2019-2020年教科版科學(xué)五上《地球內(nèi)部運動引起的地形變化》教學(xué)設(shè)計.doc

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2019-2020年教科版科學(xué)五上《地球內(nèi)部運動引起 的地形變化》教學(xué)設(shè)計 【教材分析】 《地球內(nèi)部運動引起的地形變化》是義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教科版教材五年級上冊《地球表面及其變化》單元的第二課。地球表面的形態(tài)是復(fù)雜多樣的，也是在不斷變化的。變化的原因：一個是地球內(nèi)部的力量，主要由地球內(nèi)能所引起的地殼運動、巖漿活動等，在其作用力下創(chuàng)造了地表形態(tài)的基本輪廓，即海陸的分異和大的地形起伏；另一個是地球外部的力量，主要是指地表受太陽能和外力作用而產(chǎn)生的各種作用，如風(fēng)化、流水、冰川、海流、波浪、潮汐以及風(fēng)力等的侵蝕、搬運和沉積作用等。 本課內(nèi)容主要分為“火山和地震”、“地球內(nèi)部的運動”兩部分，主要通過火山和地震的事例來認(rèn)識地球內(nèi)部的力量是如何改變地形地貌的?；鹕胶偷卣鹗菍W(xué)生非常感興趣的話題，特別是今年的汶川大地震讓學(xué)生對地震有了較為直觀的認(rèn)識，然而對火山和地震是怎樣形成的，又是怎樣改變地形地貌的，它們之間的關(guān)系又是怎樣等知識則是學(xué)生所欠缺的。本課主要是在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，重點讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，直觀地感受到地球內(nèi)部運動會造成火山和地震以及地形地貌的變化。教學(xué)正是基于這樣的認(rèn)識基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在教學(xué)中，主要通過火山地震等現(xiàn)象尋找原因，從而認(rèn)識地球內(nèi)部運動改變地形地貌的事實。由于地球內(nèi)部運動對于學(xué)生來說是難以察覺的，在具體的教學(xué)方式上，本課主要通過是資料閱讀、討論交流和模擬實驗等方式進(jìn)行，特別是根據(jù)學(xué)生的思維特點，本課在設(shè)計時采用模擬實驗與多媒體資料，讓學(xué)生直觀感受地球內(nèi)部運動改變地形地貌。 【教學(xué)設(shè)計】 教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念： 火山和地震會改變地球表面的地形； 火山和地震是由于地球內(nèi)部的運動造成的； 地球內(nèi)部的運動會引起地殼運動，從而形成山脈、高原、裂谷和海溝等地形地貌； 地球表面的變化有時是迅猛激烈的，有時是緩慢不易覺察的。 過程與方法 閱讀資料，了解火山和地震是怎樣改變地形地貌的； 做板塊運動的模擬實驗，想象和理解地球內(nèi)部的運動對地表形態(tài)的影響。 情感、態(tài)度、價值觀： 認(rèn)識到地球內(nèi)部是不斷運動的，地形地貌也是不斷變化的； 了解地震避險自救常識，增強(qiáng)避震的意識。 教學(xué)重點 地球內(nèi)部的運動使地表形態(tài)發(fā)生不斷的變化，這種變化有時是迅猛激烈的，有時是緩慢不易覺察的。 教學(xué)難點 地球內(nèi)部的運動會引起板塊運動，板塊運動影響和改變著地形地貌。 教學(xué)準(zhǔn)備 分組材料：有關(guān)火山和地震的資料、板塊平移學(xué)具等。 演示材料：多媒體課件 教學(xué)過程 一、火山和地震會改變地形地貌 1、地球表面有哪些地形地貌？這些地形地貌是不是永遠(yuǎn)不變的？ 2、觀察四川省北川縣地震前后對比圖，感受地震使北川地形地貌發(fā)生的變化。 3、借助多媒體資料認(rèn)識火山也能使地形地貌發(fā)生變化。 4、討論：火山和地震會使地球表面的地形地貌發(fā)生什么樣的變化？ 二、地球內(nèi)部運動與地形變化關(guān)系 1、嘗試解析：是什么原因引起火山和地震的？ 2、教師講解：火山和地震是地球內(nèi)部運動引起的。地球內(nèi)部分地殼、地幔、地核三層。在地球的深部，越往下去，溫度越高，壓力也越大。地球的深部物質(zhì)就像一鍋煮熱的粥，在不斷的運動，促使地球的表層運動，造成地球表層的變化。 3、了解板塊構(gòu)造學(xué)說 （1）課件演示地表六大板塊的構(gòu)成。 （2）地球深部物質(zhì)的不斷運動，會對板塊造成什么影響？ （3）觀看模擬實驗錄像：用兩張紙表示兩大板塊，把兩張紙靠緊平放在水面上，再用一根吸管插入水底，向兩紙中間吹氣，使水運動起來，表示地球深部不斷運動的物質(zhì)。多媒體演示板塊分離形成裂谷、海洋的過程。 （4）做板塊碰撞、平移的模擬實驗。 模擬實驗一：用兩本科學(xué)書表示兩個大陸板塊，把兩本書平放在桌面，模擬板塊碰撞，觀察書本的變化。圖片展示雄偉的喜馬拉雅山脈，體會大陸板塊相互碰撞形成山脈。 模擬實驗二：用泡沫塊模擬兩大板塊的上下、水平移動，觀察地形發(fā)生什么變化？如抬升的地方會形成山脈或高原，河流會形成瀑布等。 4、地球內(nèi)部是不斷運動的，造成地球表面的地形也在不斷變化。猜測未來的喜馬拉雅山脈、東非大裂谷將會發(fā)生什么變化？ 三、總結(jié)延伸 1、小結(jié)所學(xué)知識并揭示課題。 2、避震知識介紹。 【個人簡介】 陳芬紅，女，1976年出生，中共黨員，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，現(xiàn)為衢州市柯城區(qū)鹿鳴小學(xué)科學(xué)教師。自1995年畢業(yè)以來，一直從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)，曾獲柯城區(qū)第八屆教壇新秀，浙江省首屆“新生代”（小學(xué)科學(xué)）教師課堂教學(xué)評比一等獎，市、區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎；多次承擔(dān)市、區(qū)教學(xué)觀摩課及送教活動；有多篇教學(xué)論文在省、市、區(qū)各級比賽中獲獎。 遵循認(rèn)知規(guī)律 提高教學(xué)效率 ——關(guān)于地球與宇宙科學(xué)教學(xué)應(yīng)把握的幾個問題 衢州市柯城區(qū)鹿鳴小學(xué) 陳芬紅 小學(xué)《科學(xué)》作為新課程是義務(wù)教育小學(xué)階段的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，它承擔(dān)了國民科學(xué)素養(yǎng)啟蒙教育的重要任務(wù)。小學(xué)《科學(xué)》在整個《科學(xué)》教育體系中，雖然只是基礎(chǔ)與啟蒙，但課程涉及生命科學(xué)、物理科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域，所涉知識領(lǐng)域十分廣泛。地球與宇宙科學(xué)包括地球的概貌與地球的物質(zhì)、地球運動與所引起的變化、天空中的星體等，在該類課程教學(xué)中，由于小學(xué)生空間思維尚處于發(fā)展的初級階段，學(xué)生理解較為困難。在教學(xué)時，我們應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知與思維規(guī)律，正確處理好宏觀與微觀的關(guān)系，化抽象為具體，幫助學(xué)生通過已有的知識與空間思維來認(rèn)識奧秘?zé)o窮的地球與宇宙空間，從而讓學(xué)生體驗到宇宙空間與大自然變化的無窮魅力。在具體的教學(xué)活動中，要把握好以下幾對關(guān)系，以便于學(xué)生的感知與理解，提高課堂教學(xué)效率。 一、正確把握微觀與宏觀關(guān)系，讓學(xué)生通過微觀來認(rèn)識宏觀。宏觀世界與微觀世界是相對的。相對于地球與宇宙空間浩淼而言，客觀的宇宙世界是宏觀的，學(xué)生現(xiàn)實生活認(rèn)識是微觀的。地球與宇宙空間科學(xué)領(lǐng)域中，有許多研究的對象是宏觀的事物和現(xiàn)象。這些事物和現(xiàn)象，學(xué)生有的只能觀察到極少部分，如宇宙中的天體、星球等；有的根本觀察不到，如地球的構(gòu)成、地球板塊運動等，加之小學(xué)生的空間思維十分有限，因此給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。教學(xué)中，教師可以從學(xué)生微觀的現(xiàn)實生活認(rèn)知入手，把學(xué)生實際能觀察的此事此物與宏觀遙遠(yuǎn)的彼事彼物聯(lián)系起來，溝通起來，形成思接千載，視通萬里的廣闊空間。這不僅有利于學(xué)生認(rèn)識地球和宇宙，更重要的是能激發(fā)學(xué)生探究地球和宇宙空間的熱情，發(fā)展他們的空間想象力和創(chuàng)造力。如《地球內(nèi)部運動引起的地形變化》一課中，教材用板塊構(gòu)造學(xué)說來解釋山脈、高原、裂谷、海溝等地形地貌形成的原因，對于小學(xué)五年級的學(xué)生來說，“大陸板塊的相互碰撞、分離、平移，導(dǎo)致地表巨大變化”是個宏觀現(xiàn)象，既觀察不到，又難以察覺，如果光靠教師講解或閱讀資料，學(xué)生是很難理解的。教學(xué)時，教師可以通過指導(dǎo)，讓學(xué)生把兩本書想像成兩塊大陸板塊，用兩本書的相互碰撞模擬大陸板塊的碰撞，觀察碰撞結(jié)果，借助錯位的疊層、互相的爬升等現(xiàn)象，體會領(lǐng)悟山脈的形成（如喜瑪拉雅山脈）；把兩張紙靠緊平放在水面上，再用一根吸管向水中吹氣，使水運動起來，想像成兩大板塊漂浮在不斷運動的軟流層上，兩張紙分離即大陸板塊分離，形成裂谷；把一塊長條形泡沫塑料塊從中間斜著切開，兩塊小泡沫塊上下、水平錯位運動即兩大板塊的運動，再讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，想像山地、峽谷、瀑布等地形的形成。又如《是清晨還是黃昏》一課，學(xué)生通過《晝夜交替的解釋》和《怎樣證明地球在自轉(zhuǎn)》的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道晝夜交替是由于地球自轉(zhuǎn)形成的，并且伴有太陽東升西落的現(xiàn)象。但要具體判斷“當(dāng)我們中午12時正在觀看北京奧運會比賽時，法國巴黎是清晨還是黃昏？”就必須知道地球的自轉(zhuǎn)方向，并借助這一科學(xué)知識來想像。這時教師如果直接告訴學(xué)生：我們觀察到太陽的東升西落其實是地球自西向東自轉(zhuǎn)的結(jié)果，學(xué)生一定難以理解，教師可以根據(jù)學(xué)生坐車、坐船時，看到車、船以外的景物向相反方向運動的體驗，使學(xué)生認(rèn)識物體間相對運動的關(guān)系，從而推想地球的運動狀況。 二、正確把握具體與抽象的關(guān)系，讓學(xué)生借助具體來認(rèn)識抽象。小學(xué)生思維正處在以形象思維為主，并由形象思維向邏輯思維過渡的階段，這個階段的抽象思維仍然占有很大的具體形象性。由于學(xué)生這一思維特征和宇宙地球等空間知識的高度抽象決定了學(xué)習(xí)的艱難性。地球與宇宙空間教學(xué)活動中，有許多內(nèi)容是看不見摸不著，如果教師就按課本言傳口授，不僅讓學(xué)生對所學(xué)的知識一知半解，不利于學(xué)生理解內(nèi)化知識，即使通過強(qiáng)化記憶也易于忘記，而且會讓學(xué)生對所學(xué)知識索然無味，體驗不到宇宙與地球的無窮奧秘，更加不能激起學(xué)生探索自然的興趣，與課程教育的主旨背道而馳。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)識水平及思維方式，采用形象化手段，通過借助直觀教具、模擬實驗、多媒體課件等途徑，破解時間和空間的諸多限制，把抽象的、難以觸摸的內(nèi)容變?yōu)榫唧w的、生動的、形象的內(nèi)容，幫助學(xué)生架起形象思維通向抽象思維的橋梁，便于學(xué)生識記與理解。如《地球內(nèi)部運動引起的地形變化》一課，要在學(xué)生認(rèn)識地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上介紹地球內(nèi)部狀態(tài)，而地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)在四年級下冊 “巖石和礦物”這一單元中有，學(xué)生對此內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，這也為本課學(xué)習(xí)作了知識鋪墊。但筆者在教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，有的班級學(xué)生對地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)掌握得較差，有的班級學(xué)生掌握得較好，大部分學(xué)生能夠按從外到內(nèi)或從內(nèi)到外的順序清楚地講出地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)。究其原因，這一結(jié)果直接與教師的教學(xué)方式相關(guān)（由于小學(xué)科學(xué)教學(xué)在當(dāng)前的教學(xué)安排中，仍然處于次要地位，科學(xué)專任教師仍然不能滿足教學(xué)需要，仍有不少的兼任教師，因此科學(xué)教學(xué)效果差異性也很大）。有的教師對科學(xué)教學(xué)往往還是停留在識記的層面上，教學(xué)時，只要直接告訴學(xué)生地球內(nèi)部各部分的名稱，讓學(xué)生通過強(qiáng)化記憶記?。欢械慕處熃柚祀u蛋這一具體的直觀事物，告訴學(xué)生，地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)可以分成三層，類似與雞蛋一般，并讓學(xué)生通過觀察熟雞蛋的切面，使學(xué)生直觀的感知到地球內(nèi)部是由地殼、地幔、地核三部分。這一具體的直觀形象，讓學(xué)生不難理解地球這一“龐然大物”的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。 三、正確把握整體與階段的關(guān)系，準(zhǔn)確定位小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)?！犊茖W(xué)》課程是我國首次將自然科學(xué)作為一個整體為中小學(xué)生設(shè)計的國家課程，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：小學(xué)科學(xué)課程（3-6年級）是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程；中學(xué)科學(xué)課程（7-9年級）是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)入門課程。小學(xué)科學(xué)課程承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和求知欲，而中學(xué)科學(xué)課程承擔(dān)把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)科學(xué)之門任務(wù)，側(cè)重于對科學(xué)的本質(zhì)的理解，小學(xué)科學(xué)課程是中學(xué)科學(xué)課程的基礎(chǔ)。因此，在教材的編排上，雖然中小學(xué)教材中都涉及了地球與宇宙空間等內(nèi)容，但這不是簡單的知識重復(fù)，是知識的加深、拓寬，是有一定梯度、螺旋上升的。作為承擔(dān)科學(xué)基礎(chǔ)教育的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，不能腳踩西瓜皮，而應(yīng)站在整個科學(xué)知識體系的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)定位，進(jìn)而準(zhǔn)確定位每個知識點、每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，我們才能清楚地知道該教什么、教到什么程度，否則就極可能出現(xiàn)以知識為本而不顧學(xué)生認(rèn)識水平的“拔苗式”教學(xué)。如小學(xué)教材五年級上冊《地球內(nèi)部運動引起地形變化》和中學(xué)教材七年級下冊《地殼變動和火山地震》都涉及火山和地震的內(nèi)容，這就需要教師站在整個知識體系的角度，科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。由于中學(xué)科學(xué)課程側(cè)重對科學(xué)的本質(zhì)的理解，所以教學(xué)的重點是火山與地震的成因分析，讓學(xué)生達(dá)到能用所學(xué)知識分析火山與地震的案例形成原因。如這次四川汶川大地震主要是由歐亞兩大陸板塊運動造成的。而小學(xué)科學(xué)課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和求知欲，教學(xué)重點是讓學(xué)生直觀地感知地殼運動會發(fā)生地形地貌的變化，火山和地震與地殼動動有關(guān)。當(dāng)然，作為一名教師應(yīng)該對該知識要有較為深入的了解，如果有需要甚至可以根據(jù)學(xué)生的興趣，在課外延伸等方面作出引導(dǎo)。 附送： 2019-2020年教科版科學(xué)五上《種子發(fā)芽實驗(二) 》《觀察綠豆芽的生長》教案 教學(xué)目標(biāo)： 1、科學(xué)概念：綠豆種子發(fā)芽需要水和適宜的溫度。植物的生長需要合適的環(huán)境條件。當(dāng)環(huán)境條件改變的時候，植物具有一定的適應(yīng)環(huán)境的能力。 2、過程與方法：學(xué)習(xí)整理收集到的數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)得出科學(xué)的結(jié)論。設(shè)計綠豆芽生長需要陽光的實驗，用對比實驗的方法觀察，記錄影響植物生長的條件。 3、情感、態(tài)度、價值觀：認(rèn)識到對比實驗、嚴(yán)格控制實驗、重復(fù)實驗的重要性。意識到生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性同它們的生活環(huán)境是相適應(yīng)的。 教學(xué)重點： 1、 通過實驗知道綠豆種子發(fā)芽需要水和適宜的溫度 2、 設(shè)計對比實驗 教學(xué)難點： 1、 學(xué)習(xí)整理收集到的數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)得出科學(xué)的結(jié)論 2、 在設(shè)計對比實驗中嚴(yán)格控制變量，并注意收集實驗數(shù)據(jù)用事實說話 教學(xué)準(zhǔn)備： 1、 實驗計劃單和實驗記錄表，實驗信息統(tǒng)計表 2、 實驗計劃單和實驗記錄表，三四天前做好的綠豆芽對水的需要的實驗 教學(xué)過程： 師：同學(xué)們，你們的綠豆種子都發(fā)芽了嗎？（學(xué)生發(fā)表己見，有的展示自己的成果） 在實驗的過程中，你們有沒有認(rèn)真的觀察記錄呢？ 很好，看來同學(xué)們都養(yǎng)成了很好的科學(xué)習(xí)慣，真不錯。 師：現(xiàn)在就請同學(xué)們根據(jù)自己的實驗結(jié)果完成作業(yè)本上的實驗記錄（P2第一題） （學(xué)生反饋自己的活動記錄，教師進(jìn)行總結(jié)，得出種子發(fā)芽需要的條件有水、空氣和適宜的溫度） 師：既然很多同學(xué)的綠豆種子都已經(jīng)成功發(fā)芽了，那我們要怎么處理這些已經(jīng)發(fā)芽了的種子呢？ 哦，把綠豆芽種植到花盆中，放到合適的地方，讓它生長一段時間。 通過我們自己試驗，我們知道了綠豆種子發(fā)芽只需要水分、空氣和適宜的溫度，并不需要陽光，那綠豆芽的生長需要陽光嗎？（學(xué)生各抒己見） 我們怎樣來用實驗證明呢？（對比實驗） 我們的問題：綠豆芽的生長是否需要陽光？ 我們的猜想：綠豆芽的生長需要陽光 我們的實驗方法：把種有相同綠豆芽的兩個花盆中的一盆放在陽光充足的地方，一盆放在黑暗的地方，保持其他的條件相同。過一段時間觀察記錄。 我們要改變的條件：陽關(guān) 我們不改變的條件：水分、空氣、溫度等 那有興趣的同學(xué)回家可以自己按照這個實驗方法去試試并把你觀察到的記錄下來。一個禮拜后我們一起來看看同學(xué)們的種植結(jié)果。 師：（先自己完成P8的實驗，展示給學(xué)生） 同學(xué)們看老師做的一個實驗，我把五顆已經(jīng)發(fā)芽的綠豆種子放在鋪了吸水紙的盤子里，吸水紙的一端保持濕潤，同學(xué)們能來說說看，這五顆綠豆種子的生存環(huán)境有什么不同？ 不同的環(huán)境對綠豆種子有什么影響嗎？ （提起一層吸水紙，觀察它的根的生長情況） 同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？誰能來說說出現(xiàn)這種情況的原因？ （教師概括：植物的生長需要一定的環(huán)境，當(dāng)環(huán)境改變后它們會努力適應(yīng)環(huán)境的變化） 師：（組織學(xué)生觀察更多的植物適應(yīng)環(huán)境的圖片） 看書本第8頁的三張圖片，它們分別是香蕉、松樹、仙人掌，同學(xué)們看看，它們的葉子有什么不同？ 它們分別生長在什么樣的地方？ 它們的葉子同當(dāng)?shù)氐慕邓坑惺裁搓P(guān)系？ 同學(xué)們還知道哪些植物適應(yīng)環(huán)境的例子？