2019-2020年人教版高一年級(jí)經(jīng)濟(jì)生活《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)附點(diǎn)評(píng).doc

《2019-2020年人教版高一年級(jí)經(jīng)濟(jì)生活《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)附點(diǎn)評(píng).doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年人教版高一年級(jí)經(jīng)濟(jì)生活《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)附點(diǎn)評(píng).doc（11頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年人教版高一年級(jí)經(jīng)濟(jì)生活《樹(shù)立正確 的消費(fèi)觀》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)附點(diǎn)評(píng) 一．設(shè)計(jì)思想 新課程改革強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是生活的內(nèi)容，學(xué)習(xí)是學(xué)生生活的方式，生活是教學(xué)的源頭。因此，經(jīng)濟(jì)生活教學(xué)必須面向?qū)W生，必須取材于學(xué)生的生活世界，聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與社會(huì)的關(guān)系、學(xué)生與自我的關(guān)系中，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)得書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，形成對(duì)待生活世界中各種問(wèn)題的正確的價(jià)值觀，良好的情感、態(tài)度，并形成健康負(fù)責(zé)任的生活態(tài)度。本框教學(xué)大膽踐行“角色——探究法”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生自己去琢磨、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去探究，從而縮短了教材與學(xué)生之間的心理距離。本框教學(xué)中，用“一封家書(shū)和兩份清單引發(fā)的思考”的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)揭示課題；用“我校學(xué)生消費(fèi)面面觀的調(diào)查”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)零距離解讀課題；通過(guò)創(chuàng)設(shè)“對(duì)話表演模式”與“消費(fèi)心理咨詢室”了解四種消費(fèi)心理，比較四種消費(fèi)行為的差異；通過(guò)“小王的迷惑引發(fā)的思考”來(lái)解惑明理，知行合一，學(xué)做理智的消費(fèi)者。上述的“角色——探究”中所展示的情境貼近學(xué)生的思想、情感和實(shí)際生活，有利于情境中蘊(yùn)含的情感、情境契合學(xué)生理解和接受的最佳點(diǎn)，從而使政治課教學(xué)富有感染力和實(shí)效性。 二．教材分析 1．課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)意見(jiàn) 本框題教學(xué)內(nèi)容是貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》1.3規(guī)定的“描述幾種消費(fèi)心理；比較消費(fèi)行為的差異；辨析消費(fèi)觀念的變化；樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”的要求?！妒W(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》作出了如下的教學(xué)要求： （1）基本要求 了解幾種主要的消費(fèi)心理；比較幾種消費(fèi)行為的差異；理解理智消費(fèi)的四大原則。 （2）發(fā)展要求 樹(shù)立正確的消費(fèi)觀，學(xué)做理智的消費(fèi)者。 2．教材內(nèi)容結(jié)構(gòu) 本框題包括兩目?jī)?nèi)容，“消費(fèi)心理面面觀”、“做理智的消費(fèi)者”兩個(gè)問(wèn)題，其內(nèi)在聯(lián)系是先分析由于受各種因素的影響而形成的各種消費(fèi)心理和消費(fèi)行為，對(duì)其進(jìn)行具體分析，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生踐行正確的消費(fèi)原則，做理智的消費(fèi)者。 三．學(xué)情分析 通過(guò)第一二課以及本課第一框題的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了消費(fèi)的影響因素、類(lèi)型和結(jié)構(gòu)。學(xué)生是生活中消費(fèi)者角色的體驗(yàn)者，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)生活的意識(shí)不斷增強(qiáng)，但對(duì)于他們的消費(fèi)行為是受哪些消費(fèi)心理影響以及如何做一個(gè)理智的消費(fèi)者還欠缺相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐，明辨是非的能力有待提高。 四．教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)目標(biāo) 學(xué)生能識(shí)記四種消費(fèi)心理的涵義，理解四大消費(fèi)原則的內(nèi)涵 2．能力目標(biāo) 學(xué)生能分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象，提高參與經(jīng)濟(jì)生活的能力；分析各種消費(fèi)心理和觀念，提高比較、鑒別能力。 3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo) 學(xué)生能領(lǐng)悟樹(shù)立正確的消費(fèi)觀的重要性；感悟環(huán)保和綠色消費(fèi)的理念以及可持續(xù)發(fā)展、人與自然和諧等觀念的科學(xué)性；增強(qiáng)在生活中踐行綠色消費(fèi)、適度消費(fèi)、理性消費(fèi)的自覺(jué)性。 五．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 樹(shù)立正確的消費(fèi)觀，學(xué)做理智的消費(fèi)者 六．教學(xué)策略與手段 1．角色——探究法 創(chuàng)設(shè)情境實(shí)施“角色——探究”教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。 2．合作探究法 任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作探究，通過(guò)調(diào)查、分組角色扮演、消費(fèi)心理咨詢室的活動(dòng)，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。 七．課前準(zhǔn)備 1．教師準(zhǔn)備 ①制作多媒體輔助課件；②把全班學(xué)生分為若干小組；③課前組織學(xué)生調(diào)查 2．學(xué)生準(zhǔn)備 ①課前預(yù)習(xí)；②課前消費(fèi)調(diào)查；③課前搜集各種消費(fèi)觀的資料信息 八．教學(xué)過(guò)程 （一） 創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題 u 一封家書(shū)和兩份清單引發(fā)的思考 導(dǎo)入語(yǔ)：消費(fèi)與我們每個(gè)人息息相關(guān)。我們懂得花錢(qián)嗎？我們是理智的消費(fèi)者嗎？ 教師：發(fā)放教學(xué)輔助資料《一封家書(shū)》（具體內(nèi)容見(jiàn)教學(xué)附件），同時(shí)播放《一封家書(shū)》這首歌作為背景音樂(lè)。 學(xué)生A：情感式朗讀《一封家書(shū)》 清單一： ２００５年８月底，穎到青島上大學(xué)，給穎留生活費(fèi)１５００元； １０月底，穎要買(mǎi)手機(jī)，寄２０００元；１２月，穎急需筆記本電腦，寄８０００元； ……２００６年２月，穎返校車(chē)票３１８元，生活費(fèi)１２００元。 清單二： ２００５年９月，菜、米、面８０元；１０月，色拉油３０元、菜３８元； １２月，給穎爺爺５０元、菜３５元、煤氣（兩個(gè)月）２４元、水電費(fèi)（２個(gè)月）１２０元、藥費(fèi)９０元； ２００６年元月，春節(jié)年貨１００元、雙方父母各１００元，弟、妹小孩壓歲錢(qián)共２００元，穎爸買(mǎi)鞋８０元；２月，請(qǐng)親朋吃飯２８０元，藥費(fèi)６７元…… 教師：幻燈片展示《兩份清單》，見(jiàn)證兩份清單后面父母的辛酸 學(xué)生議論：《一封家書(shū)》和《兩份清單》中大學(xué)生兒子、穎的消費(fèi)觀。 【設(shè)計(jì)意圖】用《一封家書(shū)》和《兩份清單》導(dǎo)課，可以馬上置學(xué)生于問(wèn)題源中，激發(fā)學(xué)生探究的欲望；在《一封家書(shū)》背景音樂(lè)下，烘托出探究的范圍，在矛盾沖突中，學(xué)生的內(nèi)心世界求得釋放。 （二） 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，觀察生活 【我校學(xué)生消費(fèi)面面觀的調(diào)查】 教師：課前組織部署一個(gè)課題組學(xué)生調(diào)查我校同學(xué)的消費(fèi)情況；指導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)調(diào)查表；建議學(xué)生開(kāi)展調(diào)查研究的切入口、途徑與方法。 學(xué)生課題組：課堂匯報(bào)調(diào)查的結(jié)果。 學(xué)生評(píng)析：我校學(xué)生的消費(fèi)觀。 教師：用賞識(shí)的目光傾聽(tīng)學(xué)生的調(diào)查報(bào)告；并學(xué)生的評(píng)析適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 【設(shè)計(jì)意圖】紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，生活是最好的教科書(shū)，源于學(xué)生身邊的案例更加具有說(shuō)服力。 （三） 創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，角色探究 【一．消費(fèi)心理面面觀】 教師：組織協(xié)調(diào)學(xué)生分組角色扮演，模擬情境角色探究，全班分4組，一種消費(fèi)觀由一組學(xué)生表演，學(xué)生可以自我創(chuàng)意表演，也可以根據(jù)提供素材表演。 教師展示：幻燈片一：《母女對(duì)話》；幻燈片二：《時(shí)尚族的一段典型對(duì)話》；幻燈片三：《手機(jī)對(duì)話》；幻燈片四：《耐克與康奈之爭(zhēng)》。 幻燈片一： 女兒：“媽媽，過(guò)節(jié)時(shí)，同學(xué)之間相互送禮，不送的話就覺(jué)得不好意思，抬不起頭”。 女兒：“媽媽，聽(tīng)說(shuō)咱們溫州人最近都大興吃酸菜魚(yú)和水煮魚(yú)，我也要吃”；媽媽：“女兒，你吃了會(huì)上火的”。 幻燈片二： 甲：“你什么時(shí)候也文身了？” 乙：“前兩天，沒(méi)啥特別意思,就是覺(jué)得好玩?！? 甲：“切，我身上的這個(gè)圖案可是愛(ài)情見(jiàn)證。” 乙：“爆強(qiáng)啊，我還想戴個(gè)超大耳環(huán)?！? 幻燈片三： 學(xué)生一：哎，你真是的，都啥時(shí)候了，還不買(mǎi)只手機(jī)。 學(xué)生二：你的手機(jī)什么牌子的，可以下載音樂(lè)和拍照的嗎？我的可是諾基亞彩屏N72最新款的。 幻燈片四： 學(xué)生一：你的運(yùn)動(dòng)鞋是什么牌子的，我的這雙“耐克”鞋可是我老爸花了1200元買(mǎi)的； 學(xué)生二；我還是喜歡穿“康奈”鞋，質(zhì)量好又耐用，穿得也舒服。 學(xué)生角色扮演：第1組角色扮演《母女對(duì)話》；第2組角色扮演《時(shí)尚族的一段典型對(duì)話》第3組角色扮演《手機(jī)對(duì)話》；第4組角色扮演《耐克與康奈之爭(zhēng)》（可能會(huì)按教師提供的素材演繹，也可能會(huì)表演一些教師是始料不及的動(dòng)作） 學(xué)生合作探究：四張幻燈片中各屬于何種消費(fèi)觀，并解讀出它的特點(diǎn)。 【設(shè)計(jì)意圖】生活中的快樂(lè)和寶藏很多，缺少的是一種發(fā)現(xiàn)。通過(guò)角色探究，打通了學(xué)生“書(shū)本世界”與“生活世界”的成功對(duì)接，使書(shū)本知識(shí)內(nèi)化為能力。學(xué)生們?cè)诮巧缪葜校部梢愿惺艿酵瑢W(xué)間的合作精神，領(lǐng)略展示自我的精彩。學(xué)生的角色扮演也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 創(chuàng)設(shè)【消費(fèi)心理咨詢室】 說(shuō)明： 消費(fèi)心理咨詢室共設(shè)4個(gè)，每組探究一種消費(fèi)心理。 每組在角色探究中發(fā)生障礙，其他組同學(xué)可以提供技術(shù)支持和友情幫助，若學(xué)生在角色探究過(guò)程中出現(xiàn)原則上的失誤，教師給予一定的引導(dǎo)。 消費(fèi)心理咨詢室原則：生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，結(jié)論動(dòng)態(tài)生成。 1．消費(fèi)心理特點(diǎn)會(huì)診（生生互動(dòng)）： 從眾心理引發(fā)的消費(fèi)：仿效性、 重復(fù)性、盲目性。 求異心理引發(fā)的消費(fèi)：標(biāo)新立異，顯示與眾不同。 攀比心理引發(fā)的消費(fèi)：夸耀性、盲目性。 求實(shí)心理引發(fā)的消費(fèi)：符合實(shí)際、講究實(shí)惠。 2．消費(fèi)心理評(píng)價(jià)診斷（生生互動(dòng)）： 從眾心理引發(fā)的消費(fèi)：有利——健康合理的從眾心理可帶動(dòng)某一產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；不利——不健康、不合理的從眾消費(fèi)誤導(dǎo)經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展，對(duì)個(gè)人生活不利。 求異心理引發(fā)的消費(fèi)：有利——展示個(gè)性，推動(dòng)新工藝和新產(chǎn)品的出現(xiàn)和發(fā)展；有弊——代價(jià)大，社會(huì)不一定認(rèn)可。 攀比心理引發(fā)的消費(fèi)：不實(shí)用，對(duì)個(gè)人生活不利。 求實(shí)心理引發(fā)的消費(fèi)：符合實(shí)際、講究實(shí)惠。 3．專家態(tài)度和建議（教師活動(dòng)）： 從眾心理引發(fā)的消費(fèi)：具體問(wèn)題具體分析，不可盲目從眾消費(fèi)。 求異心理引發(fā)的消費(fèi)：適當(dāng)求異可行，過(guò)分標(biāo)新立異不值得提倡。 攀比心理引發(fā)的消費(fèi)：不健康的心理，不值得提倡。 求實(shí)心理引發(fā)的消費(fèi)：值得提倡，值得發(fā)揚(yáng)。 【設(shè)計(jì)意圖】引進(jìn)心理咨詢的模式，采取合作探究同伴互助機(jī)制，使課本知識(shí)在動(dòng)態(tài)中生成，學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)出生活知識(shí)的愉悅；通過(guò)教師的建議活動(dòng)，有助于學(xué)生明辨是非，樹(shù)立正確的消費(fèi)觀。 （四） 解惑明理，知行合一 【二．做理智的消費(fèi)者】 u 小王的迷惑引發(fā)的思考 1．量入為出，適度消費(fèi) 教師：展示幻燈片一 小王中考離溫州中學(xué)分?jǐn)?shù)線僅差2分，要上溫州中學(xué)，則需要交納擇校費(fèi)8萬(wàn)元；而父母都是務(wù)農(nóng)的，年收入僅1萬(wàn)元左右，小王陷入了兩難的抉擇之中。 師生互動(dòng)（解惑明理）： （1）消費(fèi)要適度，量入為出，要求在自己的經(jīng)濟(jì)承受能力之內(nèi)進(jìn)行消費(fèi)。 （2）同時(shí)也不主張過(guò)于節(jié)儉，這樣容易使人們的消費(fèi)欲望得不到滿足，不利于生產(chǎn)的發(fā)展。 點(diǎn)擊生活（知行合一）： 合理開(kāi)支一星期的生活費(fèi)。 2．避免盲從，理性消費(fèi) 教師：展示幻燈片二 小王看其他同學(xué)都買(mǎi)了MP3，就要父母給他買(mǎi)，父母數(shù)落他：“都沒(méi)有一點(diǎn)音樂(lè)細(xì)胞，買(mǎi)MP3干什么用，還不如買(mǎi)些學(xué)習(xí)用書(shū)，”小王很是無(wú)奈。 師生互動(dòng)（解惑明理）： （1）不要盲目隨大流，對(duì)從眾消費(fèi)要理性分析；盡量避免情緒化購(gòu)物，保持冷靜，選擇適合自己需要的； （2）避免只重物質(zhì)消費(fèi)，忽視精神消費(fèi)的傾向，要合理的消費(fèi)結(jié)構(gòu)。 點(diǎn)擊生活（知行合一）： 只選對(duì)的，不選貴的。 3．保護(hù)環(huán)境，綠色消費(fèi) 教師：展示幻燈片三 小王在平時(shí)為圖方便經(jīng)常吃快餐，但在丟棄發(fā)泡塑料盒時(shí)，卻遭到同學(xué)的批評(píng)，說(shuō)他不懂“綠色消費(fèi)”。小王一臉茫然。 師生互動(dòng)（解惑明理）： 節(jié)約資源，減少污染；綠色生活，環(huán)保選購(gòu)；重復(fù)使用，多次利用；分類(lèi)回收，循環(huán)再生；保護(hù)自然，萬(wàn)物共存。 點(diǎn)擊生活（知行合一）： 建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)，從我做起，從小事做起。 4．勤儉節(jié)約，艱苦奮斗 教師：展示幻燈片四 學(xué)校最近組織開(kāi)展堅(jiān)持“八榮八恥”社會(huì)主義榮辱觀主題班會(huì)，小王卻認(rèn)為：社會(huì)發(fā)展，時(shí)代進(jìn)步，提倡勤儉節(jié)約已經(jīng)過(guò)時(shí)了。 師生互動(dòng)（解惑明理）： “勤儉節(jié)約，艱苦奮斗”并不過(guò)時(shí)。因?yàn)樗皇侵改撤N具體的消費(fèi)方式，而是代表一種精神，值得我們代代相傳。 點(diǎn)擊生活（知行合一）： 在日常學(xué)習(xí)生活中自覺(jué)踐行“八榮八恥”。 【設(shè)計(jì)意圖】以“小王的迷惑引發(fā)的思考”為線索，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，一方面拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，另一方面把學(xué)生學(xué)習(xí)生活置于社會(huì)生活的大背景下，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中，與社會(huì)、自然相融。在此環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生形成了一種“我——你”式平等交往的“生活關(guān)系”。這種關(guān)系使教師和學(xué)生的心靈彼此敞開(kāi)、接納，使學(xué)生獲得了平等、尊重、信任、友善、理解等積極的生活體驗(yàn)和生活態(tài)度，有效達(dá)成了三維目標(biāo)。 九．板書(shū)設(shè)計(jì) 樹(shù)立正確的消費(fèi)觀 消費(fèi)心理 面面觀 正確消費(fèi) 的原則 1、從眾心理——不可取——要具體分析 2、求異心理——不提倡——要考慮代價(jià) 4、求實(shí)心理——很理智——要考慮周全 1、量入為出，適度消費(fèi) 3、保護(hù)環(huán)境，綠色消費(fèi) 4、勤儉節(jié)約，艱苦奮斗 2、避免盲從，理性消費(fèi) 學(xué)做理智的消費(fèi)者 3、攀比心理——不健康——端正出發(fā)點(diǎn) 十．作業(yè)設(shè)計(jì) 案例材料：《誰(shuí)將他們淪為“房奴”？》 　　最近，一個(gè)新名詞——“房奴”頻頻在網(wǎng)上出現(xiàn)?！胺颗本褪钦f(shuō)很多按揭買(mǎi)房的人在享受有房的心理安慰的同時(shí)，生活質(zhì)量卻大為下降：不敢輕易換工作、不敢?jiàn)蕵?lè)、害怕銀行漲息、擔(dān)心生病、失業(yè)，更沒(méi)時(shí)間好好享受生活?！胺颗保褪欠孔拥呐`，工作賺的錢(qián)不是為養(yǎng)老婆、孩子，而是為了養(yǎng)房子。 　　隨著房?jī)r(jià)的快速上升，越來(lái)越多的買(mǎi)房者背上了沉重的心理和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。許多跌入“房奴”陷阱的有房族，他們的無(wú)奈與窘迫已引起了社會(huì)的共鳴。在深圳和廣州等地最近就出現(xiàn)了一些“不買(mǎi)房”行動(dòng)，以示對(duì)目前高樓價(jià)的抗議以及對(duì)“房奴”生活狀態(tài)的抵制。 然而，“房奴”這一社會(huì)現(xiàn)象有著深刻的社會(huì)原因，是誰(shuí)將他們變成了“房奴”？我們不禁要對(duì)這個(gè)問(wèn)題刨根問(wèn)底。 請(qǐng)你探一探： 運(yùn)用《經(jīng)濟(jì)生活》知識(shí)，分析產(chǎn)生這一社會(huì)現(xiàn)象背后的深層次原因：是樓價(jià)？是社會(huì)？還是我們自己？ 【問(wèn)題研討】 n 課程資源如何生成？ 羅丹有句名言：“美，是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！蓖瑯拥牡览?，生活中不是缺少政治課的課程資源，而是缺少發(fā)現(xiàn)，缺少挖掘、缺少提煉、缺少整合。政治老師時(shí)時(shí)處處都要有一雙獵人般的眼睛。本框教學(xué)，正是我用心去思考，用眼睛去捕捉課程資源的結(jié)果。用生活素材來(lái)激活書(shū)本的理論，起到了一石三鳥(niǎo)的功效?！皶?shū)本——學(xué)生——教師”因生活素材的引進(jìn)，距離在縮小，理論在深化，師生情感在交融。 杜威說(shuō)過(guò)：“走出教室一步，就意味著對(duì)學(xué)科的超越；選擇了一種教育，就選擇了一種生活?！钡拇_，面對(duì)這樣一堂非常態(tài)意義上的政治課，我必須以一種開(kāi)放的心態(tài)和靈活多變的情感策略去操作。本框教學(xué)時(shí)，我秉持“動(dòng)態(tài)生成”的理念，在教學(xué)實(shí)際中，我根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)情景，運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，對(duì)教學(xué)流程作出適時(shí)調(diào)整。在學(xué)生的回答中、討論中、辯論中，生成了課程資源，豐富了課程資源。 n 課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)路在何方？ 本框教學(xué)的課程價(jià)值在哪兒？我們似乎沒(méi)有看到學(xué)生概念的掌握、原理的突破、習(xí)題的洗禮，一句話，常態(tài)意義上的政治課程價(jià)值都不見(jiàn)了，不能起到立桿見(jiàn)影的收獲。事實(shí)上，作為一堂新課程理念下的政治課，需要建構(gòu)起一中全新的課程價(jià)值觀。本框教學(xué)更注重學(xué)生角色探究和運(yùn)用。學(xué)生在自主探究中三維目標(biāo)內(nèi)化了。課堂上，每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)積極地投身其中，合作、交流、溝通、協(xié)調(diào)、表演，不時(shí)獲得成功的體驗(yàn)；學(xué)生的好奇心、探究欲、問(wèn)題意識(shí)、進(jìn)取精神、社會(huì)責(zé)任感，都在課堂上得到了很多的關(guān)注。 萃取生活精華 構(gòu)筑互動(dòng)課堂 ——張宗遠(yuǎn)老師《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀》教學(xué)設(shè)計(jì)的點(diǎn)評(píng) 單茹茹 《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀》是貼近學(xué)生生活的課題，在知識(shí)目標(biāo)上不存在需要教師過(guò)多解釋的難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵落在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的維度上。張宗遠(yuǎn)老師的設(shè)計(jì)尊重生活、源于生活，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)構(gòu)建生活化的情景和學(xué)生主體參與的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生感悟，啟迪學(xué)生智慧，從而達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)。 1．思路清晰，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔流暢 該設(shè)計(jì)以樸實(shí)卻感人的生活情境導(dǎo)入（創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題），讓學(xué)生從最平常卻最真實(shí)的素材中關(guān)注消費(fèi)觀的話題，在學(xué)生置身情景，感觸頗深后匯報(bào)“我校學(xué)生消費(fèi)面面觀的調(diào)查”結(jié)果（任務(wù)驅(qū)動(dòng)，觀察生活），進(jìn)行情景與現(xiàn)實(shí)的對(duì)接，感性與理性的對(duì)話?！拔倚W(xué)生消費(fèi)面面觀的調(diào)查”結(jié)果中，學(xué)生消費(fèi)現(xiàn)狀的呈現(xiàn)“創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，角色探究”提供了生活化的背景， 讓學(xué)生在這一環(huán)節(jié)里“有話可說(shuō)，有話愿說(shuō)”，消費(fèi)心理的模擬咨詢又將課堂引向能力和思維的深度，“解惑明理，知行合一”的設(shè)計(jì)便顯得水到渠成，順理成章。 2．關(guān)注生活，精選課程資源 張宗遠(yuǎn)老師是生活中的有心人。導(dǎo)入情景中的“一封家書(shū)和兩份清單”，消費(fèi)心理面面觀中的“四組對(duì)話”，解惑明理中的“小王的迷惑”，作業(yè)設(shè)計(jì)中的《誰(shuí)將他們淪為“房奴”？》，均觸及了生活中最典型可信的現(xiàn)實(shí)，是對(duì)生活資源的萃取和精選，實(shí)現(xiàn)了教材與學(xué)生的零距離，也完美地詮釋了新課程貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的原則。生活中，課程資源幾乎無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，它需要我們?nèi)ゲ蹲剑ふ?，去探究，去把握，去開(kāi)發(fā)。張老師匠心獨(dú)具的生活化設(shè)計(jì)顯示了他扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)功底。 3．師生互動(dòng)，活用教學(xué)策略 該設(shè)計(jì)中學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體。課前的調(diào)查，課中的角色扮演、合作探究，課后的探究作業(yè)，均需要學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。張老師在該設(shè)計(jì)中給予學(xué)生充分的信任和尊重，靈活運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，始終在設(shè)計(jì)中關(guān)注營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂氛圍。教師的“賞識(shí)目光”、“尊重創(chuàng)意”、“適時(shí)點(diǎn)評(píng)”、“及時(shí)建議”亦體現(xiàn)出教師對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控和駕馭。 如果說(shuō)還有些薄弱環(huán)節(jié)要改進(jìn)的話，建議在關(guān)于四種消費(fèi)心理的角色扮演中，應(yīng)留給學(xué)生更多的想像空間。限于課時(shí)，學(xué)生在課堂上如果未有創(chuàng)新，直接照搬教師提供的素材對(duì)話表演則可能味同嚼蠟。另外“解惑明理，知行合一”的四項(xiàng)設(shè)計(jì)雖清晰工整，但在實(shí)際操作中可能會(huì)因形式、程序的雷同而使學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”。 附送： 2019-2020年人教課標(biāo)三年下《 整十、整百數(shù)乘整 十?dāng)?shù)的口算乘法》教案 教學(xué)目標(biāo)： 1. 知識(shí)目標(biāo)： 使學(xué)生經(jīng)歷整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算乘法的過(guò)程，能比較正確熟練地進(jìn)行口算。 2. 能力目標(biāo)： 學(xué)會(huì)運(yùn)用整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算乘法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。 3. 情感目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，口頭表達(dá)能力和演繹推理能力。 教學(xué)重、難點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算乘法的規(guī)律，正確進(jìn)行口算。 教學(xué)準(zhǔn)備： 實(shí)物投影儀。 教學(xué)過(guò)程： 一、復(fù)習(xí) 1. 聽(tīng)算： 205 306 470 1005 3200 3200 5003 10006 232 123 711 560 504 223 153 2. 指名任選一道題說(shuō)說(shuō)口算方法。 3. 搶答： （1） 3個(gè)十是（ ）？ 30是（ ）個(gè)十？ （2） 300是（ ）個(gè)百？ 60是（ ）個(gè)十？ （3） 9個(gè)十是（ ）？ 3個(gè)30是（ ）？ 小結(jié)：以上的練習(xí)同學(xué)們回答的都很好，今天，我們能否用這些知識(shí)做鋪墊,來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)呢？ 板書(shū)：口算乘法 二、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題： 1. 出示情景圖：引導(dǎo)學(xué)生觀察，郵遞員叔叔每天工作的情況。同學(xué)們從圖中發(fā)現(xiàn)什么信息？你能根據(jù)圖中所提供的信息提出用乘法計(jì)算的問(wèn)題嗎？ 2. 分小組討論交流。 三、合作交流，探究新知： 教學(xué)例1 1. 指名說(shuō)說(shuō)你從圖中獲得什么信息？可以提什么問(wèn)題？根據(jù)學(xué)生回答，教師整理板書(shū)如下： 問(wèn)題A郵遞員叔叔工作10天，要送多少份報(bào)紙？要送多少封信？ （1） 你會(huì)解決這些問(wèn)題嗎？ （2） 怎么解決？ 根據(jù)學(xué)生回答，師板書(shū)：第一個(gè)問(wèn)題算式 30010 6010 （3） 說(shuō)說(shuō)算式表示的意義。 （4） 口算上面算式的結(jié)果。（同桌交流口算方法） （5） 指名匯報(bào)口算方法：（可能會(huì)有以下幾種） a．30010 因?yàn)?0個(gè)100是1000，所以10個(gè)300是3000，則30010=3000（份） b．30010 先算31=3，接著在3的末尾添上300和10后面一共有的3個(gè)0。 所以30010=3000（份） 同理：6010=600（封）（10個(gè)10是100，10個(gè)60是600） 2. 用你喜歡的方法解決第2個(gè)問(wèn)題 問(wèn)題B：郵遞員叔叔工作30天要送多少份報(bào)紙？要送多少封信？ （1） 學(xué)生獨(dú)立解答。 a.30030, 6030分別表示什么？ （2） 匯報(bào)口算方法： b.你怎么口算？ （3） 小組討論：比較兩種方法，尋找較簡(jiǎn)便的口算方法。 3. 學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)并把課題寫(xiě)完整。 四、鞏固新知。 第58頁(yè)做一做。（1）看誰(shuí)算的對(duì)又快。 （2）指名匯報(bào)口算結(jié)果。 （3）任選一題說(shuō)說(shuō)你的口算過(guò)程。 五、應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題。 1. 第60第3題。 （1）獨(dú)立完成。 （2）同桌交流。 2. 開(kāi)火車(chē)口算比賽。第60頁(yè) 第1、2兩題。 （得數(shù)答錯(cuò)的學(xué)生自己編一題再答，若學(xué)習(xí)有困難的可請(qǐng)其他同學(xué)幫助）