2019-2020年蘇教版科學(xué)六下《有趣的食物鏈》教后反思.doc

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2019-2020年蘇教版科學(xué)六下《有趣的食物鏈》教后反思 本課我先用猜謎語(yǔ)導(dǎo)入引起學(xué)生興趣，同時(shí)勾起學(xué)生對(duì)食物鏈相關(guān)知識(shí)的思考，因?yàn)閷W(xué)生以前就知道生物之間吃與被吃的關(guān)系，對(duì)食物鏈的名字也有所了解，所以這一環(huán)節(jié)一下子就引發(fā)了學(xué)生對(duì)前概念的思索，很快的進(jìn)入到本課情境中來(lái)。之后我又通過(guò)視頻繼續(xù)強(qiáng)化動(dòng)物之間吃與被吃的關(guān)系，這次學(xué)生提出的科學(xué)問(wèn)題大部分都是誰(shuí)吃誰(shuí)，誰(shuí)又吃誰(shuí)，他們能夠把這種吃的關(guān)系連起來(lái)說(shuō)了，這說(shuō)明其實(shí)學(xué)生是知道的，也就是說(shuō)這部分內(nèi)容并不需要講，只要能勾起學(xué)生的回憶便可。 然后我及時(shí)的設(shè)計(jì)了一個(gè)通過(guò)吃與被吃站排的小活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程不是很令我滿意，原因在于六年級(jí)的學(xué)生比較大了，對(duì)于抓呀排呀這樣的活動(dòng)有些不好意思，但是通過(guò)后面我追問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題，我發(fā)現(xiàn)雖然表現(xiàn)出來(lái)的場(chǎng)面不是很熱烈，但是學(xué)生都心照不宣的知道了自己要吃誰(shuí)，自己被誰(shuí)吃?；顒?dòng)中，有的學(xué)生制作的頭飾出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如一個(gè)小組中其他同學(xué)都是草原上的生物，而其中一名同學(xué)做得卻是水生動(dòng)物，這樣他就不能同小組內(nèi)其他同學(xué)活動(dòng)在一起了，但是這也給了我一個(gè)意外的收獲，同學(xué)們?cè)谠u(píng)價(jià)他們組的活動(dòng)的同時(shí)強(qiáng)化了這樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就是不一定所有的動(dòng)物都會(huì)出現(xiàn)在某條食物鏈上，食物鏈?zhǔn)且粋€(gè)特定的區(qū)域，對(duì)一些特定的生物而言的。 在揭示出食物鏈概念后，我又通過(guò)一些問(wèn)題，一些圖片，做了一些鞏固練習(xí)，這些練習(xí)主要想達(dá)到兩個(gè)目的，一是強(qiáng)化概念，而是強(qiáng)化食物鏈的書寫方法。在練習(xí)過(guò)程中，我認(rèn)為存在的最大問(wèn)題就是，學(xué)生說(shuō)的過(guò)多，學(xué)生寫的還是有些少，整堂課學(xué)生只寫幾條食物鏈，而大部分都是點(diǎn)學(xué)生說(shuō)老師在電腦上對(duì)食物鏈進(jìn)行操作的。表面上看學(xué)生對(duì)書寫食物鏈沒(méi)有太大問(wèn)題，但是我覺(jué)得練得面還是不寬，練得深度也不夠。如何能夠精簡(jiǎn)教師的語(yǔ)言，給學(xué)生更多的時(shí)間練筆也將是今后課堂教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。 為了不使學(xué)生在書寫食物鏈過(guò)程中出現(xiàn)把分解者寫在上面的問(wèn)題，我把分解者的介紹放在了本堂課的最后階段。這樣的設(shè)計(jì)受到了非常好的效果，學(xué)生在回答和練習(xí)的過(guò)程中都沒(méi)有出現(xiàn)分解者的影子，我相信這樣的做法對(duì)固化學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)會(huì)起到很重要的作用。但是由于時(shí)間關(guān)系，課堂上對(duì)分解者的講解有些不夠充分，學(xué)生理解了分解者對(duì)大自然有很重要的作用，但是沒(méi)有對(duì)自然界中物質(zhì)循環(huán)、能量循環(huán)這一狀態(tài)做過(guò)多的思考，這一問(wèn)題的出現(xiàn)又一次提醒我今后要把精煉課堂環(huán)節(jié)作為教學(xué)研究的重點(diǎn)。 整堂課下來(lái)，我最大的感觸就是，雖然食物鏈的概念很淺顯，但是要講明白、講透，課前沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，沒(méi)有充分的思考是不行的。本堂課，我在課前備課的時(shí)候想了很多，把知識(shí)面鋪的很開(kāi)，但是，如何把握重點(diǎn)，如何簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，如何強(qiáng)化練習(xí)，我思考的還不是很夠。那么，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化課堂，提高課堂效率： 一、拓展要適當(dāng)、重點(diǎn)要夯實(shí) 科學(xué)學(xué)科重在知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，重在拓展孩子們的視野，但是課堂上的拓展還是要適可而止，對(duì)知識(shí)面不要鋪的過(guò)開(kāi)，因?yàn)檫@樣會(huì)耽誤一些時(shí)間，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的練習(xí)與鞏固就會(huì)很局促。 二、教師要少講、筆頭要多動(dòng) 教師在今后的備課過(guò)程中，應(yīng)該多思考一下上課的語(yǔ)言，要力爭(zhēng)做到精煉、到位，這樣才能為課堂節(jié)省大量的時(shí)間，那么，節(jié)省下來(lái)的時(shí)間就可以通過(guò)各種各樣的形式進(jìn)行重難點(diǎn)的練習(xí)，也就是所謂的筆頭要多動(dòng)。以前的科學(xué)課總是等到要檢測(cè)的時(shí)候才會(huì)給學(xué)生出一些練習(xí)題來(lái)練習(xí)，但是我覺(jué)得這樣做不利于學(xué)生知識(shí)的銜接，應(yīng)該在每一堂課都滲透一些題例，同時(shí)也能夠通過(guò)題例來(lái)強(qiáng)化對(duì)概念的理解與掌握。 三、活動(dòng)不在于繁，而在于深 作為年輕教師，往往會(huì)覺(jué)得科學(xué)課堂應(yīng)該以活動(dòng)為主線，以實(shí)驗(yàn)為載體才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究。但是我通過(guò)今天的活動(dòng)最大的感觸就是，活動(dòng)或者實(shí)驗(yàn)既然搞了，就要讓學(xué)生針對(duì)活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)有充分的思考，要通過(guò)這樣的活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)得到更多的發(fā)現(xiàn)。這也就對(duì)教師的備課提出了更高的要求，備好活動(dòng)，不能僅停留在準(zhǔn)備充分的器材上，也不能僅停留在訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能上，而是要思考實(shí)驗(yàn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)上，如：實(shí)驗(yàn)后的問(wèn)題如何設(shè)置，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中可能發(fā)生的問(wèn)題如何解決，如何激起學(xué)生前概念與概念之間的沖突等等。只有這樣才能把實(shí)驗(yàn)的作用充分發(fā)掘出來(lái)。 以上就是我對(duì)本堂課的一些想法，也是對(duì)未來(lái)課堂教學(xué)的一點(diǎn)思索。正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，我相信，每一堂課的教也都是我的學(xué)，我將會(huì)在教育教學(xué)這條路上不斷求索，把三尺講臺(tái)作為我一生事業(yè)的起點(diǎn)。 附送： 2019-2020年蘇教版科學(xué)六下《有趣的食物鏈》教學(xué)反思 《有趣的食物鏈》的教學(xué)目標(biāo)是 過(guò)程與方法： 1.能結(jié)合食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系。 2.能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及分解者。 3.能夠分析生物間的食物關(guān)系。 知識(shí)與技能： 1.知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。 2.知道食物鏈由生產(chǎn)者和消費(fèi)者組成。 3.知道食物鏈的營(yíng)養(yǎng)源自于植物。 4.能依據(jù)生物間的食物關(guān)系寫出簡(jiǎn)單的食物鏈。 5.認(rèn)識(shí)食物鏈上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的作用。 6.能把具體的生物化分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 意識(shí)到食物鏈中每一種生物的重要性。 體會(huì)到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。 重點(diǎn)：知道生物間存在錯(cuò)綜復(fù)雜的食物關(guān)系。 難點(diǎn)：學(xué)會(huì)找、讀、寫食物鏈。 強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)： 為了讓學(xué)生能更加直觀的了解食物鏈的關(guān)系，我設(shè)計(jì)了本節(jié)課的幾個(gè)活動(dòng)。這節(jié)課給我感觸最深的地方就是課堂活動(dòng)如何有序的開(kāi)展，好的課堂活動(dòng)能夠事半功倍，而無(wú)序的課堂活動(dòng)就是事倍功半！ 記得第一次上這節(jié)課的時(shí)候我原本設(shè)計(jì)了2個(gè)活動(dòng)，當(dāng)時(shí)我就想到讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下食物鏈中生物之間的關(guān)系。我給每一個(gè)學(xué)生發(fā)了一張卡片，讓他們拿在手上，然后在組內(nèi)去找自己能吃的對(duì)象，然后抓住他的手，最后小組內(nèi)形成一條食物鏈。剛開(kāi)始學(xué)生不敢下位，就在原位上交換卡片，后來(lái)我對(duì)他們說(shuō)可以下位，問(wèn)題就出現(xiàn)了。6組的孩子，只有2組能配合完成活動(dòng)，其他4組有的學(xué)生把卡片捏在手心里不讓別的同學(xué)看，有的學(xué)生一把抱住了被吃的同學(xué)，還有的，吃的一方是個(gè)男孩要去抓被吃的一方的手，那是個(gè)女孩，女孩子拼命的躲，不讓自己被抓。而且好不容易把順序排好了，小組之間怎么也不愿意把手拉起來(lái)。到第二個(gè)活動(dòng)的時(shí)候更是一團(tuán)亂。我第二個(gè)活動(dòng)就是讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)形成食物網(wǎng)，我讓他們?cè)诎嗬镎业阶约耗艹缘纳铮阉プ?，結(jié)果，有的同學(xué)干脆跑到教室的角落躲了起來(lái)，而更多的同學(xué)是擠在教室中間擠成一團(tuán)。結(jié)果花了好長(zhǎng)時(shí)間才平定下來(lái)。整個(gè)課堂形式上顯得比較凌亂。 后來(lái)我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)修改了我的活動(dòng)。想到孩子們都大了，我將原本牽手和抓的活動(dòng)改成了組內(nèi)調(diào)換座位，而且在活動(dòng)前反復(fù)強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)內(nèi)容和要求，這樣一來(lái)，既考慮了學(xué)生間的害羞的心理，又避免了課堂紀(jì)律的凌亂，學(xué)生明顯配合多了，課堂紀(jì)律也有了很好的保障。然后我將第二個(gè)活動(dòng)改成了掛小黑板讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，畫。既加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)口動(dòng)筆的鍛煉，又避免了之前混亂的狀況同時(shí)也同樣達(dá)到了食物網(wǎng)概念的形成甚至還鞏固了學(xué)生本節(jié)課中食物鏈的畫法。 關(guān)于分解者的這個(gè)活動(dòng)，其實(shí)是我在第一次上課時(shí)的突發(fā)奇想。原本我并沒(méi)有想到怎么去向?qū)W生演示分解者的身份，但是當(dāng)我把分解者的作用介紹完以后，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的表情顯得比較茫然，我靈機(jī)一動(dòng)，把分解者得卡片別在身上，告訴學(xué)生我就是一個(gè)分解者，然后開(kāi)始分解兇猛動(dòng)物得尸體，再把養(yǎng)分帶給生產(chǎn)者。然后我走到一組學(xué)生中間，讓他們手拉手形成食物鏈，我將一頭一尾連接起來(lái)，形成一個(gè)環(huán)，頓時(shí)學(xué)生們馬上有了反應(yīng)，有學(xué)生脫口而出：“原來(lái)是這樣！”而且我趁熱打鐵告訴學(xué)生“你們看，我吃的是沒(méi)有生命的物體，所以食物鏈中是看不到我的。因?yàn)槭澄镦溨卸际腔钪纳?！”學(xué)生立刻就明白了。比我預(yù)想的要順利得多。我很驚訝一個(gè)小小得活動(dòng)竟然有這么大得作用，不僅使原本比較難以接受得知識(shí)點(diǎn)變得容易，甚至學(xué)生對(duì)整個(gè)食物鏈得知識(shí)點(diǎn)都比較清晰了。我發(fā)現(xiàn)孩子畢竟還是孩子，一個(gè)小小得活動(dòng)甚至勝過(guò)老師一節(jié)課得灌輸。 到了六年級(jí)，課本上得知識(shí)量大了，內(nèi)容深了，課堂上得活動(dòng)也少了，但是我還是常常擠出一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生做一點(diǎn)課內(nèi)得活動(dòng)，讓他們勞逸結(jié)合，有時(shí)候能夠達(dá)到事半功倍得效果。