2019-2020年三年級科學下冊 使沉在水里的物體浮起來 3教案 蘇教版.doc

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2019-2020年三年級科學下冊 使沉在水里的物體浮起來 3教案 蘇教版 一、教學目標： （一）知識與技能目標： 1.知道改變形狀，增大空間或水中加鹽都能增加水的浮力。 2.知道哪些材料適合制作漂浮物。 （二）過程與方法目標： 能夠運用多種方法，使沉在水里的物體浮起來 （三）情感態(tài)度與價值觀： 在研究有哪些方法可以使沉在水里的物體浮起來的過程中，體會探究的樂趣。 二、教師準備： 水槽、燒杯、橡皮泥、鐵塊、潛水艇模型、玻璃杯、生雞蛋、土豆、鹽、吸管、大頭針、乒乓球、塑料泡沫塊　（衛(wèi)生消毒用品） 學生分組研究材料： 橡皮泥、生雞蛋 三、教學過程： （一）整理材料，充分預測 1.在桌面上，老師給大家準備了五種材料，看看是否熟悉它們？ 2.如果把它們放入水中，哪些物體會浮在水面，哪些物體會沉下去呢？請你作個預測，把預測的結果記錄在記錄表上。 物體 （選擇預測結果打/） 鐵塊 橡皮泥 土豆 塑料泡沫塊 吸管 沉 浮 （二）自主探究，發(fā)現沉浮現象 1.學生探究物體在水中的沉浮 2.反饋觀察到的現象，再次作好記錄 （三）激發(fā)興趣，引入橡皮泥的沉浮探究 1.大家能不能想個辦法使橡皮泥浮起來呢？ 2.小組討論，設計方案。 3.這些方案可行嗎？動手做一做！ 出示要求：看誰能在最段的時間內使橡皮泥浮起來， 4.學生動手實驗，驗證方案，師巡視指導，提醒學生做好實驗記錄。 5.（整理實驗用品）生匯報實驗情況。 6.（適時表揚學生表現）總結.歸納。 各小組是采用什么方法讓橡皮泥浮在水面的？還有其他的不同方法？（在這個環(huán)節(jié)要求學生能采用多種不同的方法讓橡皮泥浮在水面，改變形狀.依靠漂浮物.改變液體成分等） （四）自主探究，發(fā)現潛水艇沉浮奧秘 1.在我們日常生活中，還有許多的物體不需要改變形狀也能從水里浮起來，比如潛水艇。（課件展示） 你了解潛水艇嗎？ 2.生談對潛水艇的認識。 3.潛水艇能沉能浮，而且在這一過程中并沒有改變形狀，這是怎么回事呢？出示要求：仔細觀察潛水艇上浮.下沉的過程，想一想是什么原因？做好記錄。 4.生玩潛水艇，師巡視。 5.（整理器材）現在大家知道潛水艇為什么能在水中自由沉浮了嗎？ 生匯報實驗結果 6.總結.歸納。 （五）“死?！碧诫U，揭示沉浮之迷 今天，大家的表現非常棒，作為獎勵，老師給大家講個故事…… （課件展示死海的故事） 3.你知道人在死海里為什么會浮上來嗎？ 4.探討如何讓雞蛋浮起來。 5.展示要求：認真觀察.作好記錄，思考：是不是加鹽就能?。考佣嗌冫}才能??？生動手實驗，教師巡視。 6.（整理器材）同學們，你們的雞蛋浮起來了嗎？選一位代表來交流一下實驗情況。 7.總結.歸納。 （六）總結： 使沉在水里的物體浮起來的幾種方法，拓展物體沉浮性質在日常生活中的應用舉例。 附送： 2019-2020年三年級科學下冊 其他動物的生命周期 1教學反思 教科版 反思一： 在學習本單元之前，學生對我國養(yǎng)蠶已經有了一些了解，他們中大部分知道我國有“絲綢之國”之稱，繭子是由蠶吐絲結成的。但他們沒有親眼看到過蠶卵，沒有親自養(yǎng)過蠶，對于“蠶為什么要蛻皮？”“繭子里有什么？”“飛蛾從哪來？”等問題更是一無所知。本單元的教學中，學生將用科學的方法和態(tài)度親自去實踐，親自去觀察、測量、記錄、交流。飼養(yǎng)過程不僅是能讓學生獲得養(yǎng)蠶和蠶變態(tài)等知識的過程，更重要的是發(fā)展他們研究興趣和能力的過程。以達到《課程標準》中制定的“珍愛小動物，主動接近小動物，不傷害小動物?！薄? 能夠通過圖畫和文字表達，交流關于蟻蠶的觀察結果?！薄俺浞煮w驗養(yǎng)蠶所帶來的樂趣?！钡饶繕?。下面就結合教學實踐談一談我的心得和體會。 一、在教學內容方面 本單元的教學內容都是引領式“問題”的出現，這真正體現《課程標準》中“學生是科學學習的主體”的基本理念?？v觀整單元教材，我們把內容分成了三大部分組成： (一)引導學生提出想知道的問題： 1.蠶卵是什么樣的；（蠶卵是蠶生命的開始。） 2.蟻蠶是什么樣的（從卵里面出來的小生命）； (二)可愛的蠶寶寶（愛換新衣的蠶寶寶，身肥體壯的蠶寶寶，自己蓋新房的蠶寶寶）； (三)蠶寶寶變了新模樣。 教材沒有對這三塊內容進行詳細地描述，而是把它們作為學生探究的提綱，空間完全是開放的。一改以往《養(yǎng)蠶》教材主要以展示蠶的生活習性和生長過程為內容的特點，具有開放性和靈活性。教材的設計意圖是通過組織學生觀察、討論、交流，認識蠶的生活習性，知道蠶的生長變化，從而激發(fā)學生的養(yǎng)蠶樂趣，開展科學探究的樂趣。教材期望：通過課外延伸的養(yǎng)蠶活動，使學生不僅能養(yǎng)好蠶，更重要的是學生在“做中學”，以達到讓學生親身體驗，親身經歷蠶的生長過程，使學生懂得珍愛生命；同時將長時間對蠶的觀察結果以寫或畫、拍照等方式記錄下來，培養(yǎng)學生持之以恒的毅力，培養(yǎng)負責任的科學態(tài)度和勇氣，培養(yǎng)動手能力、分析問題和解決問題的能力。 二、在材料設計方面 教師需要準備放大鏡、蠶卵、黑色的蟻蠶、白色或黃色的繭子，還有自己拍攝的蠶生長變化的照片或錄像資料?？傊?，學生需要的材料我們要盡量滿足，這才能真正激起他們的學習熱情。 三、在教學過程設計方面 根據學生的已有經驗和本單元的課型特點，將討論、觀察、交流、評價貫穿于整個教學過程。我們可以把這單元教學設計成兩大塊：（1）觀察認知性探究活動——課內，通過討論、觀察認識蠶卵、蠶卵中的小生命，愛換新衣的蠶寶寶，身肥體壯的蠶寶寶，自己蓋新房的蠶寶寶；（2）實踐體驗性探究活動——課外，學生養(yǎng)蠶、觀察蠶的生長變化，獲得養(yǎng)蠶的樂趣。這樣的設計能激起學生對養(yǎng)蠶的興趣，調動起學生參與養(yǎng)蠶的欲望。而我們教師要做的，就是營造出寬松、和諧、民主的課堂氛圍，使學生敢于在活動中提出問題、分析問題、解決問題，滿足了學生的探究心理。教師在課后還要經常了解學生養(yǎng)蠶的情況，及時給學生以幫助，一定要想辦法使學生堅持養(yǎng)到底，培養(yǎng)學生堅持不懈的科學探究精神。 小學生對動物有著天生的研究興趣，在《動物的生命周期》單元教學中，我采用了“做中學”的學習方式，旨在引導學生按照科學家發(fā)現知識的過程來進行學習，讓學生們親自觀察，親自動手捉蠶、畫蠶，記錄它們的生活習性，通過他們的觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流等探究活動，獲得對小動物豐富的感性認識。并在活動中鍛煉了交往和語言能力，體驗到科學探究的過程，建構基礎性的科學知識，獲得初步的科學探究能力。學生們在整個學習過程中，個個興趣盎然，積極參與到各項活動中，做到會用文字和圖畫等方式觀察記錄蠶的行為特征，活動過程中愿意與他人合作并交流想法。課后很多學生在飼養(yǎng)中都體驗到照顧小蠶、觀察小蠶的生長是十分有趣的事。 反思二： 在實踐活動中，我真實感受到： 一、千萬不能小看學生。 整個活動，學生是主人，我是一名組織者、服務者。他們的問題，他們的知識面之寬出乎我的意料。許多同學是從網上下載的資料，有的同學發(fā)現可以用牛奶來喂養(yǎng)蠶，這樣蠶生長的速度變快，繭子的產量增加。有的同學為了照料生病的蠶，晚上11點還起來，母親叫他好幾次后，才睡覺，其關心程度讓我吃驚。這不是科學探究精神的真實寫照嗎？ 二、讓學生在“做”中獲得體驗。 “聽會忘記，看能記住，做才能會?！边@也是對“做中學”的一種理解。學生在養(yǎng)蠶活動中，發(fā)了很多問題。其中有一小組養(yǎng)的蠶死了一條，他們一大早，跑到實驗室問我。當時我并沒有告訴他們，而是先讓他們找原因。最后，他們確定問題出在桑葉上。經過調查，昨天給蠶吃的桑葉是冰凍過的。為了證明這一切，我建議他們重新做個實驗。作為科學教師，我們應充分信任學生，把學習的主動權交給學生。后來他們做了實驗，證明蠶的死因確實在桑葉上。 三、教師應重關注學生學習的過程。 我個人認為，這一單元不注重學生學會了多少知識，而應重在：在活動中獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗；形成從自己的生活中主動地發(fā)現問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力；發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力；養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。 養(yǎng)蠶活動結束后，我的個人體會是：運用“做中學”教學方式改變了學生“學”的行為，使學生真正成為學習的主動者，也改變了教師“教”的行為，使教師成為學生學習的指導者，成為學生學習的合作伙伴。這就是小學科學課程的基本理念把師生帶入了一種全新的境界。