2019-2020年蘇教版科學(xué)五下《怎樣移動重物》導(dǎo)學(xué)案.doc

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2019-2020年蘇教版科學(xué)五下《怎樣移動重物》導(dǎo)學(xué)案 學(xué)習(xí)目的：　　　 1、 知道杠桿是一種簡單機(jī)械，利用杠桿可以省力。 2、 知道杠桿的特點(diǎn)，能夠找出杠桿上的支點(diǎn)。 3、 能夠通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。 4、 知道杠桿在生產(chǎn)生活中被廣泛運(yùn)用，能夠說出生活中運(yùn)用杠桿的一些事例。 　　學(xué)習(xí)過程 一、溫故互查 1、什么叫機(jī)械？ 2、生活中常見的機(jī)械有哪些？　　　 二、自學(xué)導(dǎo)航 1、移動一塊你根本搬不動的大石頭，你怎么辦？（討論并發(fā)表意見） ———————————————————————————————————————————————————————————————————————————。 　　 　　2、構(gòu)成一個(gè)杠桿，必須有哪些材料？ ————————————————————————————————————?！　? 3、 畫一畫杠桿示意圖。 　4、分組實(shí)驗(yàn)探究杠桿省力的秘密。 要求：進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，記錄下平衡尺平衡時(shí)勾碼的數(shù)量和離支點(diǎn)的距離，在統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，揭示秘密。記錄至71頁實(shí)驗(yàn)記錄表格中。 5、分析討論實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。 ⑴杠桿是否都省力？ ⑵杠桿在什么情況下省力？在什么情況下費(fèi)力？在什么情況下不省力也不費(fèi)力？ 　三、鞏固應(yīng)用、拓展延伸 　1、生產(chǎn)、生活中哪那些地方用到了杠桿？ 　2、生活中有哪些省力的杠桿？　 　3、生活中用到哪些費(fèi)力的杠桿？為什么費(fèi)力還要用它？它還有什么作用？ 　4、生活中哪種杠桿既不省力也不費(fèi)力？（天平、蹺蹺板） 　 5、討論：阿基米德曾經(jīng)說過，如果能找到一個(gè)支點(diǎn)，就能把整個(gè)地球撬起來。他說得有道理嗎？你覺得是否可行？ 板書設(shè)計(jì)： 課后反思： 附送： 2019-2020年蘇教版科學(xué)五下《怎樣移動重物》教學(xué)反思 本節(jié)課是一堂典型的探究課，針對一種現(xiàn)象或一個(gè)問題，按照提出設(shè)想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探索、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論的科學(xué)探究的規(guī)律來組織課堂教學(xué)，但在整個(gè)教學(xué)過程中，有幾點(diǎn)是需要我們注意的： 一是對于提出的現(xiàn)象或問題，一定要貼近學(xué)生平時(shí)的生活，我們教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)一定要以兒童的心態(tài)來分析學(xué)生的情況，有時(shí)在引入探究內(nèi)容時(shí)可簡潔明了些，不宜過分復(fù)雜，本課就是從怎樣搬動一塊石頭入手展開研究，激發(fā)學(xué)生的研究興趣。 二是對于實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)器材不在多，貴在精，能滿足探究即可。教師還應(yīng)該認(rèn)識到，本次實(shí)驗(yàn)中的器材和工具，學(xué)生是否熟悉、是否容易上手，如果學(xué)生不熟悉，在正式探究之前教師還需要指導(dǎo)學(xué)生怎樣對其進(jìn)行使用，本節(jié)課中用機(jī)械工具箱中的平衡架來組裝一個(gè)杠桿，我認(rèn)為這個(gè)工具對于學(xué)生來說還是存在一定的陌生感，因此，老師先需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組裝，熟悉一下，然后再利用其進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，如若沒有這個(gè)緩沖過程，對于后續(xù)的實(shí)驗(yàn)事必會增大難度。 三是實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo)，對于學(xué)生來說，實(shí)驗(yàn)之前一定要明確實(shí)驗(yàn)的目的和方法，實(shí)驗(yàn)的目的是為了解決一定問題的，是一定要有結(jié)果的，實(shí)驗(yàn)的目的可以由老師提出或?qū)W生提出，是探究活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，絕對不能進(jìn)行毫無目的的實(shí)驗(yàn)。而實(shí)驗(yàn)的方法和過程，一開始可以對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不能任其胡來，所以在第一次實(shí)驗(yàn)前，教師進(jìn)行了引導(dǎo)，讓學(xué)生依次選擇力點(diǎn)，掛起上勾碼，記錄數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行分析比較，使學(xué)生熟悉科學(xué)研究的一般規(guī)律，避免了盲目和混亂，而第二次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)“心中有數(shù)”，這時(shí)教師可以不必手把手的教，可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)方法，教師只需適當(dāng)指導(dǎo)，這樣既發(fā)揮其主體作用，又體現(xiàn)了科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)由“扶”到“放”的梯度層次