2019-2020年浙教版小學(xué)語文六年級上冊《掛兩枝筆的孩子》教案說課稿教學(xué)反思.doc
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2019-2020年浙教版小學(xué)語文六年級上冊《掛兩枝 筆的孩子》教案說課稿教學(xué)反思 一、教學(xué)目標(biāo): 1、 懂得只有認(rèn)真學(xué)習(xí),牢固掌握基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能,才能更好地為別人服務(wù)的道理。 2、 進(jìn)一步認(rèn)識過渡句和過渡段,能說出他們在課文中的作用,能借助過渡段和過渡句理解課文內(nèi)容,選擇文章中心。 3、能根據(jù)課文內(nèi)容,開展合理的想象,把王老師找陸小亮談話的內(nèi)容寫下來。 二、 教學(xué)重點 : 1、 借助過渡段、過渡句,理解文章的主要內(nèi)容,選擇文章的中心思想。 2、 角色轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生體驗王老師對陸小亮的談話。 3、 了解人物品質(zhì),認(rèn)識到自己該做個怎樣的人。 三、 教學(xué)難點 : 陸小亮從“不掛筆”到“又掛筆”之間的跳躍性較大,學(xué)生難以理解。 四、教學(xué)過程 (一)、導(dǎo)入激趣,引入文本 同學(xué)們,今天老師給你們帶來了一位新朋友。他是誰呢?他就是那位(板書) “掛兩枝筆的孩子”(齊讀課題)你們想認(rèn)識他嗎?那就趕快去讀讀課文吧! (二)、初讀文本,整體感知 1、 請同學(xué)們選擇自己喜歡的朗讀方式初讀全文,要求:讀通課文,并想想:課文主要寫了一件什么事? 2、交流反饋上題,要求學(xué)生用簡潔的話語概括出文章的主要內(nèi)容。 (三)、再疑細(xì)品,引發(fā)探究 1、探究品質(zhì):這位掛著兩枝筆的孩子是個怎樣的人?從什么地方可以發(fā)現(xiàn)?帶著這個問題,再讀課文。 2、學(xué)生自主探究:讀讀——找找——劃劃——想想 交流: (1) 板塊一、他是個愛面子的人 句子: ① 他想,教授、作家、記者……誰的口袋里不插兩三枝筆呢?于是,無論到哪兒,他都不忘掛上這兩枝寶貝筆。 ② 小亮聽了,恨不得地下裂開一道縫,他好鉆進(jìn)去。 a談?wù)勛约旱睦斫狻? b指導(dǎo)有感情朗讀。 ③ 小亮一聽寫信,就著了慌。他想,自己給爸爸寫的信,爸爸就回信指出不少毛病?,F(xiàn)在老奶奶讓我寫信,不答應(yīng)吧,老奶奶會說我不像個紅領(lǐng)巾;說沒帶筆吧,可明明掛著兩枝筆。小亮左右為難,想來想去只好說:“奶奶,我寫不好?!? a談觀點:為什么這句話也可以看出他愛面子? b紅領(lǐng)巾指什么? c同學(xué)們,請閉上眼,想象一下,在你的學(xué)習(xí)、生活中有沒有遇到“左右為難”的情況? d通過朗讀體會小亮的為難之情。自由讀——個別讀——齊讀 (2) 板塊二、他是個不好學(xué)的人 句子:老奶奶的信內(nèi)容很簡單,就是說包裹收到了,家里一切都好,不用掛念,可小亮卻感到那么費勁。用鋼筆老劃破紙,用圓珠筆又不如用鋼筆好寫,筆換過來又換過去。雖說是早春,可小亮卻全身發(fā)熱,手心濕漉漉的。三四十個字的信,寫了大半個小時。要寫信封了,哪知道第一個字就把他難住了…… ① 陸小亮終于答應(yīng)老奶奶寫信了,可他寫得那么“費勁”,哪些句子具體寫出他的”費勁”?② 讓學(xué)生談?wù)効捶ā? ③ 這么簡單的一封信,可小亮感覺到他是多么的費勁,可以想象他當(dāng)時的心情會怎樣?(著急) ④ 讓學(xué)生通過朗讀體會其著急的心情。自由讀——個別讀——齊讀 (3) 板塊三、他是個樂于助人的人 句子:① 小亮左右為難,想來想去只好說:“奶奶,我寫不好?!? ② 他走進(jìn)郵局,趴在桌子上,按奶奶的吩咐寫了起來。 …… a讀句子 b談體會 (4) 板塊四、他是個虛心接受教誨的人 句子:后來,王老師知道了他的心事,找他談了話。不久,小亮的兩枝筆又掛起來了。 (5) 板塊五、 …… (四)研讀結(jié)尾 1、師:不久,小亮的兩枝筆又掛起來了。這又是什么原因呢?后來——引讀第12自然段。 2、師:(學(xué)生讀完后)小亮他又掛起兩枝筆來,原因是王老師找他談話,那么王老師會跟他說些什么呢?——一起來猜一猜! 學(xué)生猜。 (王老師可能告訴小亮:第一,寫錯別字、知識不鞏固與掛不掛筆沒有關(guān)系;第二,教授、作家、記者在學(xué)習(xí)期間也會寫錯別字,關(guān)鍵是寫了要及時地改正;第三,掛上只會給學(xué)生、書寫帶來方便,更有利于幫助別人,等等。) 那你能不能把你所想的用你的筆記下來呢?(學(xué)生練筆交流) 3、師小結(jié):正如大家所說的那樣,其實王老師對小亮講的話就是剛同學(xué)們說過的話,我想小亮認(rèn)識到了,只有認(rèn)真踏實地學(xué)習(xí),牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本技能,才能更好地幫助別人的道理。你看,這不他又掛起了兩枝筆,我們?yōu)殛懶×恋倪@種勇氣鼓一下掌。我們也應(yīng)該明白認(rèn)真踏實地學(xué)習(xí),牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本技能,才能更好地幫助別人的道理有哪些進(jìn)步呢? 板書設(shè)計: 14、掛兩枝筆的孩子 掛 愛面子 ↓ 不 不好學(xué) 樂于助人 掛 ↓ 掛 虛心接受教誨 …… 《掛兩枝筆的孩子》說課稿 談橋中心小學(xué) 蔣萍麗 一、 說教材 1、 教材分析 陸小亮的故事貼近學(xué)生的生活世界。故事主人公的形象具有生活的真實性和性格的多變性,又加上故事發(fā)展線索簡潔明快,學(xué)生就能輕易地把握故事的發(fā)展軌跡以及人物的相應(yīng)變化。這些都有利于學(xué)生與文本的對話、情感的體驗和事理的感悟。 2、教學(xué)目標(biāo): 1) 懂得只有認(rèn)真學(xué)習(xí),牢固掌握基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能,才能更好地為別人服務(wù)的道理。 2) 進(jìn)一步認(rèn)識過渡句和過渡段,能說出他們在課文中的作用,能借助過渡段和過渡句理解課文內(nèi)容,選擇文章中心。 3)能根據(jù)課文內(nèi)容,開展合理的想象,把王老師找陸小亮談話的內(nèi)容寫下來。 3、教學(xué)重點、難點 : 教學(xué)重點: 1) 借助過渡段、過渡句,理解文章的主要內(nèi)容,選擇文章的中心思想。 2) 角色轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生體驗王老師對陸小亮的談話。 3)了解人物品質(zhì),認(rèn)識到自己該做個怎樣的人。 教學(xué)難點 : 陸小亮從“不掛筆”到“又掛筆”之間的跳躍性較大,學(xué)生難以理解。 4、學(xué)生分析: 學(xué)生對同齡人的故事感興趣,容易與語境產(chǎn)生對話,形成共鳴,自然地深入文本,研讀文本,主動參與言語實踐活動,獲得語言和思維的同步發(fā)展,實現(xiàn)閱讀和育人的雙贏。 二、 說教學(xué)設(shè)計意圖: 閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程,是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu),學(xué)會閱讀,促進(jìn)表達(dá)的過程。為此本節(jié)課我主要采用“疑問導(dǎo)讀法”,即以讀為經(jīng),以問為緯,讀、思、議、辯結(jié)合,營造自主、合作、平等的良好氛圍,以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),利用有效的師生互動,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性,達(dá)到“無為而治”的教學(xué)境界。 三、 說教學(xué)程序: (一)、導(dǎo)入課題,激發(fā)興趣。 導(dǎo)入新課的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生產(chǎn)生與文本對話的強烈愿望。在這里,我以“介紹新朋友”的方式引入文本,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。 (二)、初讀文本,整體感知。 概括文章的主要內(nèi)容是六年級學(xué)生必須掌握的一項語文技能。在這一環(huán)節(jié)中,我針對這一要求,把這一訓(xùn)練落實到實處,讓學(xué)生在用自己喜歡的朗讀方式初讀全文后,提醒學(xué)生盡量用簡潔的話語說說課文的主要內(nèi)容,并加之輔以適時地板書,幫助學(xué)生以直觀的方式了解文章的主要內(nèi)容。 (三)、再疑細(xì)品,引發(fā)探究。 這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生走進(jìn)每一段,深讀課文,透過文中的語言文字,把握文章主旨的過程。學(xué)習(xí)這一部分時,我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生充分讀、體會,通過讀讀——找找——劃劃——想想的方式,利用師生之間的有效互動,緊緊圍繞“這位掛著兩枝筆的孩子是個怎樣的人”展開討論,并適時地發(fā)動學(xué)生相互評議,補充,盡可能地讓每個學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高,以實現(xiàn)“教學(xué)面向全體“這一新課程課堂特點。 (四)、研讀結(jié)尾,深化主題。 新課標(biāo)指出:要注意培養(yǎng)學(xué)生讀、說、聽、寫各能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。特別是對六年級的學(xué)生來說,寫的訓(xùn)練尤為重要。但我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生,大部分學(xué)生往往出現(xiàn)害怕寫作的現(xiàn)象,追其原因,并不是他們不想寫,而是“無話可寫”。針對這一原因,結(jié)合本課 “不掛筆”到“又掛筆”之間的跳躍性較大,學(xué)生難以理解的難點,我先組織學(xué)生進(jìn)行猜想環(huán)節(jié)——你能猜出王老師會跟小亮說些什么,接著又以鼓勵性的語言激發(fā)學(xué)生把你所想到的寫下來,這樣既訓(xùn)練學(xué)生聽說寫的能力,注重學(xué)生多方面能力的培養(yǎng),同時又照顧到了班中那些學(xué)習(xí)后進(jìn)生,為他們指明了寫作的方向。 《掛兩枝筆的孩子》(第一課時)教學(xué)反思 談橋中心小學(xué) 蔣萍麗 上個禮拜五,我執(zhí)教了浙教版第十一冊的《掛兩枝筆的孩子》的第一課時。回顧此課,在這堂課中,我在教學(xué)設(shè)計中,以“學(xué)生的發(fā)展”為旨?xì)w,始終關(guān)注“學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”為指導(dǎo)思想,努力嘗試?yán)糜行У膸熒?,不斷?chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展需求的言語實踐活動,讓學(xué)生有足夠的自主時間去從事語文課該做的事情——聽說讀寫,并且抓住關(guān)鍵問題——小亮是個怎樣的人,來提領(lǐng)相關(guān)語段的感知和領(lǐng)悟,促使他們怎么想就怎么說,想說什么就說什么,心靈的花朵在課堂上盡情綻放。在此基礎(chǔ)上,我還讓學(xué)生填補文本空白,來促使學(xué)生讀中研讀課文,讓高段學(xué)生日益發(fā)展的抽象思維化成閱讀的動力,來加速自身閱讀能力的長足發(fā)展,并且使學(xué)生在閱讀活動中樂于探究,沒有懈怠,只有求索,主動地從文本中搜集所需的各種有效信息,加以提取和加工后,基于自己的知識、能力基礎(chǔ)整合為一種更進(jìn)一步的認(rèn)知框架,歷練一種更為圓熟的語文學(xué)習(xí)能力。 當(dāng)然,課堂永遠(yuǎn)有缺憾,作為剛踏上高段語文教學(xué)生涯的門外漢的我就更不用說了。關(guān)于這堂課,值得討論的地方很多,比如文本價值的滲透和朗誦的指導(dǎo)等。 1、文章文本價值的滲透。閱讀教學(xué)當(dāng)然要提倡多元解讀,因為世界是豐富多彩的,有句名言不是說“有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”嗎?但要在尊重文本主流價值觀下談這種多元解讀。該文就是要借陸小亮的故事告訴學(xué)生一個“只有認(rèn)真踏實地學(xué)習(xí),牢固地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能,才能更好地幫助別人”的道理。一味講究文本價值的滲透,容易造成說教,使得教學(xué)視野變得狹窄,禁錮學(xué)生的悟感。不過,我在教學(xué)中,比較重視學(xué)生的自讀自悟,并沒有為文本價值的滲透做很簡單的露白的灌輸。只是在緊緊圍繞“小亮是個怎樣的人”展開自學(xué)的過程中,不知道這是否在灌輸著一種一廂情愿的道理教育,而忽略了文章中其他人物的評析。于是,學(xué)生的領(lǐng)悟由教師的意旨出發(fā)而不是從自己的感覺出發(fā),致使學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和思維心向都變得單一。 2、感情朗誦的指導(dǎo)。該文的朗誦指導(dǎo),我的表現(xiàn)不夠盡人意。主要原因在于教師的指導(dǎo)指導(dǎo)策略單一。只是簡單地在練讀前提出要求,在學(xué)生展示讀的時候,較少地關(guān)注學(xué)生的評價,而是以齊讀的方式進(jìn)行練讀。照例說來,有了示范作用,學(xué)生應(yīng)該讀出味道來了??墒牵Y(jié)果卻不是很理想,沒有關(guān)注到全體學(xué)生的朗讀能力的訓(xùn)練。現(xiàn)在回憶當(dāng)時的課堂氣氛,我的情緒流露不鮮明,情感不夠投入,煽動學(xué)生的力度還不夠,致使那種語境遠(yuǎn)離學(xué)生,那種意味未能充分地讀出來。因為教師以情激情這一招,通常是很奏效的??磥?,我還需要練習(xí)在瞬間工夫醞釀和表現(xiàn)足以感染和鼓動學(xué)生情感的一種教學(xué)技能。 以上只是代表我的個人對這堂課的看法,在這中間必然存在著許多不足之處,我恭候大家對我的細(xì)致指導(dǎo)。 附送: 2019-2020年浙教版思想品德四年級上冊《集體力 量大》公開課教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo): 1、明白集體的力量大,知道在集體中要做到齊心協(xié)力,講究方法地有效合作,才能辦好事情。 2、學(xué)會交流與合作,能夠?qū)⒑献骶襁\用到自己的日常生活和學(xué)習(xí)中。 3、通過活動體驗,使學(xué)生參與合作,感受合作帶來的歡樂。促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。 教學(xué)重難點: 重點:懂得只有齊心協(xié)力,講究方法做到有效合作,才能辦好事情。 難點:學(xué)會交流與合作,能夠?qū)⒑献骶襁\用到自己的日常生活和學(xué)習(xí)中。 教學(xué)準(zhǔn)備: 教師:課件 學(xué)生:搜集有關(guān)“集體力量大”的諺語 課前 同學(xué)們,一起來聽首歌放松一下。播放《眾人劃槳開大船》。聽完了這首歌,那就開始上課吧?上課! 教學(xué)過程: 一、談歌詞,揭課題 1、同學(xué)們,在剛才這首歌里你都聽到了什么?(指名2-3人回答) 2、噢,說的都是“集體力量大”, 今天我們就一起來探討這個話題: (板書課題:集體力量大 ) 3、現(xiàn)在,讓我們來讀一讀課題:指名讀——小組讀——齊讀課題。 小結(jié):看來,人越來越多,朗讀的聲音也一次比一次響亮。 二、親實踐,悟方法 接下來,我們來玩一個游戲,這個游戲叫“記憶大挑戰(zhàn)”。 (一)第一輪游戲:個人挑戰(zhàn)。 1、出示游戲規(guī)則。一個人挑戰(zhàn),一分鐘內(nèi)記品目上的圖片,然后按照正確的順序?qū)⑺吹降奈锲穼懗鰜?。比一比,誰記得最多。 2、出示圖片,一分鐘記憶。 3、撤去圖片,學(xué)生按正確的順序?qū)⒖吹降奈锲穼懴聛怼? 4、重新出示圖片,對照說一說你寫對了幾個。 (二)第二輪游戲:小組挑戰(zhàn)。 1、出示游戲規(guī)則。以小組為單位,時間一分鐘,然后按照正確的順序?qū)⑺吹降奈锲穼懗鰜怼? 2、小組商量。(時間半分鐘) 3、出示圖片,一分鐘記憶。 4、撤去圖片,組長(代表)按正確的順序?qū)⒖吹降奈锲穼懴聛怼? 5、重新出示圖片,對照說一說你們組寫對了幾個。(優(yōu)勝組記上五角星) 6、匯報成果,請優(yōu)勝一組說說方法(充分讓學(xué)生發(fā)表意見)。引出小組合作能更好的完成任務(wù)。(板書:學(xué)會合作) 7、有些小組成績不理想,說一說失利的原因。 三、說實際,談感受 (一)說正面的例子 1、談一談。集體力量大的事。 小組合作,讓我們記得更多,那日常生活中哪些事,讓你感受到了“集體力量大”的呢? (學(xué)生敘述) 預(yù)設(shè):①集體的力量可以讓我們贏得比賽(拔河) ②集體的力量可以讓我們贏得時間(出黑板報) ③集體的力量可以讓我們的教師變得窗明幾凈(大掃除) ④集體的力量讓強大的東西在我們面前變得弱?。ò釚|西) ⑤集體的力量可以幫助我們克服自然災(zāi)害(捐款) ⑥集體的力量可以讓我們享受閱讀的快樂(班級捐書) 2、說一說。諺語名句。 的確,集體的力量大無比,有很多的諺語名句也說明了這個道理。你知道哪些?(學(xué)生交流課前搜集的名句) 3、讀一讀。 師:老師也搜集了一些,其中就有一句是(課件展示):一個勢孤倆力大,三人能叫河搬家。 讓我們一起輕輕念一遍。誰能談?wù)勀銓@句話的理解? (二)說反面的例子 原來是這個意思啊,但是老師碰到了一個問題。請看: 1、看一看。(課件三個和尚抬水喝) 師:不是說集體力量大嗎?不是說三人能叫河搬家嗎?這又是怎么回事呢? 2、 說一說。(生述) 預(yù)設(shè):①偷懶的心理使他們的集體力量沒有凝聚起來。 ②自私的心理使他們把自己身上的力量都藏了起來。 ③推卸責(zé)任的心理讓他們想到的只是自己的輕松。 ④僥幸的心理。 聽了同學(xué)們的分析,老師明白了三個和尚沒水喝的關(guān)鍵因素原來是他們心不齊啊,所以要辦好事情,還要齊心協(xié)力。(板書“齊心協(xié)力) 3、 看一看 可是,老師又碰到了一個問題,一群小動物想把水果籃運到森林俱樂部去,瞧,它們心齊了、力到了,為什么水果籃還不動呢?(課件展示畫面) 4、說一說。(生述) 預(yù)設(shè):①沒注意方法。 ②當(dāng)自己的喜好與集體的規(guī)則不符合時,我們應(yīng)該服從集體的原則,這樣才能發(fā)揮出集體的力量。 原來他們的合作方法不對,使合作沒有了效果啊。(板書:講究方法) 4、 議一議。 師:如果此刻這三位和尚和這群小動物就在我們面前,我們該怎樣去勸說他們,才能讓他們發(fā)揮出集體的力量呢?(小組討論) 5、 勸一勸(交流)。(用上諺語更好) 6、 看一看。 同學(xué)們,老師聽你們說的最多的是勸他們要齊心協(xié)力,要講究方法???,你們的集體力量起作用了。(課件演示畫面:三個和尚抬水、小動物向同一方向拉)祝賀他們! 四、讀小詩,學(xué)合作 1、其實,在生活中,各行各業(yè)都離不開合作。請大家看一組圖片,想想,他們又是怎么合作的?(課件出示:醫(yī)生手術(shù)、火箭飛天、工廠生產(chǎn)、運動員) 你能選一個來說說他們是怎么合作的嗎? 2、學(xué)到這兒,我不禁要問大家,你現(xiàn)在認(rèn)為合作是什么?我把這個問題寫成一詩,與大家一起分享。(課件演示) 合作是什么? 它是一雙力量的手, 把一根細(xì)細(xì)的線擰成一股繩。 合作是什么? 它是一朵智慧的花, 讓神六神七翱翔太空。 合作是什么? 它是一顆勝利的果實, 讓人們舉杯共飲慶功酒。 讓我們學(xué)會合作,(板書:學(xué)會) 把合作化為力量, 化成智慧, 化作最后的勝利! 五:明任務(wù),促合作 1、同學(xué)們,你們說得真好,老師希望你們的實際行動更優(yōu)秀。為保護(hù)環(huán)境,浙江省政府推出“五水共治”這項惠民政策,作為浙江人,我們都有責(zé)任和義務(wù)踐行和宣傳“五水共治”,讓我們來制作一期宣傳“五水共治”的手抄報。在活動之前,先和同組的同學(xué)討論一下你們的分工合作!溫馨提示:填《制作手抄報》表格。 2、同學(xué)們,聽了剛才各小組的匯報,你們的合作意識加強了,也注意合作方法了,真替你們高興。無論是我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、生活或者以后的日子里,請記?。翰还茏鍪裁词?,只要做到齊心協(xié)力、講究方法地與人合作,你就成功了一半。愿這節(jié)課成為我們每一位同學(xué)啟航的新的起點,愿每一位同學(xué)去編制齊心協(xié)力、講究方法的合作之帆,把我們班的集體力量發(fā)揮的更大,讓我們班的航船行得更快、更遠(yuǎn)! (結(jié)束) 板書: 集體力量大 齊心協(xié)力 學(xué)會合作 講究方法- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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