2019-2020年六年級語文下冊 一個這樣的老師1教案 北師大版.doc

《2019-2020年六年級語文下冊 一個這樣的老師1教案 北師大版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年六年級語文下冊 一個這樣的老師1教案 北師大版.doc（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年六年級語文下冊 一個這樣的老師1教案 北師大版 教學目標： 1．學會3個生字及新詞，認讀2個字。 2．能說出課文大意，提出不懂的問題，初步擬定學習方案。 3．能正確流利地朗讀課文。 教學過程： 一、揭示課題。 今天我們學習《一個這樣的老師》，大家齊讀課題。讀了這個題目你們有什么問題嗎？（預(yù)計學生可能提出：這是一個怎樣的老師？這個老師與別的老師有什么不同？等）帶著這些問題到課文中去尋找答案吧！ 二、檢查預(yù)習 1．按自然段開火車朗讀課文，注意做到正確流利。 2．提出并解決不理解的詞語。 解決學生不理解的詞語后，提出： （1）面面相覷， 結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勍瑢W們?yōu)槭裁磿婷嫦嘤U? （2）冰川期，你們知道冰川期是什么時期嗎？（地質(zhì)上的一個時期，在新生代的第四季，當時氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時代。） （3）胸有成竹，文中說我做什么胸有成竹？ （4）鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的？ （5）狡黠是什么意思？（狡詐）懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光芒？ 三、初讀課文，整體感知 1．自學：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個標記。 2．匯報： （1）說說你讀懂了什么？（略） 總結(jié)課文的主要內(nèi)容：指名說，修改完善，達到人人會說（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有懷疑，結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學習方式和生活方式。） （2）提出不懂的問題： 存疑置后處理的問題預(yù)計有： 我們測驗不及格的原因是什么？ 為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索？ 懷特森老師是一個怎樣的老師？ “新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學會“新懷疑主義”的？ 懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？ 文中兩次提到“正視”有什么含義？便打了“我們”“我“什么樣的心情？ 他希望我們從這件事上學到點什么呢？ 四、明確進一步學習的方向 1．你覺得《一個這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰?（可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后2題確定） 2．下一步我們深入學習什么呢？ 首先看看學習《一個這樣的老師》這篇課文我們應(yīng)該弄懂什么——這是一個怎樣的老師？他對給學生什么樣的影響？還要解決我們不懂的問題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？…… 3．擬定進一步學習的方案： 學生自擬后師生交流，形成建議性學習方案和自擬學習方案。（此處略，見第二課時） 五、布置作業(yè) 1．抄寫生字新詞。 2．練習朗讀課文。 第二課時 教學目標： 1．了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，并寫出對他的評價。 2．體會側(cè)面描寫人物的作用。 教學過程： 一、導(dǎo)入新課。 今天，我們繼續(xù)學習《一個這樣的老師》。課文主要寫了什么? 通過這件事，可以看出懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（引導(dǎo)學生初步整體感知課文）你們是從哪兒得到這么多地感受呢？作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢？這節(jié)課我們深入學習課文。 二、依學案自主探究，因需交流。 學案：懷特森老師是一個（ ）的老師。 思路1：默讀課文，看看懷特森老師說了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個（ ）的老師。 思路2：默讀課文，思考在懷特森老師教“我們”的過程中“我”的心情和行為有了哪些變化，“我”認為懷特森老師是一個（ ）的老師。 三、共議交流。 懷特森老師是一個與眾不同的老師。 （一）懷特森老師是一個教會我們“新懷疑主義”的老師。（學生也可能認為是博學的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學生生氣的、狡黠的、戲弄學生的、讓學生學到了探索精神的、讓學生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學錯誤的、……） 在“凱蒂旺普森”事件中，預(yù)計學生對懷特森老師最初的認識可能是零散的，如：他們會認為懷特森老師是博學的、戲弄學生的、教會我們懷疑的……教學時可依照學生的發(fā)言順序教學，而后進行整合提升。 1．懷特森老師是一個博學的老師。（如果學生先談到略處理） 懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。 師：你從懷特森老師向同學們介紹的凱蒂旺普森身上覺得他是一個博學的老師。 2．懷特森老師是一個戲弄學生的老師。 “很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當然就不能得分了?！? 師：狡黠是什么意思？你從中感受到什么了？（引導(dǎo)學生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學到點什么） 3．懷特森老師是一個教會我們懷疑的老師。 懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因?！? （1）懷特森老師認為我們不及格的原因是什么？（不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點。） （2）我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心？ 懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。 （引導(dǎo)學生把冰川期絕跡和動物頭骨結(jié)合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。） 追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會我們懷疑？ （3）從考試成績登記在冊教會我們必須學會懷疑。 過渡：在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢？ （喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會良苦用心） ……我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。 ……可是，當試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。 ……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。 ……他希望我們從這件事上學到點什么。 師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁?？（引?dǎo)學生體會懷特森老師希望我們從這件事上學會懷疑，學會一種新的學習方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨特的教學方法和教學思想。） 小結(jié)：一個莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內(nèi)容和老師說的，還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學方式。 （二）懷特森老師是一個教會我們探索的老師。（略處理） 師：請你結(jié)合實際談?wù)劄槭裁凑f這是不尋常的探索？ （引導(dǎo)學生從“小汽車”事件體會懷特森老師是一位教我們學會探索的老師） 懷特森老師是一個影響深遠的老師。（引導(dǎo)學生體會懷特森老師即影響了我們的學習方式有影響了我們的生活方式） 師：懷特森老師不僅教會了我們質(zhì)疑，也教會了我們探索。那么在懷特森老師教我們科學課之前和之后，我們是怎么學習的呢？ （引導(dǎo)學生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習慣質(zhì)疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師） 相機出示： 逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應(yīng)當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。 師：你們覺的什么是“新懷疑主義”？ （引導(dǎo)學生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個道理，掌握了一種學習的方法，培養(yǎng)了我們堅持真理的毅力。教學時還可引導(dǎo)學生結(jié)合下文來談懷特森老師對我們的影響。） 師：本文的主要人物是懷特森老師，作者不僅對懷特森老師的語言和行為進行了細致地描寫，還用了大量的筆墨來描寫我的心理活動以及我們行為的前后變化，加深了我們對懷特森老師的認識。這種通過對有關(guān)的人、事、景、物的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫側(cè)面描寫。 （三）師生總結(jié)。 完成填空：懷特森老師是一個（ ）的老師。 四、拓展延伸。 是呀，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，這不僅改變了孩子們的學習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。試想如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛(wèi).歐文嗎？ 五、作業(yè)。 附板書設(shè)計： 一個這樣的老師 與眾不同：學會質(zhì)疑 學會探索 影響深遠：學習方式 生活方式 附送： 2019-2020年六年級語文下冊 一個這樣的老師教案 北師大版 教學要求： 1、理解課文內(nèi)容。 2、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響。 3、寫出對懷特森老師的評價。 教學時間：一課時 教學過程： （一）導(dǎo)入： 師：同學們從幼兒園開始就與老師接觸，對老師應(yīng)該不陌生，誰能說一說，你最喜歡什么樣的老師： 師：今天我們要學習的課文也是講一位老師的，哪位同學愿意為我們讀一讀課題？（指名讀）說一說你為什么強調(diào)這樣兩個字？ （二）學習課文1-10自然段： 1、自由讀課文，思考：(1)這樣一個與眾不同的老師，一開始上課就在學生平靜的心里掀起了巨大的波瀾，請同學們?yōu)g覽課文1-10自然段，說一說這部分寫了一件什么事？ (2)在這件事中，學生們對懷特森先生的態(tài)度有什么變化？ 2、討論：(1)開始時學生們?yōu)槭裁凑J為懷特森先生博學呢？ (2)“詳盡”是什么意思？懷特森先生詳盡的講了些什么？ (3)除了講了書本上寫的那些，請同學們猜想一下懷特森先生還可能講些什么？ (4)遇到一位這么博學的老師學生們會怎么想？學生們的表現(xiàn)又怎么樣？ 3、小結(jié)。 同學們想得好，學得也認真，可惜同學們都忽略了一點，這位懷特森先生教給我們的有關(guān)凱蒂旺普斯的知識都是他編造的，看到我們胸有成竹答好的試卷上，每道題旁邊都打著大大的紅叉，面對這一切同學們怎么樣？ 4、思考，討論。 (1)你從哪些句子里感受到了我們的憤怒？能不能通過朗讀把你體會到的憤怒之情表達出來。 (2)面對憤怒的同學們懷特森先生是怎么做的？ (3)文中的“這”指的是什么？懷特森先生講的就真的沒有一點讓我們懷疑的嗎？ (4)做為一個旁觀者，聽了懷特森先生的解釋，你想對憤怒的同學們說些什么？ (5)憤怒的同學們聽到懷特森先生的解釋后，會說些什么呢？ (6)事情到這里還沒有結(jié)束，懷特森先生說，試卷上的分數(shù)要登記在成績冊上，他也真這么做了，懷特森先生為什么要這樣做？ （三）學習課文11、12自然段 1、讀課文，思考： (1)懷特森先生希望我們從這件事中學到點什么？課文哪一個自然段，具體寫到了新懷疑主義？ （2）理解：“一貫”，“誰”在文中具體指哪些人？這句話是什么意思？ (3)懷特森先生僅僅是讓我們一味懷疑嗎？除了讓我們學會懷疑，懷特森先生在后來的課堂上又讓我們學會了什么？ (4)學會懷疑，并且能夠去探索，用科學的方法，糾正錯誤這是新懷疑主義學習方法的兩層意思，請同學們再讀13自然段，說說新懷疑主義的學習方法除了包括這兩層意思外，還包含什么意思嗎？ （四）學習13、14自然段 讀課文，思考： 1、同學們在上懷特森先生的課之前和之后有什么變化？ 2、正視是什么意思？你從這個詞里體會到了什么？ （五）拓展 學習了課文后，相信同學們對懷特森先生有了更深入的了解，請同學們完成下面的填空題：我認為懷特森先生是一位（ ）的老師，并結(jié)合對課文的理解談?wù)劄槭裁催@樣填。