2019-2020年六年級科學 我們來造環(huán)形山教案 教科版.doc

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2019-2020年六年級科學 我們來造環(huán)形山教案 教科版 【教學目標】 科學概念： 1、環(huán)形山是月球地形的主要特征。 2、環(huán)形山的形成與許多因素有關，隕石撞擊是主要原因。 過程與方法： 1、建造月球環(huán)形山的模型，并提出有根據(jù)的推測。 2、根據(jù)現(xiàn)象推測環(huán)形山的成因，學習合理地控制多種因素，創(chuàng)造性地用多種方法造“環(huán)形山”。 情感態(tài)度與價值觀： 1、體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計實驗方案的重要性。 2、能夠大膽地想像，表達自己的想法。 3、意識到模擬實驗及推測和客觀真實是有一定差距的。 【教學重點】通過造“環(huán)形山”的體驗活動，探究環(huán)形山的成因。 【教學難點】建造月球環(huán)形山的模型，并提出有根據(jù)的推測。 【教學準備】 有關環(huán)形山成因的錄像資料。 模擬環(huán)形山成因的實驗材料：沙、細石子、皮球、小鐵球、玻璃球、注射器、細膠管、水、卷尺等。 【教學過程】 一、月球上的環(huán)形山。 1.談話激趣：古人用肉眼觀察月球，把月球上的陰影想像成了月兔和桂花樹，現(xiàn)在人們已經能近距離觀察月球了，讓我們來看看月球表面到底是什么樣的？ 2.（教師出示環(huán)形山圖片），這是一張宇航員近距離拍攝下來的月球圖片，從中你們觀察到了什么？ 3.學生匯報觀察到的月球地形的特征。 4.提問：為什么人們將月球上的山脈稱為環(huán)形山？ 5.進一步分析圖片，說說這些環(huán)形山有何特點？ 6.教師補充有關環(huán)形山的資料。 7.小結環(huán)形山特點：分布雜亂、數(shù)量眾多、有大有小、有深有淺。 二、制造“環(huán)形山”。 1.提出：我們來造“環(huán)形山”好嗎？ 2.討論：怎樣人工制作月球上的“環(huán)形山”模型？用什么方法？這個方法的根據(jù)是什么？ 3.集體交流，并作出判斷：哪些方法比較符合月球的實際情況。 4.制訂造“環(huán)形山”的計劃：選擇哪些模擬實驗的材料？這些材料分別模擬了月球上的哪些環(huán)境？如何做好這個實驗，才能使造出來的“環(huán)形山”和月球上環(huán)形山的特點比較符合？ 5.根據(jù)自己設定的方法，學生以小組為單位制造“環(huán)形山”。 （實驗方法：1、噴水法：將注射器連接膠管并把膠管插入沙子底部，用力將注射器中的水推出，觀察現(xiàn)象。2、撞擊法：用重球砸向沙堆，觀察現(xiàn)象并記錄……） 6.評價學生造好的“環(huán)形山”，主要從相似性方面評價。 （說明：學生模擬實驗的環(huán)形山應體現(xiàn)出和圖片中的環(huán)形山類似的特點：分布隨機、大小和深淺不一等。） 三、提出環(huán)形山成因的假說。 1.交流：你們小組是用什么方法來造“環(huán)形山”的？在造“環(huán)形山”的過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 2.說說哪些方法能成功地模擬出月球上的環(huán)形山。 3.推測月球上的環(huán)形山是怎樣形成的？推測的理由是什么？在你的假設中，有哪些是需要進一步去尋找證據(jù)的？ 4.你能搜集一些材料來證實自己的推測嗎？ 5.對學生的假說進行評價。 四、閱讀有關環(huán)形山成因的資料。 1.談話：剛才同學們對環(huán)形山的成因進行了大膽的推測，下面我們看看科學家提出了哪些假說？他們用了哪些證據(jù)來支持假說？有哪些證據(jù)是我們模擬實驗中沒有注意到的？ 2.學生閱讀課本52頁環(huán)形山的成因資料（或播放有關環(huán)形山成因的錄像資料）。 3.思考：你們需要重新修改自己的推測嗎？如果需要，主要修改什么？ 板書設計： 3、我們來造“環(huán)形山” 環(huán)形山特點：分布雜亂、數(shù)量眾多、有大有小、有深有淺。 成因：火山噴發(fā)說、撞擊說（隕石撞擊是主要原因）…… 教學后記： 附送： 2019-2020年六年級科學 我們身邊的物質教案 教科版 【教學目標】： 科學概念： 世界是物質構成的，物質是變化的，物質的變化有相同和不同之處。 一些物質的變化產生了新的物質，一些變化沒有產生新的物質。 過程與方法： 用舉例、分析、綜合、概括的方法，對物質的變化進行比較分析分類。 通過具體的實驗，體驗物質的變化。 情感態(tài)度價值觀：認可世界是物質構成的，物質是不斷變化著的。 【教學重點】：能通過具體的實驗，體驗物質的變化。 【教學難點】：間接感受抽象物質的存在性以及物質的變化。 【教學準備】： 師：塑料袋、易拉罐、水結冰圖片 生：蠟燭、火柴、鐵繡釘、紙 【教學過程】： 一、理解世界是物質構成的 1.切身環(huán)境導入：觀察我們的周圍，由哪些物質構成了我們的教室？ 2.學生自由發(fā)言，（預計大多為可視性的具體物體）教師指出：我們能直接觀察到的物體都可以叫做物質。 3.深入探討：我們的教室其實不僅存在這些可以看的見摸的著的物質，還有我們不能直接感觸到的空氣、火、聲音、電、光，它們是物質么？ 4.建議作出討論，要求學生列出證據(jù)和理由。 5.教師介入抽象物質的界定：對學生見解適當點評，必要情況下以空氣做示例，塑料袋實驗證明。引申教室以外的世界物質構成。 6.小結：無論是實際存在的物質還是我們的感覺器官能感觸的到的物質，都說明了整個世界都是由物質構成的。 二、過渡物質在變化： 以教室為例，教室里同學們所列舉的物質都是一成不變，沒有任何變化的么？ 學生會列舉許多變化，教師給予肯定。 1.師引入演示：在我們的教室里還有老師帶來的兩種物質—易拉罐和水結冰的圖片。 討論：捏扁易拉罐和水結冰也同樣是物質發(fā)生了變化，它們有什么相同和不同點呢？（物質本身沒有變，形狀改變，變化速度不同） 我們生活里還有沒有這樣的例子？ 2.分組實驗發(fā)現(xiàn)：實驗盒里有火柴和鐵釘，它們會發(fā)生變化么？它們的變化又會有什么相同和不同的地方呢？ 實驗討論：火柴燃燒過以后變成了什么物質？和之前一樣么？鐵和鐵銹是同一種物質么？（除變化速度不同以外，都產生了新的物質） 　我們生活中有這樣的例子么？ 3.比較前后兩種實驗：這兩組實驗有什么相同和異同點？ （前者沒有產生新的物體，后者產生新的物體） 三、讓物質發(fā)生變化： 1.在教師提供的鐵絲、熱水、紙張、蠟燭、火柴中，它們都會產生在怎樣的變化呢？（學生的思維面不會停留在課本展示的變化中，要求學生作出適當合理的解釋，教師適當補充，尤其是蠟燭的燃燒） 2.各種變化中有什么相同和不同呢？ （重點在自然產生的變化和人為產生的變化、變化速度的快慢、是否產生新的物質） 3.過渡引申：我們說的是我們現(xiàn)有的物質，對于巖石、房屋、馬路在變化么？世界上有不變的物質么？說出你的依據(jù)。 四、總結： 世界總是在不斷的變化，有些變化只是改變物質的形態(tài)，大小，有些變化就產生了新的物質。我們下節(jié)課接著研究。