2019-2020年語文S版六下《校園交響詩》word教案.doc

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2019-2020年語文S版六下《校園交響詩》word教案 教學目標 1理解課文內(nèi)容。在理解課文內(nèi)容的基礎上有感情地朗讀課文。 　　　 2. 了解課文是如何采用比喻的手法來描述事物 的，體會課文所表達的思想感情。激發(fā)學生對校園的熱愛之情。 　　 3. 學會生字新詞。 4選擇自己喜歡的段落背誦。 　 課前預習 識記生字詞 給下列生字注音并組詞 汲 （ ） 循 （ ） 儲 （ ） 瑯 （ ）恬 （ ） 裊 （ ） 婷 （ ）瓣 （ ） 蕾 （ ） 吮 （ ）砌 （ ） 碩 （ ） 積累生詞并解釋 汲取 儲積 恬靜 堆砌 碩果累累 書聲瑯瑯 生機勃勃 絢麗多彩 裊裊炊煙 亭亭玉立 井然有序 汗流浹背 繁華滿枝 知識鏈接 散文詩是精短的、有著內(nèi)部韻律的、文字精美的、哲思的文字。它的內(nèi)容具有跳躍性，以凝煉的語言營造詩情畫意；并且多用象征、暗示等手法擴大內(nèi)容和容量，這就留下較多可供讀者自由大膽地進行想象的空間。 高效課堂 1默讀課文，解決以下問題： 詩中選取哪些富有特色的場景描繪多彩的校園生活？ 細讀課文，理解感悟。 　　　　　討論交流： 　　 1、 課文中的五個小標題分別比喻了什么？ 蜂巢 鳥島 花瓣 噴泉 樹根 2、 聯(lián)系課文內(nèi)容和自己的生活實際，說說你最喜歡的內(nèi)容和自己的感受。寫一段話。 當堂檢測 課后練習 附送： 《永生的眼睛》課堂實錄 2019-2020年語文S版六下《永生的眼睛》word課堂實錄 xx年10月9日 學導和諧發(fā)展型 《永生的眼睛》課堂實錄 　　　　　　　　　　　　　　　　溫縣番田鎮(zhèn)東城外村小學　張壘壘 個人簡介： 張壘壘，溫縣番田鎮(zhèn)東城外村小學教師，參加工作八年來，兢兢業(yè)業(yè)，一直擔任班主任工作。06-08年，連續(xù)三年參與、主持縣市教育科研工作；先后輔導學生在“第八屆全國推普周溫縣賽區(qū)師生現(xiàn)場作文比賽”、“讀好書、迎奧運、樹新風”活動中獲獎； 08年6月被評為縣級“優(yōu)秀教師”。 教育理念： 　　生生有才，生無全才，尊重、關注、相信每一位學生。 教材分析： 《永生的眼睛》是語文出版社第十一冊第三單元第十課的一篇課文，課文講述了琳達一家三次捐贈眼角膜的感人故事。課文是按照時間順序記敘的，1965年，父親按母親生前的愿望，捐出了母親的眼角膜；1986年，父親因為肺氣腫去逝，“我”遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛；兩周后，琳達的女兒，一位才華橫溢的小姑娘溫迪在一次交通事故中喪生，琳達再次捐獻了小溫迪的眼角膜。雖然琳達的父母、女兒都去逝了，但他們捐獻出來的眼角膜讓昔日的盲人重見光明，他們的眼睛得到了永生。課文贊美了琳達一家人熱愛生命，珍惜生命，無私奉獻的崇高品質(zhì)。如何讓學生對器官捐贈有個正確的認識，如何讓學生體會琳達一家人熱愛生命、珍惜生命的高貴品質(zhì)是本文的難點。 學生分析： 六年級的學生，按照時間順序理清文章脈絡，了解課文內(nèi)容沒有太大的難度，但僅僅停留在了解了琳達一家三人先后捐贈了眼角膜這個事件上還是遠遠不夠的。更重要的是讓學生學習琳達一家人極其熱愛生命、尊重生命、無私奉獻的高貴品質(zhì)。同時，讓學生對器官捐獻有個正確的認識。另外，結合本班學困生較多、學生學習基礎不扎實等情況，在課堂教學中重視學生興趣、學習習慣的培養(yǎng)。 設計理念： 　　1.建設開放的語文課堂 　　通過電視劇《永不瞑目》、海倫凱勒的自傳《假如給我三天光明》以及河南人靜力父子捐贈眼角膜的故事對文本進行拓展，既吸引學生的興趣，又幫助學生理解課文的內(nèi)容。 2.平等對話，提高興趣 通過師生間平等的對話，了解學生對器官捐贈的看法，有的學生對器官捐贈有正確的認識，甚至有的學生會說愿意死后捐贈器官，對于這些學生一定要認真地、莊重地進行表揚；對器官捐贈沒有正確認識的學生也要積極引導，不能把教師的意愿強加給學生。 3.正確把握語文人文性的特點 本文是為數(shù)不多的一篇以熱愛生命為主題的文章，讓學生通過有感情地朗讀文本中的對話并且結合與之相關的拓展材料，深刻認識這一主題。同時向學生滲透生命與奉獻之間的關系。 教學目標： 知識與技能： 認識本課2個二類字，學會8個一類字。聯(lián)系上下文理解“眼角膜、捐贈、遵從、簽署、縈繞、不輟、栩栩如生、才華橫溢、奧列根勇敢者角膜中心”等詞語。 過程與方法： 朗讀品味“永生的眼睛”的含義。 情感態(tài)度與價值觀： 　　體會琳達一家熱愛生命、珍惜生命、無私奉獻的高尚品質(zhì)。 教學流程： 一、誘導試學 1.電視劇導入 師：今天，老師給同學們介紹一本叫《永不瞑目》的小說。老師介紹一下這個故事的梗概，大家聽完后，說一說這個故事跟本文有哪些相似之處？ （出示課件：　電視劇《永不瞑目》的海報） 師：故事的女主人公是一名叫歐慶春的刑警，她的未婚夫是一名緝毒警察。在她們的新婚前夜，她的丈夫在一次緝毒行動中犧牲了，她遵從丈夫的遺愿，把他的眼角膜捐給了一個在燕京大學讀大二的學生肖童，使他重見光明，肖童就成了她丈夫活的紀念。歐慶春和肖童成了好朋友。后來，肖童為了完成歐慶春交給他的任務，扮成臥底，打入販毒集團的內(nèi)部，最后也犧牲了。小說的結尾部分寫道：“回北京的前一天，歐慶春又來到醫(yī)院。她在一間單人的病房里，看到了接受肖童角膜的那位幸運的患者。那患者眼睛上還蒙著紗布，紗布下露出半張年輕俊朗的面孔，他不甚禮貌地沉默不語。” 請同學們說一說這兩個故事之間的相似之外。 生1：這兩個故事都跟捐贈眼角膜有關。 生2：得到眼角膜的人都成了死者活的紀念。 生3：這個故事的眼角膜捐贈了兩次，課文中捐贈了三次。 師：聽得非常仔細。請同學們看一下這兩個題目，看還有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：“永生”跟“永不瞑目”的意思差不多。 2.檢查生字詞 （出示課件中的新詞“眼角膜、捐贈、遵從、簽署、縈繞、不輟、才華橫溢、奧列根勇敢者角膜中心”） 師：先不看課本，把這些詞語默讀一遍。 （教師讓一名學生來讀這些詞語，學生把“輟”和“縈”兩個字讀錯了。） 師：同學把難讀的、長的詞語都讀對了，但讀錯了兩個，還不錯。跟老師來讀。（教師范讀，這名學生跟著教師來讀。） （學生齊讀） 3.出示試學范圍 課件出示試學范圍： “自由朗讀課文，理清課文脈絡，思考琳達一家?guī)讉€人捐贈了眼角膜？在練習本上完成下面的表格。按照順序只寫答案。” 捐贈人 捐贈時間 親人的表現(xiàn)（關鍵的詞語） 第一次 第二次 第三次 　　師：(教師巡視檢查后)剛才老師看到有幾個同學做這道題還有點小難度。為了能理清文章的條理，我們這篇文章劃分一下段落層次，第一次捐贈眼膜的是哪幾個自然段？ 生：一、二自然段。 師：哪幾個自然段講的是第二次捐贈眼角膜？ 生：三、四、五自然段。 師：哪幾個自然段講的是第三次捐贈眼角膜的？ 生：剩下的段落是小溫迪捐贈眼角膜的。 師：請沒有找到答案的同學按照剛才的劃分，完成表格。 （課件出示正確答案） 師：請同學們自己對照答案進行訂正。 二、引導探學 1.學習母親捐贈眼角膜時父親和琳達的對話。 師：請同學們用不同的線段劃出父親和琳達的對話。 （學生齊讀兩人之間的對話） 師：讀的非常流利，但感情不夠豐富。 師：這一段里面有這樣一句話“我沖著父親哭喊”，琳達的這個動作說明了她當時是一種什么樣的心情？ 生：她非常傷心。 師：是啊。母親去逝了，醫(yī)生還要來取她的眼角膜，你說她傷心不傷心？好！咱們帶著這種傷心的感情來讀琳達的話。 （學生有感情地朗讀“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去?！保? 師：你覺得還有什么樣的感情？ 生：非常激動。 師：是啊。母親去逝了，醫(yī)生要取母親的眼角膜，父親居然還答應了，你說琳達能不激動嗎？現(xiàn)在讓我們帶著激動的心情再來讀一下這句話。 (學生再次朗讀“你怎么能讓他們這樣對待媽媽……”) 師：同學們想一想，琳達愿意讓醫(yī)生取走母親的眼角膜嗎？ 生：不愿意。 師：父親居然同意了，琳達理解不理解父親的做法呢？ 生：不理解。 （板書　琳達　不理解） 師：老師采訪一下同學們，你們對捐贈眼角膜是怎樣看的呢？如果有一天我們不幸死亡了，你愿意捐贈你尚完好的器官嗎？ 生1：我愿意。 生2：愿意。 (學生紛紛舉手) 師：能不能再說得具體點。 生：我覺得死后，什么也不知道了，捐贈出來自己的器官對別人有用。 師：(莊重、嚴肅地說)老師心里非常的激動，我完全相信你們所說的話，我為有你們這樣的學生而驕傲，你們真是了不起! 師：琳達不理解她的父親，但父親的表現(xiàn)怎樣呢？請再一次深情地讀一讀父親的話。 （學生有感情地朗讀“琳達，你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的?！保? 師：你從中體會到了父親是一個什么樣的人？ 生：非常鎮(zhèn)定，醫(yī)生來取母親的眼角膜，他表現(xiàn)的非常鎮(zhèn)定。 師：我們帶著這“鎮(zhèn)定”的心態(tài)再來讀一下。 (學生莊重地讀) 生：我還感覺到了父親非常地熱愛生命。 師：把器官都捐出來了，到底是不是熱愛生命嗎？ 生：是熱愛別人的生命。 師：說的多好啊!“熱愛別人的生命”這更能體現(xiàn)他們對生命的熱愛。面對死亡能夠這么鎮(zhèn)定，并且還愿意捐贈親人的器官，你還可以用哪個詞來形容此時的“父親”？ （學生沉默） 師: “豁達”這個詞的意思是性格開朗，氣量大。我覺得在這里形容“父親”是再合適不過了。下面咱們各小組在一起來練習讀一讀琳達和父親的對話。 （分小組讀，接著師生分角色朗讀父女間的對話，） 2.學習溫迪的高尚品質(zhì) 師：在課文的第二部分找出溫迪所說的話。 （學生安靜地劃著） 師：課文中有“驕傲”這個詞，是什么意思呢？ 生：是自豪的意思。 師：為誰感到驕傲？ 生：為外公。 師：把這個句子完整地說一下。 生：溫迪為外公感到驕傲。 師：還為誰感到驕傲？ 生：為她的媽媽。 師：這個詞說明溫迪是怎樣看待器官捐贈的？ 生：她為媽媽、外公感到驕傲，她理解外公捐出器官。她也愿意捐贈自己的器官。 （板書　溫迪　　理解） 3.體會永生的含義 師：俗話說“禍不單行，福無雙至”，兩周后，琳達再次為器官捐獻組織簽署同意書。一個極其有才華的女孩離我們而去。我們一起來讀第54頁第二自然段。 師：老師看到許多同學的眼睛濕潤了，但令我們欣慰的是兩位昔日盲童重見了光明。溫迪的生命得到了延續(xù)，就像歐慶春的丈夫的眼睛一樣，這就叫――― 生：永生。 三、開導活學 1.向學生推薦一本書 師：同學們這一段時間讀書的熱情非常同，老師給大家推薦一本書《假如給我三天光明》，這是海倫凱勒的自傳。 (課件出示《假如給我三天光明》的封面圖片) 2.　靜力父子捐贈眼角膜簡介 師：靜力是咱們河南上街區(qū)外國語小學老師，他和他的父親靜國蕓是我國第一個“父子無償捐獻眼角膜”家庭。 (課件出示： 在鄭州市第二人民醫(yī)院，上街區(qū)外國語小學教師靜力，聽醫(yī)生說自己的身體條件完全符合捐獻眼角膜的要求時，興奮地說，將在教師節(jié)當天，與省紅十字會簽署身后捐獻眼角膜協(xié)議。 靜力說：“這樣我就可以完成對過世父親的承諾，把光明留給人間需要的人?！? ２００６年１０月，他７６歲高齡的父親在三門峽突發(fā)腦血栓，感到時日不多的老人向３個兒女宣布了一個決定，“死后把眼角膜捐出來回報社會！” 靜力和姊妹們極力反對，但他們的父親不為所動。 “ 社會給我很大關愛，做人要懂得感恩和回報。”當靜力想起父親一直以來都念叨著的話時，理解了父親。 ２００６年１０月２６日，靜力聯(lián)系上了鄭州市眼科醫(yī)院，醫(yī)院派專家趕赴三門峽為老人進行全身體檢和眼角膜篩查，并與老人簽下捐獻志愿書，靜力則代表全家在父親“角膜捐獻協(xié)議書”“家屬意見”欄中鄭重地簽下了自己的名字，并承諾將來也會把自己的角膜捐出去。 xx年１月，靜國蕓老人不幸病逝，隨后他的眼角膜被取出，成功移植給兩名少年眼病患者，使他們重見光明。 如果靜力能在教師節(jié)順利簽署捐角膜志愿書的話，靜國蕓老人與靜力這個“特殊家庭”，將有望成為２１世紀我國第一個“父子無償捐獻眼角膜”家庭。） 作業(yè)布置 1.必做作業(yè)：完成《語文作業(yè)本》第十課。 2.選做作業(yè)：為琳達一家，為所有曾經(jīng)捐獻過器官的人們寫一首贊美的詩。 教學反思： 本節(jié)課成功之處有三點：1.較好地完成了預設的教學目標，并且體現(xiàn)了文本的人文性的特點。學生在讀中領悟到了琳達一家人這種熱愛生命、珍惜生命、無私奉獻的高貴品質(zhì)，并且許多學生表示愿意死后捐獻自己的器官，文本的人文價值得到了充分的體現(xiàn)。通過典型的拓展材料，學生對這一主題有了更深刻的認識。2.當出示試學范圍后，通過巡視發(fā)現(xiàn)學困生對于這個試學范圍，不能夠很好地完成。所以相機讓學生根據(jù)琳達一家三次捐獻眼角膜劃分了三個層次，這個環(huán)節(jié)的設計對學困生理解課文還是很有幫助的。3.關注學困生的學習興趣。在檢查生字詞的學習情況時，有意安排學困生來讀這些詞語，讓他們嘗到成功的甜頭。這名男同學雖然他讀錯了兩個詞，但對于他的學習水平來說已經(jīng)相當不錯了，我仍不忘鼓勵他。雖然這不是什么隆重的表揚，但對于正在進步的學生來說，經(jīng)常性持續(xù)的鼓勵是促使他們不斷進步的動力。本節(jié)課的不足之處表現(xiàn)在：1.學生上課初期注意力不集中，雖然采取了一些措施，但效果不明顯?，F(xiàn)在想想自己當時也有點緊張，自己都靜不下心來，何況學生呢。這正是要求學生做到的，老師更應該模范遵守。2.學生讀書的方式不夠多，如果再多加引導，相信學生對于文本會有個更深刻的認識。3.過高地估計了學生的學習水平。學生在做試學范圍時才知道有的學困生做起來非常地吃力，甚至有的學生課文都沒有讀熟。 點評： 溫縣番田鎮(zhèn)東城外村小學校長　　岳麥囤 　　本節(jié)課教學設計合理，很好地體現(xiàn)了文本人文性的特點。課堂教學效果也很好，完成了教學目標，最可貴的是學生對于器官捐贈也有了一個正確的認識，學生們的思想也得到了升華。所選用的拓展材料對學生理解本文主題也起了很好的作用。不足之處是，教師還未形成自己的教學特色。這個問題作課教師需要認真學習專家們高超的教學藝術，博采眾長，融會貫通。這個過程可能需要較長的時間；課堂氣氛有點沉悶，學生主動參與的積極性不夠高，這可能與文本的感情基調(diào)有關。但另一個不可忽視的問題就是這節(jié)課學生主動探究的環(huán)節(jié)比較少，如何讓學生自己提出一些有價值的問題也是今后課堂教學中需要重點考慮的一個問題。