2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 地震中的父與子 3教案 人教新課標(biāo)版 .doc

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2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 地震中的父與子 3教案 人教新課標(biāo)版 教學(xué)目標(biāo)： 1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。 2.有感情地朗讀課文。 3.從課文的具體描述中汲取父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。 教學(xué)重點(diǎn)： 1.能融會(huì)貫通地運(yùn)用識(shí)寫(xiě)字的方法，認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。 2.正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。 教學(xué)難點(diǎn)： 養(yǎng)成良好的識(shí)寫(xiě)字習(xí)慣。 教學(xué)過(guò)程： 1.上課伊始，請(qǐng)同學(xué)們和老師一起看一段真實(shí)的歷史記錄。1994年1月17日在美國(guó)洛杉磯市的人們，像往常一樣井然有序地生活著。（看一會(huì)錄像）突然間，山崩地裂，一場(chǎng)災(zāi)難降臨了。在不到4分鐘的時(shí)間里，幾萬(wàn)間房屋倒塌，幾萬(wàn)人無(wú)家可歸。成千上萬(wàn)的人被埋在房屋下，30萬(wàn)人受到了不同程度的傷害。災(zāi)難給人們帶來(lái)了無(wú)盡的痛苦。災(zāi)難也考驗(yàn)著人們的意志。在歷史的長(zhǎng)河中似乎每一次災(zāi)難都可以讓我們感受到人性的光輝。就在這片廢墟中，同樣演繹著一個(gè)感人至深的故事。哪個(gè)同學(xué)愿意把這個(gè)故事的名字大聲的告訴大家？誰(shuí)能再響亮的說(shuō)一遍？大家共同齊讀一下，好嗎？ 2.我們運(yùn)用五步預(yù)習(xí)法初步了解這個(gè)故事。任務(wù)完成了嗎？看你們的表情就知道你們完成的很好。那我們現(xiàn)在來(lái)一起集中檢查預(yù)習(xí)情況（屏幕出示詞語(yǔ)）誰(shuí)能讀一遍？（生讀）大家齊讀一遍！ 3.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖孕〗M為單位大聲讀這個(gè)故事。請(qǐng)大家看閱讀要求（屏幕要求）誰(shuí)來(lái)讀一下？ 4.根據(jù)剛才的畫(huà)面。理解了哪些詞？ 生：“瓦礫”就是碎石塊。 “洛杉磯”是美國(guó)的一個(gè)發(fā)達(dá)的城市。 “廢墟”說(shuō)明當(dāng)時(shí)地震后的樣子慘不忍睹（“廢墟”和“混亂”先出示哪個(gè)詞都出示第2自然段） “混亂”可以看出場(chǎng)面已經(jīng)達(dá)到了難以控制的程度。一片嘈雜亂糟糟的樣子。 5.師：你發(fā)音很準(zhǔn)，我聽(tīng)出來(lái)了，念hn，針對(duì)這個(gè)字，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？ 6.師：這段話中的“昔日”你是怎么理解的？ 生：“昔日”是過(guò)去往日的意思。 7.師：阿曼達(dá)的這所學(xué)校過(guò)去什么樣？現(xiàn)在呢？你能用完整的話說(shuō)一說(shuō)嗎？ 生：過(guò)去充滿孩子們的歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教學(xué)樓，現(xiàn)在已變成一片廢墟。 8.師：誰(shuí)能帶著這種巨大的反差再讀一遍？（生讀） 9.師：你讀的真好！（屏幕出示詞語(yǔ)）誰(shuí)還想接著匯報(bào)。 生：“疾”是快。師：文中哪句話有這個(gè)詞？（出示句子） 10.師：文中是“疾步”在什么情況下疾步？ 生：他知道……所以…… 11.師：父親心情急切所以快步的走去，你能帶著這種急切的心情讀這句話嗎？ 生： 讀 12.師：對(duì)這個(gè)字還有補(bǔ)充的嗎？ 生：“疾”還有病的意思。 師：能組一個(gè)詞嗎？ 13.師：真好！我們又解決了一個(gè)詞。繼續(xù)！ 生：“爆炸” 14.師：形聲字，火表形，暴表聲。添上火就是爆炸的意思。 火—暴—爆 15.動(dòng)筆寫(xiě)一下這個(gè)字。 16.師：誰(shuí)能準(zhǔn)確的讀出它的字音：z 砸 石—匝—砸。這個(gè)字也是形聲字。韻母相同就是形聲字。（板書(shū)） 17.師：接著匯報(bào)。顫 chn 顫抖 zhn 打顫 18.師：所有的詞義和字義我們都理解了。齊讀一遍好嗎？想：記得更牢些嗎？抄寫(xiě)一遍好不好？ 19.師：同學(xué)們記住了嗎？好，現(xiàn)在請(qǐng)大家瀏覽全文，看看全文講了一件什么事？ 生： 20.師：說(shuō)的好不好？（要交待時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件） 同桌互相說(shuō)一說(shuō)好嗎？ 21.師：是什么力量使這對(duì)地震中分離了整整38小時(shí)的父子得以長(zhǎng)重逢文中有一句話將之深刻地揭露出來(lái)。而且這句話反復(fù)出現(xiàn)你能找到嗎？看它在文中出現(xiàn)了幾次？把它畫(huà)下來(lái)。（貼出這句話）就是這句話。它分別在什么情況下出現(xiàn)。 22.師：第一次是什么情況下出現(xiàn)的？概括出小標(biāo)題。 第一次：兒子失蹤 第二次：挖掘兒子。 第三次：救出兒子。 23.師：文中哪幾自然段分別寫(xiě)了這些情況？ 24.師：這篇課文按事情發(fā)展的順序分別記敘了兒子失蹤，挖掘兒子，救出兒子。 25.小結(jié)：（慢說(shuō)）（齊讀每一次畫(huà)一箭頭） 請(qǐng)同學(xué)們合上書(shū)坐好。當(dāng)父親看到三層漂亮的教學(xué)樓變成一片廢墟悲痛欲絕的時(shí)候，讓他行政機(jī)關(guān)站立起來(lái)的就是這句話。讀（生讀）當(dāng)人們一次又一次地勸他，讓他放棄的時(shí)候，回響在他耳邊的還是這句話。（生讀）當(dāng)黑暗、饑餓、恐懼不斷向阿曼達(dá)襲來(lái)的時(shí)候，支撐他挺過(guò)來(lái)的仍然是這句話。 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1.積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。 2.有感情地朗讀課文。 3.從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。 4.領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物品質(zhì)的表達(dá)方法。 教學(xué)重點(diǎn)： 能充分體會(huì)文中的思想感情，并通過(guò)朗讀體現(xiàn)。 教學(xué)難點(diǎn)： 領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物鼉品質(zhì)的表達(dá)方法。 教學(xué)過(guò)程： 1.同學(xué)們，上節(jié)課我們走進(jìn)了美國(guó)洛杉磯地震中的一對(duì)父子，這對(duì)父子劫后重逢，支持他們的力量來(lái)自這樣的一句諾言（讀板書(shū)）在今年的5.12地震中，同樣是這樣的信念支撐在人間上演了一幕幕感人的故事?，F(xiàn)在就讓我們認(rèn)識(shí)5.12地震中的兩位父親。聆聽(tīng)他們的心聲。（看錄像） 2.你想說(shuō)些什么？在我們所學(xué)的這篇課文中，也有這樣一句贊美這對(duì)父子的請(qǐng)你打開(kāi)書(shū)快速瀏覽課文，將它找出來(lái)。 3.指名讀，哪個(gè)詞贊美了這對(duì)父子！動(dòng)筆畫(huà)。 再讀，讀出這對(duì)父子的贊美之情。直接讀。誰(shuí)再讀出贊美之情，齊來(lái)贊美這對(duì)父子。 4.文章怎樣描寫(xiě)這對(duì)父子了不起的，讓我們用心讀課文，用心去體會(huì)。 請(qǐng)同學(xué)們看老師給出的學(xué)習(xí)小提示：（指名讀）學(xué)習(xí)的時(shí)候先做什么，再做什么？ 5.請(qǐng)同學(xué)們就按照提示的方法來(lái)讀課文。 6.剛才同學(xué)們讀書(shū)很認(rèn)真，好多同學(xué)把感受寫(xiě)在收邊上了，我想你們的感受也一樣很深。把你的感受和大家交流交流好嗎？在對(duì)父親的描寫(xiě)中，哪句話深深打動(dòng)了你？誰(shuí)也有同樣的感受，老師也有同感，老師將它打在屏幕上了。請(qǐng)你接著說(shuō)感受？ ①時(shí)間羅列，表現(xiàn)時(shí)間很長(zhǎng)。36小時(shí)是多長(zhǎng)時(shí)間？?jī)蓚€(gè)白天一個(gè)黑夜，或兩個(gè)夜晚一個(gè)白天，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，這么長(zhǎng)的時(shí)間都要做些什么？而父親只做了一件事？ 讀一讀，讀出父親的執(zhí)著、艱難。 ②再讀： A.誰(shuí)來(lái)阻擋過(guò)他？為什么阻擋他？指名扮角色。 B.人們認(rèn)為父親因?yàn)槭鹤舆^(guò)于悲痛，而精神失常了，你也認(rèn)為這位父親失常了嗎？誰(shuí)愿意來(lái)讀出父親的執(zhí)著。 ③外貌描寫(xiě)，從這幾處中體會(huì)到了什么？ 7.從這段描寫(xiě)中體會(huì)到了這兩句話簡(jiǎn)直就是一首感人至深的小詩(shī)，是一支愛(ài)的贊歌。誰(shuí)愿意來(lái)讀坊？你們?cè)敢庠賮?lái)讀一讀嗎？先試試指名讀。 8.父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，他不吃不喝，不顧別人的勸阻，連自己多處受傷也絲毫沒(méi)有感覺(jué)，就在他挖到38小時(shí)時(shí)，奇跡出現(xiàn)了，他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫下傳出孩子的聲音。 師生互讀書(shū)中對(duì)話。這樣，第一個(gè)孩子出來(lái)了，第二個(gè)、第三個(gè)、第……直到第十四個(gè)。 9.這是生死離別的重逢，這是一份創(chuàng)造了生命奇跡的。有愛(ài)生命就有了希望。重逢的瞬間，年僅七歲的阿曼達(dá)是否也打動(dòng)了你？能說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？ 10.這節(jié)課我們真正走進(jìn)了這對(duì)地震中的父子，他們正如文中所記，是一對(duì)了不起的父子。 我們可不可以將題目換成了不起的父與子？ 11.讓我們來(lái)品這個(gè)題目 當(dāng)我們看到他們幸福地?fù)肀г谝黄饡r(shí)，我們心中充滿感動(dòng)，多么---了不起的父與子 當(dāng)我們了解他們克服的巨大困難時(shí)，我們心中又充滿了敬佩，多么----了不起的父與子 12.有一首歌的名字叫《父親》歌中這樣唱道：…… 13.可以把你的感受寫(xiě)下來(lái)，與老師和同學(xué)交流。請(qǐng)大家記下這樣幾本書(shū)的名字：《背影》、《我的啞吧父親》、《父愛(ài)如燈》。 附送： 2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 媽媽，我們要活下去 1教學(xué)反思 滬教版 閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生的綜合思維能力，是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，而服務(wù)的質(zhì)量則取決于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在我們的閱讀教學(xué)中，教師往往過(guò)多的關(guān)心自己的教學(xué)思路，完成自己的教案，很少考慮學(xué)生的實(shí)際需要。由此造成的結(jié)果，表現(xiàn)在課堂提問(wèn)中，往往容易出現(xiàn)表面性提問(wèn)、習(xí)慣性提問(wèn)等不良現(xiàn)象，有時(shí)，教師追求回答問(wèn)題時(shí)要求學(xué)生一問(wèn)齊答，雖然表面上轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，但實(shí)際內(nèi)容卻非?？斩?；有時(shí)，問(wèn)題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，每講一兩句便問(wèn)是不是、對(duì)不對(duì)，形同口頭禪，發(fā)問(wèn)不少，收效甚微；或者發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉。這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生必然視教師的提問(wèn)為畏途，喪失回答問(wèn)題的興趣和信心。 我在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，也會(huì)出現(xiàn)類似的現(xiàn)象，我為此感到苦惱。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛濃了，積極參與課堂的學(xué)生也多了，我細(xì)細(xì)反思，有以下一些收獲： 一、課題入手，優(yōu)化課堂提問(wèn)。 課題就如文章的“眼睛”啟發(fā)學(xué)生通過(guò)“眼睛”去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，能使閱讀帶有濃厚的趣味性。因?yàn)轭}眼是課文的關(guān)鍵字，有表情達(dá)意的突出作用?！皨寢專覀円钕氯ァ笔钦n文的靈魂，既表現(xiàn)了一個(gè)小男子漢的責(zé)任心又展現(xiàn)了男子漢的勇敢堅(jiān)強(qiáng)，同時(shí)也為我們傳遞著一種信念，一個(gè)人只要有了信念，就會(huì)有勇氣，就會(huì)克服一切困難。這句話統(tǒng)領(lǐng)著全文，作者把它作為題目的用途也是顯而易見(jiàn)的。因此，這堂課從課題入手培養(yǎng)了學(xué)生一定的閱讀課文的能力。例：課一開(kāi)始，我就點(diǎn)到課題，問(wèn)：“媽媽，我們要活下去?！边@句話是誰(shuí)說(shuō)的。接著，啟發(fā)學(xué)生讀懂課題、質(zhì)疑問(wèn)難。這樣一來(lái)，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。 二、課堂提問(wèn)要以學(xué)生為本，兼顧全體學(xué)生。 所謂深者得之深，淺者得之淺，均有所收獲。讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣。教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要求教師在籌劃課堂提問(wèn)時(shí)必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問(wèn)題按知識(shí)點(diǎn)的難易級(jí)差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。為了使問(wèn)題呈現(xiàn)一定的坡度，要求教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行診斷，了解學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，以使問(wèn)題能和學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。 從不同的角度去思考。這樣學(xué)生的思維就很容易打開(kāi)，學(xué)生也樂(lè)于思考。 我在吃透教材的前提下，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題：“當(dāng)災(zāi)難降臨之際，看看小洛迪是怎么做的？你最佩服、欣賞洛迪的哪些表現(xiàn)？”這樣的一個(gè)問(wèn)題就比較適合五年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)程度，因?yàn)楹⒆觽円延辛苏n前的預(yù)習(xí)閱讀，又感知了老師概括的全文，因此這時(shí)提出的問(wèn)題是與學(xué)生的個(gè)人努力產(chǎn)生了共鳴，學(xué)生通過(guò)已知的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和努力是能夠跨越的，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性也隨之提升。 三、從想象的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題。 文中“母子倆在黑暗中慢慢地爬行著，海倫無(wú)力地對(duì)洛迪說(shuō)：‘你一個(gè)人往前去吧！找到人再來(lái)救我。’可小洛迪怎么也不愿意離開(kāi)媽媽。”這時(shí)，我提出的問(wèn)題是：此時(shí)此刻，洛迪會(huì)怎么想？怎么說(shuō)？怎么做？這一問(wèn)題的提出給學(xué)生留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。學(xué)生可以透過(guò)已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容去想象、去思考，而想象是創(chuàng)新的翅膀，想象力越豐富，創(chuàng)新能力則越強(qiáng)。因此，有效利用文中可思維的空間設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，能大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。 愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題要重要得多?！?語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)關(guān)鍵在駕馭教育課堂的組織能力和設(shè)計(jì)問(wèn)題的業(yè)務(wù)能力，前者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨練可以水到渠成達(dá)到的，而后者就要靠教師潛心研究不斷實(shí)踐才能獲得的。因此，教師應(yīng)把握學(xué)生的實(shí)際情況，在科學(xué)、全面解讀教材的基礎(chǔ)上，緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓我們的課堂努力追求高效精當(dāng)?shù)奶釂?wèn)。