2019-2020年人教版三上《毫米和分米的認識》WORD版教案.doc

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2019-2020年人教版三上《毫米和分米的認識》WORD版教案 教學目標 　　1．認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念． 　　2．知道1厘米＝10毫米 1米＝10分米 1分米＝10厘米 　　教學重點 　　使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念，知道1厘米＝10毫米，1米＝10分米，1分米＝10厘米 　　教學難點 　　幫助學生建立1毫米、1分米的長度觀念，形成表象，加深對概念的理解，并應(yīng)用概念正確表示物體的長度． 　　教具學具準備 　　學生尺、分米尺、米尺． 　　教學步驟 　　一、鋪墊孕伏 　　1．導入：我們學過長度單位米、厘米，也會用米和厘米測量長度，請同學們測量一下教學教科書封面的長是多少？寬是多少？ 　　2．學生操作，測量后匯報： 　　書的封面長20厘米多，不到21厘米． 　　書的封面寬14厘米多，不到15厘米． 　　3．繼續(xù)測量書的厚度，學生匯報：書的厚度不到1厘米． 　　4．教師概括：同學們測量得到長20厘米多，不到21厘米；寬14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？ 20厘米多，不到15厘米，不是一個準確的長度，是否能用米、厘米那樣的長度單位表示呢？ 　　二、探究新知． 　　1．認識毫米，教學例1． 　?。?）啟發(fā)學生觀察測量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，從尺子上看，你們發(fā)現(xiàn)了什么？互相議論一下． 　　學生回答：有許多小格； 　　長是20厘米還多7個小格； 　　寬是14厘米還多5個小格； 　　厚是8個小格． 　?。?）教師講述：這每一個小格的長度比1厘米小，它的名字叫1毫米．請同學們數(shù)一數(shù)，1厘米中間（從0到1）有多少小格，又叫多少毫米？從2～3、5～6、9～10等每一厘米長中又發(fā)現(xiàn)了什么？互相交流一下． 　?。?）教師演示課件“毫米和分米的認識”． 　?。?）請同學們想一想，1厘米和10毫米之間有什么關(guān)系？可以互相議論一下． 　　總結(jié)歸納：1厘米＝10毫米（繼續(xù)演示課件“毫米和分米的認識”） 　?。?）借助手勢，幫助學生建立長度觀念． 　?、倮蠋煴硎?毫米的長度（用拇指和食指表示） 　?、趯W生將1分硬幣用右手食指和拇指夾住，抽去硬幣，觀察拇指和食指之間的縫隙，理解1毫米的長度觀念． ③用手勢表示1毫米、1厘米 　　（6）測量（分組操作并填空） 　?、倭恳涣恳环钟矌诺暮穸龋磯虿粔?毫米． 　?、诹恳涣繑?shù)學課本的厚度，大約是____毫米．　 ?、? 　　2．認識分米．教學例2． 　　（1）引導學生在尺子上指出10厘米的長度，出示分米卡，使學生認識1分米．說明有時候量物體的長度用分米作單位． 　?。?）數(shù)一數(shù)1分米中有多少個1厘米？（繼續(xù)演示課件“毫米和分米的認識”） 　　有了認識毫米的思路，認識分米，啟發(fā)學生思維，自己學會認識分米的長度單位． 　?。?）借助手勢，幫助學生建立長度觀念． 　　利用分米卡，用手勢表示，進一步認識分米． 　　將米、分米、厘米、毫米4個長度單位，用手勢表示．學生分組互相用手勢表示． 　　3．利用米尺，分組討論． 　　1米有多少分米？1米、1分米、1厘米之間有多少關(guān)系？ 　　總結(jié)歸納：1米＝10分米 1分米＝10厘米（板書） 　　4．量出3分米長的帶子給大家看． 　　三、全課小結(jié)． 　　引導學生總結(jié)、認識了毫米、分米，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米． 　　隨堂練習 　　1．口述常用的長度單位有哪些？并用手勢表示． 　　2．口述常用的長度單位間有什么關(guān)系？ 　　3．同桌互相量一量鉛筆的長度． 　　4．判斷下面敘述是否正確？ 　　蠟筆長6毫米． 　　跳繩長2厘米． 　　課桌高7米． 　　粉筆長75分米． 　　布置作業(yè) 　　5米＝（）分米 40厘米＝（）分米 　　2分米＝（）厘米70毫米＝（）厘米 板書設(shè)計 　　 教案點評： 　復習時有目的，分層次進行鋪墊，為學習新知識打下基礎(chǔ)。也進一步激發(fā)學生的學習興趣。 　　1厘米＝10毫米是引導學生觀察討論自己感知的，學生感到高興。這也體現(xiàn)學生參與知識形成的全過程，自己學會知識。 　　借助形象直觀的手勢表示抽象的概念，幫助學生形成表象，印象深刻，有利于學生加深理解概念。通過直觀——操作——總結(jié)——手勢——測量，使學生的認識逐步加深，在直觀——表象——抽象的思維過程中，使學生形成正確的概念——1毫米。教師在新知識的傳授中，通過引導、點撥，充分發(fā)揮學生主人翁作用，使每一位學生都處于積極的思維之中。 　　將長度單位用手勢表示，不但形成表象，加深理解，同時也區(qū)別了不同概念，建立正確的長度觀念。 　　通過多種形式，多層次，有針對性地進行練習，因材施教，面向全體，以提高學習質(zhì)量和運用知識解決實際問題的能力。 探究活動 測量游戲 　　游戲目的 　　讓學生學會用分米、毫米量． 　　游戲準備 　　鉛筆、橡皮、一枚一分硬幣、3分米長的紙條、圖釘?shù)任锲罚? 　　游戲過程 　　讓學生選擇合適的測量工具合作，共同測量以上物品的長度． 附送： 2019-2020年人教版三上《毫米的認識》表格式優(yōu)秀教案 參賽者：陳秀 　　　　　　　　　　　　　單位：廣東省佛山市禪城區(qū)堤田小學 一、教案背景 1、面向?qū)W生：小學生 2、學科：數(shù)學 3、課時：1課時 4、學生課前準備： 教師為每小組準備一張估測記錄單和一把只有厘米刻度的硬紙尺，1分硬幣和電話磁卡、優(yōu)惠卡，還準備一把米尺；學生準備自己常用的直尺或三角尺。 二、教學課題：《毫米的認識》 1． 教學目標： 通過學生的估計、測量、討論等活動，使學生： （1） 明確毫米產(chǎn)生的實際意義 （2） 知道毫米與厘米間的關(guān)系，會進行簡單的換算。 （3） 建立1毫米的長度觀念。 （4） 會用毫米作單位進行測量。 2． 教學重點和難點 重點：認識長度單位毫米，知道1厘米=10毫米。 難點：建立1毫米的長度觀念。 三、教材分析 “毫米的認識”是人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》三年級上冊第一單元“測量”的第一課時。本節(jié)課內(nèi)容，從知識方面來說有“厘米的認識”做基礎(chǔ)，從經(jīng)驗方面來說，學生經(jīng)常用到學生尺，也有用尺來測量的經(jīng)歷，這時，水到渠成的學習毫米的認識，能讓學生對長度單位有一個比較完整的認識。這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數(shù)學。因此，本節(jié)教學不僅是學生今后進一步學習的重要基礎(chǔ)，也為提高學生解決問題的能力和實踐能創(chuàng)造了條件。 四、教學方法 “教必有法而教無定法”，只要方法得當，才會有效。根據(jù)本課教學內(nèi)容的特點和學生思維活動的特點，我采用了談話引入法、現(xiàn)有知識與實際需要矛盾沖突法、演示操作法和自主探究的教學方法。 新課標指出：“動手實踐、自主探究、合作交流”是學生學習數(shù)學的重要方式，因此，在本節(jié)課的教學活動中有以下學法： 1.操作實踐法 2.聯(lián)想類比法 五、教學思路 基于對本節(jié)課教材的理解，以及對教法與學法的選擇，在本課的教學中我力爭體現(xiàn)以下方面： 1.做數(shù)學。美國圖書館曾有這樣一句話：聽見了，就會忘記；看見了，就會記住，做過了，就會理解；所以在這節(jié)課，我力爭讓學生去做數(shù)學，玩數(shù)學，注重學生學習數(shù)學是一個體驗、理解和反思的過程。 2.人人學有價值的數(shù)學，體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，并服務(wù)于生活的思想。 依據(jù)以上兩點，我把本節(jié)教學分為四個階段。 （一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 （二）探究體驗，獲取新知 （三）實踐應(yīng)用，鞏固新知 （四）課堂總結(jié)，拓展深化 六、教學過程 （一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 1.談話引入：今天，老師有個驚喜的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大家都長高，你知道你現(xiàn)在有多高嗎？大家估一估這位同學的身高是多少？然后進行實際測量，根據(jù)剛才測量的數(shù)據(jù)，有哪些你學過的長度單位，你能給大家說說嗎？ 2.同學們小組合作，先估計數(shù)學課本的長、寬、厚，并填寫記錄單，接著，我發(fā)給每小組一把只有厘米刻度的硬紙尺，要求學生數(shù)學書本的長、寬、厚進行測量，學生測量時，把遇到的問題記錄下來，互相討論如何表述測量的結(jié)果。 （紙尺上只有有厘米刻度，學生精確測量非常困難，我有意制造這個矛盾，使學生體會：只有米和厘米這兩個長度單位是遠遠不夠的，要想精確測量，還必須尋找一個比厘米更小的長度單位，從而產(chǎn)生探索新知識的強烈欲望，為下面新知識的探究設(shè)置了有利的懸念。） 3.教師提問：要想精確測量物體和長度，有什么辦法，大家思考一下，學生經(jīng)過一翻思考可能會說，能不能把1厘米分得更小一點，或創(chuàng)建一個比厘米更小的單位，也有的可能會直接說，用毫米作單位，（因為有的學生已經(jīng)預(yù)習過，或者是看見過學生尺上有比厘米更小的刻度，是毫米），我根據(jù)實際情況進行有針對性的引導：我們要創(chuàng)建一個比厘米更小的長度單位，這就是毫米。 板書：毫米的認識 （二）探究體驗，獲取新知 1． 認識長度單位毫米 （1）首先讓學生獨立觀察自己的直尺，觀察下一下直尺上除了厘米刻度線以外還有什么，把你觀察到的和組內(nèi)的同學說說，再請一名學生通過投影上進行匯報，結(jié)合學生匯報， （2）再出示課件進行演示， http://www.zj576.com/Soft/UploadSoftPic/200512/20051226141637402.jpg 在線動畫：毫米的認識2 http://www.hot88.cn/edu/2006/1120/content_11960.htm （這樣設(shè)計是為了讓學生更清楚地看見1毫米的刻度，并且讓學生在比較中感知毫米是比厘米更小的長度單位） 板書：毫米是比厘米小的長度單位 2．探究毫米與厘米的關(guān)系。 讓學生在自己的尺是數(shù)一數(shù)1厘米里面有幾個小格，請學生進行匯報并通過投影演示過程，結(jié)合學生的匯報再出示課件 http://www.hot88.cn/data/uploadfile/200611/20061121171849704.jpg http://www.zj576.com/Soft/ShowSoft.asp?SoftID=1234 讓同學們一起數(shù)，在幾次數(shù)的實踐中學生知道了1厘米=10毫米， 板書：1厘米=10毫米 3．建立1毫米的長度觀念。（這是教學一個難點，我準備組織學生進行如下的活動。） （1） 在學生尺是找到1毫米，并用手勢表示出來。 （2） 借助實物體會1毫米的長度。讓學生摸一摸1分硬幣、電話卡、商場優(yōu)惠卡等，讓學生感知這些東西的厚度大約是1毫米。 （3） 讓學生在練習本上畫1毫米，并閉眼想象1毫米的長度。 （4） 讓學生想想生活中哪些物品的長度大約是1毫米。 （5） 用手指表示2毫米、5毫米的長度。 4． 列舉毫米的用處。說一說，測量生活中的哪些物品一般用“毫米”作單位？ 5． 體驗毫米的應(yīng)用：完成書本的做一做。（讓學生體會到不夠整厘米時可以用毫米來表示，學會用幾厘米幾毫米來表示物體的長度。） （設(shè)計這一系列活動，目的是使學生借助實物進行類比，幫助學生更好地建立毫米這一長度單位的表象，使學生對毫米的認識逐步深入，這樣，不僅提高學生估測能力，還能溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學生進一步體會數(shù)學來源于生活，又能解決生活中的問題。） （三）實踐應(yīng)用，鞏固新知 1． 讓學生完成書本的第5頁練習一的第1、2題。（這兩題是估計、測量的活動，有利于學生對毫米長度觀念的形成，同時加強學生用長度毫米進行測量的能力。） 2． 測量數(shù)學課本的厚度。（這一環(huán)節(jié)回應(yīng)了一開始學生用只有厘米刻度的硬紙尺去量課本的厚這個環(huán)節(jié)，現(xiàn)在學了毫米后，就能精確測量是6毫米了，使學生體會學有所用。） 然后讓學生估一估課本多少頁紙的厚度是1毫米？用自己喜歡的方法驗證一下。 3． 小組合作，進行實物測量，并記錄在練習本上。 （四）課堂總結(jié)，拓展深化 學生自主小結(jié)，暢談這節(jié)課的收獲。 【板書設(shè)計】 毫米的認識 1厘米=10毫米 （我的板書設(shè)計雖然比較簡單，但主要是體現(xiàn)本節(jié)課教學目標，突出重點，學生一目了然，容易明白） 七、教學反思 一、利用百度搜索所需資料，通過多媒體課件，讓學生清楚看到并數(shù)出1厘米=10毫米，因為學生的直尺上雖然也有，但由于太小，有的學生可能會出現(xiàn)看得不清楚和漏數(shù)的現(xiàn)象，用課件把它廣大，有利用學生看清楚。 二、本節(jié)課是三年級上冊第一單元的內(nèi)容，在教學中我注重讓學生估計，交流，測量等活動。讓學生通過直觀--表象--抽象的思維過程認識長度單位毫米，建立毫米的長度觀念。真正把學習的主動權(quán)交給學生，不僅為學生在觀察交流中創(chuàng)設(shè)自由探究的空間，同時也讓學生體會到自主探究知識的喜悅和快樂。 選擇學生身邊感興趣的事物為學具，有效的激發(fā)學生的學習興趣與動機， 小學生以具體形象思維為特點，“測量”這部分內(nèi)容的實踐性比較強，需要學生在操作中充分的感知，并逐步達到完善。因此，這部分內(nèi)容的教學應(yīng)該建立在操作的基礎(chǔ)之上。如在引入毫米時，我安排學生用尺子測量數(shù)學書的厚的活動，其目的是讓學生在測量中發(fā)現(xiàn)課本的長、寬、厚不能用整厘米表示，從而引出“毫米”。感受毫米產(chǎn)生的意義，再通過數(shù)一數(shù)的活動，明白厘米與毫米的關(guān)系。最后我設(shè)計，讓學生再利用學習的毫米的知識重新測量數(shù)學書厚。使知識的學習由感知到表象到再現(xiàn)逐步加深。 從課堂教學的反饋情況來看存在的一些問題 1、所有的操作活動都為建立表象服務(wù)的，測量與估測聯(lián)系在一起，實際也在于驗證表象。讓學生倆人一組合作測量數(shù)學書的厚。雖然在引入新課前我提問：用尺子怎樣測量物體？但有一部份學生還是使用不當，不能用0刻度對準書的一端，而是用格尺的頂端對準了書的一端，這樣測量出的長度很不準確。所以我馬上改為領(lǐng)學生一步步來測量書的長度，學生掌握方法后再獨自測量書的寬和厚就容易多了，測量也準確了。浪費了一些時間。 2、練習中從學生測量的錯誤情況來看：由于我沒有強調(diào)5毫米這根刻度線的緣故，學生容易把這一刻度線當成厘米刻度線，還有個別學生對1毫米的小格數(shù)的不夠準確，所以有時出現(xiàn)1毫米的誤差。這些都是我課前沒有預(yù)料到的。 這都需要在以后的教學后多設(shè)想一下可能出現(xiàn)的情況，積累經(jīng)驗，提高教學的預(yù)見性。 八、教師個人介紹 省份：廣東省 學校：佛山市禪城區(qū)堤田小學 姓名：陳秀 職稱：小教高級 通訊地址：廣東省佛山市禪城區(qū)堤田小學 個人簡介： 陳秀，小學數(shù)學高級教師，數(shù)學科組長。從教14年來，一直從事數(shù)學教學工作，積極參與各級組織的科研教改活動，積累了豐富的教育教學經(jīng)驗，教學技能強，曾參加教材分析、教學基本功、說課比賽并獲獎，撰寫的論文多次獲全國、省、市、區(qū)級獎勵。