2019-2020年五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《測量力的大小》教學(xué)設(shè)計(jì) 教科版.doc

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2019-2020年五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《測量力的大小》教學(xué)設(shè)計(jì) 教科版 一、教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)概念：1. 力的大小是可以測量的。 2.彈簧測力計(jì)是利用彈簧“受力大，伸長長”的性質(zhì)制成的。 3. 力的單位是“?！?。 過程與方法：1. 使用彈簧測力計(jì)測量力的大小。 2. 制作簡單的橡皮筋測力計(jì)。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀：樹立細(xì)致、有步驟的工作態(tài)度。 二、教學(xué)重點(diǎn)：了解彈簧測力計(jì)的工作原理，正確使用彈簧測力計(jì)測量力的大小。 三、教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)力的單位：牛；建立“?！钡膶?shí)際概念。 四、教學(xué)準(zhǔn)備： 1、為小組準(zhǔn)備：彈簧測力計(jì)、小物體若干、鉤碼一盒、長條形的硬紙板、橡皮筋、回形針。 2、教師準(zhǔn)備：蘋果、橡筋、課件。 五、教學(xué)過程： 課前談話：出示一個(gè)蘋果，問：對(duì)于這個(gè)蘋果，你想提出什么問題？（質(zhì)量）用什么工具測量？你還知道哪些測量工具？ 一、引入： 1、 出示用橡筋懸掛著的大小不同的兩只蘋果，問：如果我把皮筋剪斷，會(huì)怎么樣？（引出重力）這兩個(gè)蘋果受到的重力大小一樣嗎？ 2、力的大小可以測量嗎？ （揭示課題） 二、認(rèn)識(shí)彈簧測力計(jì) 1、教師出示彈簧測力計(jì)，介紹測力計(jì)的功能，問：你能從這個(gè)測力計(jì)中獲得什么信息？ 2、學(xué)生分組觀察、討論彈簧測力計(jì)的構(gòu)造。 3、匯報(bào)交流，介紹各部分的作用特征。 提環(huán)：手提的位置 指針：在“0”刻度左右 掛鉤：掛物體 刻度板：1、左右對(duì)應(yīng)的數(shù)值不一樣（師：兩邊的數(shù)字有什么對(duì)應(yīng)關(guān)系？） 2、介紹力的單位：牛頓，1?！?00克力，（從刻度板上的你還能得到什么信息？） 3、生介紹一大格、一小格分別是幾牛 4、分別感受1牛、3牛、5牛的拉力，觀察彈簧有什么變化。 彈簧：拉的力越大，伸越長 。問：如果給這個(gè)測力計(jì)取個(gè)名字，你打算取什么？（彈簧測力計(jì)） 三、使用彈簧測力計(jì)測量力的大小 1、師：同學(xué)們玩一玩這個(gè)彈簧測力計(jì)，測一測一個(gè)鉤碼的重力是多少？ 2、學(xué)生活動(dòng)。（5N） 3、匯報(bào)測量數(shù)據(jù)，師：各小組測出來的數(shù)據(jù)怎么會(huì)不一樣呢？請(qǐng)三組同學(xué)上來演示：先觀察測力計(jì)，發(fā)現(xiàn)指針沒有對(duì)零，學(xué)生操作讀數(shù)，發(fā)現(xiàn)問題。 出示：使用彈簧測力計(jì)測重力時(shí)因注意： （1）拿起測力計(jì)，先檢查指針是不是在“0”位置。 （2）讀數(shù)時(shí)，視線與指針相平。 （3）測量的力不能超過測力計(jì)刻度標(biāo)出的最大數(shù)量，因此要先估計(jì)重力大小。 4、估計(jì)并使用彈簧測力計(jì)。 要求： （1）、測量時(shí)，各小組分工要明確（一生估數(shù)，一生測量，一生讀數(shù)，一生記錄，完成表格。） （2）先估計(jì)，再實(shí)測；在記錄表中算出估計(jì)值和實(shí)測數(shù)兩者相差多少，看哪組估計(jì)值和實(shí)測數(shù)相差最少。 物體的名稱 估計(jì)重力的大小 實(shí)測重力的大小 估計(jì)和實(shí)測的差距 5、展開實(shí)驗(yàn)，交流匯報(bào) 6、出示蘋果，你覺得這只蘋果的重量是幾牛？ 7、猜測，驗(yàn)證。 四、制作橡皮筋測力計(jì)。 1、談話：你喜歡玩彈簧秤嗎？想不想自己擁有一個(gè)彈簧秤？ 2、討論：怎樣利用橡皮筋制作一個(gè)橡皮筋秤。 ① 零刻度如何確定？ ② 刻度板上的刻度該如何制定？ 3、匯報(bào)制作方法。 4、動(dòng)手制作。 五、小結(jié)，延伸。 1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們小組最大的收獲是什么？ 2、彈簧測力計(jì)除了可以測量重力外，還能測量哪些力？ 六、板書設(shè)計(jì)： 測量力的大小 彈簧測力計(jì) 牛頓 1?！?00克力 附送： 2019-2020年五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《測量力的大小》教案設(shè)計(jì) 教科版 一、教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)概念： 力的大小是可以測量的。 彈簧測力計(jì)是利用彈簧“受力大，伸長長”的性質(zhì)制成的。 力的單位是“?！?。 過程與方法： 使用彈簧測力計(jì)測量力的大小。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 樂于和組員合作、交流。 樹立細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。。 二、教學(xué)重、難點(diǎn)： 重點(diǎn)：了解彈簧測力計(jì)的工作原理，正確使用彈簧測力計(jì)。 難點(diǎn)：力的單位“牛頓”的認(rèn)識(shí)。 三、教學(xué)準(zhǔn)備： 為小組準(zhǔn)備：彈簧測力計(jì)、鉤碼2個(gè)、一小袋橡皮擦。 教師準(zhǔn)備：三種不同樣式的彈簧測力計(jì)、兩個(gè)教學(xué)彈簧、一個(gè)蘋果。 四、教學(xué)過程： （一）引入 探究彈簧測力計(jì)的原理 激趣游戲：玩彈簧。 師：同學(xué)們，看！今天老師帶來了什么？ 生：彈簧 師：玩過嗎？ 生：玩過。 請(qǐng)兩位學(xué)生上來玩一下彈簧，其他同學(xué)觀察誰的力氣大。 學(xué)生根據(jù)實(shí)際說出誰的力氣大。 師：你是怎樣判斷他的力氣大的？ 生：彈簧受的力越大，伸長的越長。 師：我們?nèi)祟惛鶕?jù)彈簧這樣的特征，設(shè)計(jì)出了一種測量力的儀器，(板書,彈簧測力計(jì))用它來測量力的大小。這節(jié)課我們就來研究怎樣用彈簧測力計(jì)來“測量力的大小”（板書課題：測量力的大?。? （二）認(rèn)識(shí)彈簧測力計(jì) 要測量力的大小，首先我們來認(rèn)識(shí)一下彈簧測力計(jì)，書中就給我們介紹了四種測力計(jì)。請(qǐng)同學(xué)們翻到課本77頁。 出示實(shí)物三種彈簧測力計(jì) 書中這四種，老師也帶來了其中的三種，同學(xué)們看，能不能叫出名字？第一種，我們把它叫做（平板式彈簧測力計(jì)）第二種他的名字叫做手柄式彈簧測力計(jì)。第三種，同學(xué)們看老師手上的這個(gè)，他的形狀像什么，圓桶形狀，對(duì)，它就叫做圓筒彈簧測力計(jì)。最后這種，（叫條形盒彈簧測力計(jì)。）雖然有這么多款式的彈簧測力計(jì)，但它們的功能是一樣的，測量力的大小。 仔細(xì)觀察彈簧測力計(jì)由那幾部分構(gòu)成？各個(gè)部分分別又有什么作用呢？小組討論解決問題。 學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果。 在學(xué)生匯報(bào)完后，PPT展示（點(diǎn)擊部位）彈簧測力計(jì)：提環(huán)（便于手握）、指針、（指示物體力是多少）刻度板（讀出力的多少）、掛鉤（掛測量的物體）、彈簧（用伸縮來表示力的大小）。 認(rèn)識(shí)力的單位和測量范圍。 師：刻度板上都標(biāo)著什么呢？ 生：上面有“牛頓” （板書：牛頓 N） 師：“牛頓”是力的單位，為了紀(jì)念英國著名的科學(xué)家牛頓，國際上統(tǒng)一規(guī)定用“牛頓”作力的單位，簡稱“?！保糜⑽淖帜浮癗”表示。 師：同學(xué)們，指針的右面還有什么呢？ 生：還有“克力”?！癎F” 師：它是我們生活中常用來表示重力的單位。那么“牛頓”和“克力”兩者之間都有什么關(guān)系呢？ 生：1牛等于100克力。 師：刻度板上一大格表示多少牛？ 師：你再看一看這個(gè)刻度板的一小格代表多少牛？ 生：小格代表0.1牛。 師：刻度板的下面還標(biāo)著5N，這表示什么呢？、 師：這表示什么呢？ 生：所測量的物體不能超過這個(gè)5牛，超過的話就會(huì)損壞測力計(jì)。 師：那么我們測量的物體都必須要控制在5牛（以內(nèi)）。 （三）使用彈簧測力計(jì) 1、感受力、估計(jì)力 師：前面我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了彈簧測力計(jì)的外部結(jié)構(gòu)和測力原理。接下來，我們先來感受一下，１牛頓的力、3牛頓的力分別有多大？ 小組體驗(yàn)（一分鐘時(shí)間） 師：有什么不同的感受？ 生談感受。 師：說的真好，根據(jù)你們的經(jīng)驗(yàn)，你能估計(jì)一下一個(gè)鉤碼有多少牛？ 學(xué)生估計(jì)。 2、體驗(yàn)先估計(jì)，再測量的過程 （請(qǐng)一位學(xué)生代表上臺(tái)稱量鉤碼） 3、分析謬誤，得出正確測量方法 師：其實(shí)這個(gè)鉤碼所受的重力的大小是一樣的。那為什么同學(xué)們測出來的數(shù)據(jù)不一樣呢？ 生1：可能是彈簧老化了。 生2：可能是指針沒有指到零就去測了。 師：那我們請(qǐng)差距最大的兩個(gè)組來看看他們的彈簧測力計(jì)的指針有沒有都指在零。 生：沒有 師：那怎么辦？ 生：想辦法調(diào)整到零的位置。 師：那我們呆會(huì)測的時(shí)候，一定要把指針調(diào)整到0的位置。還有其他的原因嗎？ 生：可能是看的時(shí)候，沒有看準(zhǔn)。 師：那么怎樣看，比較好呢？ 生：我覺得眼睛的視線和指針相平。 師：同意嗎？ 生：同意 師：那是不是所有的物體都可以拿來測量呢？ 生：不能 師：那么在測量的時(shí)候，應(yīng)該注意。不能超過測力計(jì)的最大測量數(shù)量。 （師引導(dǎo)總結(jié)，ＰＰＴ出示正確測量方法1、2、3） 師：那怎樣做才不會(huì)超過呢？那就應(yīng)該先去估計(jì)一下，再進(jìn)行測量。 （強(qiáng)調(diào)：在測的時(shí)候，先估計(jì)，再測量）（板書：先估計(jì)，再測量） 4、實(shí)際測量 和學(xué)生一起分析如何填寫“彈簧測力計(jì)測量物體重力大小的記錄單”。 PPT展示友情提示： 1）、小組分工合作完成實(shí)驗(yàn)。 2）、在測的時(shí)候，先估計(jì)，再測量 。為了測量的準(zhǔn)確性，每樣物品重復(fù)測量三次。 3）、共同分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，同時(shí)整理實(shí)驗(yàn)儀器。 小組 這個(gè)蘋果有多少牛嗎？ 生：2牛，1.7?！? 學(xué)生匯報(bào)測量結(jié)果。 小組實(shí)驗(yàn) 匯報(bào)實(shí)驗(yàn)記錄 （請(qǐng)學(xué)生到展臺(tái)展示自己的測量結(jié)果） 師：觀察這位同學(xué)的記錄結(jié)果，你有什么感受？ 生：通過幾次測量，我估計(jì)的越來越準(zhǔn)確了。 師：你們看估計(jì)的和實(shí)際的相差還是比較多，那我們課外再去鍛煉一下，相信你的估計(jì)能力會(huì)更出色。 （四）課外延伸 你們喜歡彈簧測力計(jì)嗎？想不想自己擁有一個(gè)測力計(jì)？ PPT展示課外延伸： 1.自己制作一個(gè)測力計(jì)。 2.回家去測量自已喜愛物品的重力。 板書設(shè)計(jì) 測量力的大小 彈簧 → 彈簧測力計(jì) （受力大，伸長長） 1?！?00克力 先估計(jì)，再測量 （從自由感知彈簧測力計(jì)的外部結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言組織能力。從感性的層面全面了解彈簧測力計(jì)的外部構(gòu)造。） 《力的測量》一課是小學(xué)自然學(xué)科三年級(jí)第一學(xué)期第四單元第四教時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。通過前期的學(xué)習(xí)和平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)累積了不少有關(guān)力的感性認(rèn)識(shí)。本課時(shí)在此基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)力，引導(dǎo)學(xué)生了解力是有大小的，并學(xué)習(xí)如何對(duì)力進(jìn)行測量。 測量力的大小是本節(jié)課的重點(diǎn)，《上海市小學(xué)自然課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“小學(xué)自然課程一科學(xué)探究為核心，讓學(xué)生經(jīng)歷探究活動(dòng)和解決問題的過程，體驗(yàn)科學(xué)的過程和本質(zhì)，培養(yǎng)探究精神，發(fā)展‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’的能力，為終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。”所以在本節(jié)課測量力的環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)四次實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)中不斷提出問題解決問題，最終掌握使用測力計(jì)測量力的方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)合作探究的一般過程與方法，為今后進(jìn)一步探究做準(zhǔn)備。此設(shè)計(jì)的意圖就是讓學(xué)生自己不斷地發(fā)現(xiàn)問題。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟科學(xué)之門的要是，現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上將，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因（盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的），學(xué)習(xí)的根本原因是問題，沒有問題就不能機(jī)器求知欲；感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，學(xué)習(xí)也只能是表層和形式的，所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)中的重要性。尤其是在科學(xué)啟蒙階段，教師的只能主要不在印證解說，而在啟迪、指導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題，探究、解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平和思維能力的提高，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。 設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)意圖是好的，可是我在實(shí)驗(yàn)過程中，四次實(shí)驗(yàn)說明的內(nèi)容不是很清晰，測量的方法及注意事項(xiàng)沒有設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生交流的環(huán)節(jié)，問題的解答應(yīng)有學(xué)生交流后說出來，而不是老師自己總結(jié)出，這方面我做的不是很好。課上還有一些地方我之前沒考慮到的，聽課老師提出意見認(rèn)為： ?每次測量結(jié)果最好板演示范，在黑板上比較給學(xué)生看，再得出結(jié)果，這樣會(huì)更加直觀清晰。 ?在前兩個(gè)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)第一個(gè)活動(dòng)比第二個(gè)活動(dòng)難，不利于學(xué)生理解，教學(xué)內(nèi)容安排沒有做到由淺入深。 ?使用了一些過時(shí)的科學(xué)名詞。比如“臺(tái)風(fēng)”?，F(xiàn)在“臺(tái)風(fēng)”已經(jīng)被“颶風(fēng)”，“熱帶風(fēng)暴”所取代，作為一名自然老師應(yīng)該把最新最近的科學(xué)名詞、科學(xué)概念帶入課堂教學(xué)中，這點(diǎn)我也存在不足。 在此次研討活動(dòng)中，我學(xué)會(huì)了很多東西，成長了許多。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)更加努力做得更好！ 本課的活動(dòng)有三個(gè)，難度逐漸增加。最有意思的是第三個(gè)活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)是運(yùn)用所學(xué)的好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這牽涉到測力計(jì)的刻度與橡皮筋的彈力相匹配的問題。在動(dòng)手之前，讓學(xué)生充分交流，弄清原理顯得格外重要。另外，本課當(dāng)中制作一個(gè)測力計(jì)的大的演示模型是必要的。教師還可以準(zhǔn)備一個(gè)測力計(jì)制作的演示，酌情使用，以解決學(xué)生制作中的困難，打開思路。因?yàn)檎n時(shí)比較寬松,我有意地把這節(jié)課分成兩節(jié)課來上。今天第一課時(shí)，就著重帶量孩子們好好認(rèn)識(shí)彈簧測力計(jì)，認(rèn)識(shí)力的單位“牛頓”，通過大量的估計(jì)、測量活動(dòng)，讓孩子們充分建立“牛頓”這個(gè)單位的概念。所以我給每個(gè)小組都分別準(zhǔn)備了兩種彈簧測力計(jì)，以利于比較觀察并認(rèn)識(shí)其原理、結(jié)構(gòu)。然后把課堂的主要精力集中在感受1牛頓，預(yù)測、實(shí)測各種物體的重力大小上！課堂感覺展開的還是比較充分和到位的，孩子們也感到非常的盡興！ 　　針對(duì)有些比較輕的物體用這樣的測力計(jì)無法測量的問題，（這節(jié)課上孩子們已經(jīng)遇到了這個(gè)問題，他們?cè)谔暨x物體測量的時(shí)候已經(jīng)有意在回避比較輕的物體了。）下節(jié)課我準(zhǔn)備組織孩子們討論、并嘗試解決這個(gè)問題?。ㄒ簿褪钦n文最后一個(gè)環(huán)節(jié)——設(shè)計(jì)制作測力計(jì)）