2019-2020年四年級科學上冊 晝夜與生物行為 2教案 冀教版.doc

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2019-2020年四年級科學上冊 晝夜與生物行為 2教案 冀教版 一、教學設計思想 教學過程主要在于學生的觀察和分析，這是完成科學探究課的首要環(huán)節(jié)。教師只是適當的啟發(fā)學生的想象，引導學生的思維，鼓勵學生的決定。最后的拓展活動可以靈活進行，既可以從反面襯托出晝夜節(jié)律的意義，也能讓學生切實體會晝夜交替帶給我們的影響。 二、教學目標 ◆科學知識目標 1．對植物或動物在晝夜間的變化感興趣。 2．能舉例說明晝夜變化對動植物行為有哪些影響。 ◆科學探究目標 能夠自己制定研究計劃，探究一種動物或植物的晝夜變化情況。 ◆情感態(tài)度與價值觀目標 1．愿意對植物或動物的行為進行長期觀察。 2．認識到合理作息對于青少年的重要性。 三、教學重點 通過一個選定的實例，發(fā)現晝夜變化對動植物行為的影響。 四、教學難點 怎樣選擇一種動植物，確定如何來觀察研究其行為與晝夜變化的關系。 五、教學用具 投影儀、花鐘圖 六、教學方法 教師進行啟發(fā)指導，主要環(huán)節(jié)通過學生的探究和討論來進行。 七、課時安排 2課時。 八、教學過程 第1課時 （導入新課） 太陽東升西落。白天，我們會到學校里上學；晚上，我們肯定要睡覺。爸爸媽媽白天也要上班，晚上就會在家里陪著我們。可見，我們在隨著晝夜的交替而發(fā)生著變化。 （提問）是不是只有人才會隨著晝夜的交替而發(fā)生變化呢？ （學生）學生的回答最初只是來源于生活中的小動物，但是通過教師的啟發(fā)引導，他們可以將自己的思路拓展到所有見過或聽說過的生物上。 （講授新課） 說一說：教師鼓勵學生將自己見過的小動物或植物的行為隨著晝夜變化而發(fā)生的不同現象。教師可以把學生說的一些有代表性的例子寫出來。 （教師）其實不但生物的行為會隨著白天和黑夜的變化而改變，即使只是在白天或是黑夜里的不同時刻，生物的行為也會發(fā)生變化。 （觀察）教師指導學生觀察花鐘圖，觀察不同時刻分別有什么花兒開放。 教師要求學生在觀察的時候，記錄下自己的觀點。 教師設計一些小問題，例如：“牽?；ㄩ_放大約在什么時候（幾點鐘）？”之類，讓學生利用花鐘判斷時間。 （討論）為什么我們可以根據花鐘來判斷時間呢？你覺得花鐘好不好？ 這個討論主要是引起學生對晝夜和時間對動植物影響的話題。 （板書）活動1：完成沒有畫完的畫 ①學生需要通過多種方法收集關于晝夜變化對動植物影響的資料。 ②討論分析其中的信息。 ③將資料中的信息轉畫到教材P56的圖中。努力將畫面補充得完整豐富。 （展示交流）將自己的畫面進行展示，并說說其中的一些小故事，讓大家增長見識、豐富知識。 第2課時 有那么多的動物、植物的行為都會隨著晝夜的變化而變化，就讓我們選擇一種生物，對它是怎樣隨著晝夜的交替而變化行為的現象進行觀察研究吧。 （板書）活動2：對 晝夜行為變化的研究 ①以小組為單位進行活動。 ②小組選擇一種生物（動物、植物均可），進行觀察研究。 ③教師依據教材上的計劃表要求學生按照格式進行記錄填寫。 ④觀察活動在課下進行，教師要求學生將觀察、討論的結果進行記錄。 課上討論，生物為什么會發(fā)生晝夜的行為變化？我們人類的晝夜行為變化有什么作用？ 學習：教材上的資料，了解晝夜節(jié)律的含義，以及生物節(jié)律的意義。 （小結）生物節(jié)律與自然界息息相關，并對我們的生活發(fā)揮著巨大的影響。青少年正處于身體快速生張發(fā)育時期，更要注意合理安排作息，保證身體勞逸結合。 （板書）拓展：假如沒有了晝夜變化，世界將會是什么樣子？ 這個拓展要求教師啟發(fā)引導學生從永晝和永夜兩個角度進行分析思考。同時，要求學生根據因果發(fā)展進行想象。鍛煉學生的發(fā)散思維和科學幻想能力。在學生展示的時候，教師可以讓學生用各種方式表達，力求清晰展示所要表達的思想。 九、板書設計 活動1：完成沒有畫完的畫 活動2：對 晝夜行為變化的研究 拓展：假如沒有了晝夜變化，世界將會是什么樣子？ 附送： 2019-2020年四年級科學上冊 晝夜的形成 1教案 冀教版 教學目標： 1．能夠在合作中設計驗證晝夜成因的模擬實驗方案；能積極尋找證據支持自己的觀點。 2．敢于對別人的結論提出質疑；認識到科學發(fā)展是漫長的，很多事物的運動規(guī)律需要人更廣泛的范圍進行研究，才能真正弄清楚事物的本質。 3．能說出地球在不停地自轉，自轉一周為一天，需24小時；能概述古人對晝夜成因的猜想與哥白尼的貢獻。 材料準備： 多媒體課件，地球儀、手電筒、小紙人、窗簾等。 教學重點、難點： 認識地球在不停地自轉，自轉一周為一天，需24小時。 課時安排： 用2課時，其中活動1用一課時，活動2和拓展活動安排一課時。 教學過程： 一、開個學術討論會 活動目標： 1．能承認地球在不停地自轉，敢于對別人的結論提出質疑。 2．能概述古人對晝夜成因的猜想與哥白尼的貢獻。 3．能說出地球自轉一周為一天，需24小時。 4．意識到科學發(fā)展是漫長的過程，很多事物的運動規(guī)律需要從更廣泛的范圍進行研究，才能真正弄清楚事物的本質。 實施過程： 1．以四人為一組。在小組討論基礎上全班共同進行。 2．活動從教材的引入開始。布置學生在小組內用5—6分鐘的時間為討論會做準備。教學的目的在于引導學生體會古人對晝夜成因的解釋。 3．在學生討論的過程中教師適時將自己搜集到的資料介紹給學生。讓學生閱讀教材中包括“科學在線”的資料后，幫助學生了解人類科學認識的艱巨過程，并體會哥白尼日心說的巨大貢獻。 4．科學在線的一段文字可以幫助學生更清楚、更完整地解釋晝夜交替現象的形成，在討論和分析活動中做適當的引導。 二、模擬晝夜的形成 活動目標： 1．能夠在合作的基礎上提出模擬實驗的方案，并能正確操作。 2．能夠較清晰地向其他同學解釋自己的模擬實驗結果。 3．能積極尋找證據證實自己觀點的正確。 實施過程： 1．這項活動在學生已經知道晝夜形成原因的基礎上進行，實驗前就要留給學生充足的時間討論：如何利用教師提供的材料來模擬晝夜的成因，如何分工合作等。 2．引導學生交流實驗計劃，在明確實驗目的和方法，準備好所需材料后，再開始實驗。遮光窗簾將教室變暗，以保證實驗效果。 3．為了幫助學生強化探究中的認識，要告訴學生地球儀旋轉的方向和表針的方向相反。 4．實驗結束后各組分別向全班介紹模擬實驗的結果。 5．教材最后的討論是對知識的運用。一定讓學生先根據兩地的位置判斷，再用實驗演示。同一天中位置靠東側的地方先被太陽照到，上海在烏魯木齊的東側，所以先被太陽照到。 拓展知識 古時候，人們從直觀的感覺出發(fā)，認為地球是靜止不動的，日月星辰東升西落，是由于它們在圍繞地球旋轉。公元前四世紀，古希臘哲學家亞里士多德提出整個宇宙是一個多層水晶球，地球位于水晶球的中心，恒星、行星、太陽和月亮都在各自的軌道上圍繞地球旋轉。這是歷史上最早的地心說。 公元二世紀，希臘著名天文學家托勒玫在亞里士多德等人的基礎上，做了系統的總結和提高，進一步完善了地心說，由于亞里士多德和托勒玫的聲望，加上這種理念迎合了后來羅馬教廷的宗教思想，地心說整整統治歐洲達1000多年之久。 16世紀初杰出的天文學家哥白尼經過長期觀測、研究，發(fā)現托勒玫的地心說有根本性的錯誤。他對星空，尤其是對行星的運動狀況做了將近40年的觀測計算，提出了一種全新的宇宙理論—日心說。哥白尼認為，處于宇宙中心的不是地球而是太陽，地球和別的行星一道繞太陽運轉，只有月亮繞地球運轉。日月星辰每天東升西落是由于地球的自轉所引起的。