打消了……就尊重朝鮮人民的意愿吧?!蹦闶窃鯓永斫饷飨@些想法的?(引導(dǎo)學(xué)生通過交流收集的資料中許多志愿軍犧牲在了朝鮮土地上,進(jìn)而換位思考毛主席作為一名偉大的領(lǐng)袖的想法:想到還有很多的父母不能和在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的兒女相見,我又怎能特殊呢?于是他做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。這是偉大父愛的延續(xù), 是一位國(guó)家領(lǐng)袖從大局考慮問題的理智, 是偉人的寬闊胸懷和國(guó)際主義精神的見證。)通過朗讀體會(huì)主席矛盾的心理。 ?。?)“主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外,右手指指寫字臺(tái),示意秘書將電文稿放在上面?!? 從毛主席的這一連串的動(dòng)作中,你能體會(huì)出什么?(當(dāng)秘書將電報(bào)記錄稿交由毛澤東簽字時(shí),他又遲疑了,“黯然的目光”,這是經(jīng)歷過悲痛后的自然神情,“轉(zhuǎn)向窗外”、“指指寫字臺(tái)”、“示意”,這一連串的動(dòng)作一方面表現(xiàn)他此時(shí)仍然沉浸在對(duì)愛子的無限思念中。而一簽字,就意味著毛澤東永遠(yuǎn)也見不到自己的愛子了,岸英將永遠(yuǎn)留在了異國(guó)他鄉(xiāng),真是落筆千鈞?。∵@一處細(xì)節(jié)描寫進(jìn)一步表現(xiàn)出毛澤東是偉人,也是凡人。) ?。?)“青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還?!? 誰來談?wù)剬?duì)這兩句詩句的理解?“馬革裹尸”出自《后漢書.馬援傳》,東漢名將馬援曾說“男兒要當(dāng)死于邊野,以馬革裹尸還葬耳?!鼻宕徸哉鋵⑶叭说囊馑纪七M(jìn)了一層,因而有了《已亥雜詩之一》中的“青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還”的名句。“忠骨”指忠臣的遺骸,在這里指毛岸英烈士的遺體。“何須”指為什么要,含有“用不著,不用”的意思。“馬革裹尸”就是用戰(zhàn)馬的皮把尸體包裹起來。這句話的意思是革命者既然把整個(gè)身心都獻(xiàn)給了祖國(guó),至于死后是否要把尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)安葬,那倒無需考慮,即使長(zhǎng)眠于異國(guó)的土地上又有何妨。這里既是對(duì)毛岸英烈士的高度評(píng)價(jià),又表明了毛澤東對(duì)兒子遺體安葬問題的態(tài)度,即尊重朝鮮人民的意愿,將兒子葬于朝鮮,充分顯示了他無產(chǎn)階級(jí)革命家的博大胸襟。 ?。?)“電文稿下是被淚水打濕的枕巾?!甭?lián)系前文”青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還”的批示,你能想象那天晚上毛主席在作為一個(gè)父親和一個(gè)領(lǐng)袖時(shí)的矛盾復(fù)雜的心理嗎?(我們不由得不說:毛澤東是平凡的,更是偉大的!) 四、學(xué)習(xí)描寫人物的方法 從以上的語句中我們體會(huì)了毛主席常人的情感,超人的胸懷。那么,這些語句在體現(xiàn)人物的情感世界上有什么值得我們學(xué)習(xí)之處呢?引導(dǎo)學(xué)生通過舉例說明。 1.通過對(duì)毛澤東動(dòng)作、語言、神態(tài)的細(xì)致刻畫來反映毛澤東的內(nèi)心世界。(如語言描寫:主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英!岸英!”。又如動(dòng)作描寫:“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒說一句話,只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍,還是原封不動(dòng)地放在那里”。還如神態(tài)描寫:“主席仰起頭望著天花板,強(qiáng)忍著心中的悲痛,目光中流露出無限的眷戀?!保? 2.通過心理描寫來突出性格特點(diǎn)。(“那一次次的分離,岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎!這次怎么會(huì)……”“兒子活著不能相見,就讓我見見遺體吧!”) 五、總結(jié)全文 學(xué)完了課文,你對(duì)于毛主席這一偉人是否有了新的認(rèn)識(shí)。如果有興趣,咱們?cè)趯W(xué)完了這一單元之后可以辦一張關(guān)于毛澤東的小報(bào),其中設(shè)立一版塊就叫作“普通的偉人”。 附送: 2019-2020年五年級(jí)語文上冊(cè) 3.古詩兩首 2教案 蘇教版 教學(xué)要求: 1.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。 2.學(xué)會(huì)本課生字,理解詩句中的詞語,說說古詩的大概意思。 3.憑借語言文字,想象詩歌所描寫的景象,體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情,感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊(yùn)美。 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn): 1.理解古詩內(nèi)容,體會(huì)詩人所表達(dá)的思想。 2.通過思索、想象詩中所描寫的環(huán)境、心情,并反復(fù)吟誦、回味,理解詩人的言外之意、意外之情。 教學(xué)時(shí)間: 2課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì): 第一課時(shí) 課時(shí)目標(biāo): 1.學(xué)習(xí)體會(huì)《尋隱者不遇》這首詩采取問答體,寫出山的高大幽深和行蹤不定的隱士生活情景。 2.有感情地朗讀、背誦古詩。 教學(xué)過程: 一、導(dǎo)入 1.我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過不少古詩,誰來背背?大家想想,我們以前是怎樣來學(xué)習(xí)古詩的? 2.導(dǎo)入新課。 今天我們又要來學(xué)習(xí)兩首古詩。 二、學(xué)習(xí)《尋隱者不遇》 ?。ㄒ唬┏踝x感知 1.出示古詩。 2.初讀詩歌,學(xué)習(xí)生字。 指名讀,齊讀,讀準(zhǔn)生字。 3.簡(jiǎn)介作者。 4.解題。 指名說說題目的意思。 (二)細(xì)讀理解 1.自由朗讀課文,想想:這首詩里都寫了些什么?主要內(nèi)容是什么? 2.指導(dǎo)理解。 ?。?)“松下問童子,言師采藥去。” “松下問童子”告訴我們什么? 由“言師采藥去”可知道什么?還可以推測(cè)詩人問了些什么? ?。?)“只在此山,云深不知處?!? 這是誰說的?由此推測(cè)詩人問了些什么? 從童子的回答中,我們可以想象到什么?(童子的語氣、神態(tài)) 詩人聽了童子的回答,想象一下詩人可能會(huì)做些什么動(dòng)作?心里會(huì)想些什么? ?。ㄔ娙寺牶蟮膭?dòng)作、神態(tài),看到山的幽深……) ?。?)指導(dǎo)朗讀。 3.感悟詩情。 ?。?)讀完全詩,你們覺得作者所抒發(fā)的感情是什么?請(qǐng)談?wù)劺碛伞? (2)學(xué)生自主思考,小組交流。 ?。?)討論交流。 隱者沉醉于山林之中,詩人對(duì)隱者充滿了敬意,也洋溢著羨慕之情。當(dāng)然,由于“不遇”,多多少少有些悵然若失,但觀賞了山中美景,忘卻了世俗的煩惱,心中更多的是興奮、開朗。 4.有感情地朗讀、背誦古詩。 三、作業(yè) 1.朗讀、背誦這首古詩。 2.試著把這首古詩改寫成一篇記敘文。 第二課時(shí) 課時(shí)目標(biāo): 1.學(xué)習(xí)古詩《所見》,理解詩句意思,能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。 2.借助語言文字,想象詩歌所描繪的景象,體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情,感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊(yùn)美。 教學(xué)過程: 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1.朗讀、背誦《尋隱者不遇》。 2.同學(xué)們,如果說中國(guó)悠悠五千年的文化是一串珍珠,那古詩就是其中的一顆美麗的明珠,古詩的魅力就在于能用最少的文字,展現(xiàn)出豐富的畫面,讓有多產(chǎn)生無盡的想象。今天,我們用讀詩句、想畫面的方法再來學(xué)習(xí)一首古詩。 3.解題。 “所見”是什么意思?想知道作者看到了些什么嗎?讀了這首詩就會(huì)明白了。 二、初讀感知 1.自讀古詩,讀準(zhǔn)生字,讀通詩句。 2.指名讀、齊讀。 3.讀了這首詩,你知道詩人所看到的是什么了嗎? 三、整體感悟 1.自由讀全詩,邊讀邊想,你知道了什么?有什么不明白的地方嗎? 全班交流。 2.理解一、二行詩句。 ?。?)出示課文插圖:這是怎樣的一幅情景?(牧童騎黃牛) 牧童高興的唱起了歌,他的歌聲怎么樣呢? ?。?)出示:牧童騎黃牛,歌聲振林樾。 這可真是個(gè)快樂的小牧童,你能用哪些詞語來形容牧童此時(shí)的心情呢? ?。?)是啊,讓小牧童高興的事可多了,讓我們和小牧童一起走進(jìn)樹林,大家邊讀邊想,邊讀邊看,瞧瞧小牧童一路上都看到了什么風(fēng)景。 ?。?)多么美的田園風(fēng)光啊,讓我們也騎上小黃牛,把前兩行美美地讀一讀。 3.理解三、四行詩句。 ?。?)詩人袁牧看到牧童騎在黃牛背上,聽到那悅耳的歌聲,正欣賞著,突然,一個(gè)小插曲出現(xiàn)了: 出示:意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。 此時(shí)詩人又看到了一幅怎樣的畫面呢? (2)邊讀邊想象牧童尋蟬的樣子,用自己的話說一說。 ?。?)誰能用一兩句話說說這兩行詩的意思。 ?。?)誰能把這有趣的一幕讀出來呢? 4.指導(dǎo)朗讀。 四、總結(jié) 同學(xué)們,你們能從短短二十個(gè)字想象出色彩絢麗的風(fēng)景,人物可愛的表情,有趣的動(dòng)作,讓整首詩都活了起來。下面再讓我們看看畫面美美地吟誦這首詩,把這如畫的詩、如詩的畫留在我們的心里吧。 五、作業(yè) 1.朗讀、背誦《所見》。 2.填空。 《所見》一詩是( )代詩人( )的作品,讀完詩后,在我們腦海中形成了由( )、( )、( )、( )等景物組成的動(dòng)靜結(jié)合、生動(dòng)有趣的畫面。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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