2019-2020年小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《唯一的聽眾》優(yōu)秀教研課說課教案.doc

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2019-2020年小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《唯一的聽眾》優(yōu)秀教研課說課教案 教材分析： 題材與內(nèi)容： 《唯一的聽眾》一文編排在九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十二冊(cè)第九課，是一篇寫人的文章。文章以第一人稱的口吻，講述了“我”初學(xué)小提琴時(shí)，拉的琴聲就像是鋸床腿，后來在一位知名音樂教授的幫助下，逐漸樹立了信心，最后能夠面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲的事情。 贊揚(yáng)了老教授精通教育之道和真誠、無私助人的高尚品質(zhì)，同時(shí)表達(dá)了“我”對(duì)老教授深深的敬佩與感激之情。 文章在表達(dá)上具有以下特點(diǎn)： 1、文章圍繞兩條線索展開，一條是“我”心理活動(dòng)和行動(dòng)的變化，另一條是老教授神態(tài)、語言的變化。 2、正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，刻畫人物簡(jiǎn)單明了，人物形象鮮明突出，有很強(qiáng)的畫面感。 3、文章以省略號(hào)結(jié)束全文，言已盡而意無窮，引發(fā)讀者的思考與想象。 學(xué)情分析： 六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)基本掌握了一些學(xué)習(xí)寫人文章的方法，大部分學(xué)生能夠獨(dú)立勾畫描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理以及外貌的語句，比較正確地概括出人物的特點(diǎn)或品質(zhì)。一部分學(xué)生在發(fā)言過程中能通過抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文，進(jìn)行對(duì)比等多種方法理解文章內(nèi)容，品詞品句。 在這篇課文中，老教授以一個(gè)善意的”謊言”，給“我”自信與動(dòng)力，助“我”成功。這是老教授高超教育藝術(shù)的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。 “我”的成功源于兩個(gè)因素，一方面源于老教授真誠、無私的幫助，另一方面則源于“我”對(duì)小提琴藝術(shù)的執(zhí)著追求，刻苦練習(xí)。兩個(gè)因素缺一不可，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會(huì)忽略“我”的內(nèi)因所起的作用。 這篇文章，兩條線索同時(shí)展開，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫人物形象；文尾以省略號(hào)結(jié)束等寫作特點(diǎn)，雖然在上一單元學(xué)習(xí)《我看見了大?！芬徽n中已有初步了解，但仍是學(xué)生學(xué)習(xí)文章的一個(gè)難點(diǎn)。 教學(xué)目標(biāo) 基于本課的教材特點(diǎn)和本班學(xué)生的學(xué)情分析，定出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)： １、深入閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老教授神態(tài)、語言和“我”心理、行動(dòng)的語句，了解老教授高超的教育藝術(shù)和真誠、無私助人的高尚品質(zhì)，體會(huì)“我”對(duì)老教授的感激與敬佩的情感。 2、體會(huì)引導(dǎo)的作用，揣摩文章以省略號(hào)結(jié)尾的好處。 3、練習(xí)有感情地朗讀課文。 教學(xué)重點(diǎn)： １、深入閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老教授神態(tài)、語言和“我”的心理、行動(dòng)的語句，了解老教授高超的教育藝術(shù)和真誠、無私助人的高尚品質(zhì)，體會(huì)“我”對(duì)老教授的感激與敬佩的情感。 2、練習(xí)有感情的朗讀課文。 教學(xué)難點(diǎn)： 1、體會(huì)老教授如何用”謊言”助“我”成功。 2、揣摩文章以省略號(hào)結(jié)尾的好處。 教學(xué)準(zhǔn)備：ｐｐｔ課件 教學(xué)思路： 這篇課文圍繞兩條線索展開，不可截然分開，又不能混為一談。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我從作者的巨大變化源于老人的”謊言”入手，將兩條線索融合在“第一個(gè)清晨”和“以后的每個(gè)清晨”兩個(gè)大的情景中，在情景中抓住描寫老人神態(tài)、語言和“我”心理、行動(dòng)的句子，理解內(nèi)容、體會(huì)情感。并努力將老人平靜的眼神和詩一般的語言，融入到清晨，幽靜小樹林，老少兩人和諧相處的畫面中，并一起烙刻在學(xué)生的腦海。 在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，抓文章中的重點(diǎn)語句、創(chuàng)設(shè)情境，想象畫面、比較閱讀、多種形式朗讀等閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生品味語言。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生鞏固理解詞語的方法，揣摩文章的寫作特點(diǎn)，努力體現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。 教學(xué)過程： 基于以上教學(xué)思路，將教學(xué)分為四個(gè)環(huán)節(jié)： 第一個(gè)環(huán)節(jié)： 復(fù)習(xí)生字生詞，導(dǎo)入新課，明確“我”的成功源于老人的“謊言”。 （我 取得成功， 源于”謊言”） 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先出示了一組詞語：（奪眶而出 難以置信 全力以赴 無法割舍），要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，然后把四個(gè)詞語帶入句子，將句子讀通順，在正確、流利朗讀句子后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解詞語意思”的方法，理解“奪眶而出”的意思。提醒學(xué)生注意“表露”和“甭”兩個(gè)詞的讀音。繼而，要求學(xué)生再來讀這四個(gè)句子，思考：從這些句子中體會(huì)到了什么？學(xué)生從四個(gè)句子的對(duì)比中能明顯地看出：作者在拉小提琴上有了巨大的變化。然后尋根問源，出示課件：“我”的成功源于 。 明確老人通過“耳聾”這個(gè)”謊言”，幫助“我”樹立信心，逐漸取得成功。 這樣設(shè)計(jì)的目的在于：上課伊始，讀書之前，調(diào)動(dòng)學(xué)生第一課時(shí)的舊知，從詞到句，由句想段，簡(jiǎn)單提煉出副線，鉤掛上主線，明確主副兩條線索的關(guān)系，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)，也鞏固復(fù)習(xí)理解詞語的方法。課件中：“我”的成功源于 。”在第三課時(shí)還將得以豐富：“我”的成功還源于 。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的成功是內(nèi)外兩個(gè)因素共同作用的結(jié)果。 第二個(gè)環(huán)節(jié)： 深入閱讀“我”與老人第一次相識(shí)的情景，體會(huì)老人用平靜的眼神，用詩一般 的語言給“我”信心。（老人 編織”謊言”，給“我”信心） 為了更好地完成這一大環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，又將此環(huán)節(jié)分為兩個(gè)小環(huán)節(jié)： （一）體會(huì)“我”極度沮喪、懊惱的心情。 語言之所以動(dòng)聽，是因?yàn)樗下犝叩男木场Ｒ虼?，要想引?dǎo)學(xué)生體會(huì)老人平實(shí)、樸素的語言帶給作者的卻是信心和力量，如詩一般。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)沮喪、懊惱的心情是必不可缺的。 我首先要求學(xué)生瀏覽課文1-2自然段，思考：“我”在什么情況下遇到了老人。然后組織學(xué)生集體討論，引導(dǎo)學(xué)生想象：每當(dāng)“我”在家里練琴時(shí)，都會(huì)聽到妹妹和父親在說什么？體會(huì)“我”遭到家人的譏諷，內(nèi)心沮喪。接著，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象：當(dāng)“我”懷著興奮的心情，在小樹林里拉響第一支曲子時(shí)，聽到的又是 ，“我”仿佛又聽見妹妹譏諷地說： 。體會(huì)“我”對(duì)自己完全喪失了信心，沮喪、懊惱到了極點(diǎn)。再讓學(xué)生練習(xí)通過朗讀，讓大家感受到“我”當(dāng)時(shí)的心情。當(dāng)學(xué)生的情感與作者的情感有了共鳴之后，詢問學(xué)生：此時(shí)，作者最需要的是什么？明確：自信與勇氣才是“我”繼續(xù)練琴的動(dòng)力。 （二）抓住描寫老人神態(tài)、語言的句子，體會(huì)老人用平靜的眼神，用詩一般的語言給“我”信心。 首先通過自己的導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生抓住“我”與老人第一次見面時(shí)，老人的外貌和神態(tài)描寫：一位極瘦極瘦的老婦人坐在一張木椅上，她雙眼平靜地望著我。 然后出示自學(xué)提示：請(qǐng)同學(xué)們自由默讀第二自然段，畫出老人的語言，思考：老人對(duì)我說了什么？為什么會(huì)這么說呢？給學(xué)生以充足的自學(xué)時(shí)間后，引導(dǎo)學(xué)生討論。體會(huì)老人的前兩句話中充滿了對(duì)我的理解、肯定與鼓勵(lì)，然后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比體會(huì)兩個(gè)句子表達(dá)效果的不同， “也許我會(huì)用心去感受這音樂，就在每天清晨，我能做你的聽眾嗎？” “也許我會(huì)用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天清晨?！? 知道文中的語句不僅在詢問是否能讓她做聽眾，更是老人要和“我”有個(gè)美好的約定，想通過這樣的約定，幫助“我”鼓起勇氣，繼續(xù)練琴。接著，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情朗讀描寫老人神態(tài)、語言的句子，熟讀成誦，最后引導(dǎo)學(xué)生討論：此時(shí)此刻，老人的話給了“我” 什么？體會(huì)老人詩一般的語言帶給“我”的溫暖、信心、勇氣，這正是我那時(shí)那刻最需要的。 第三個(gè)環(huán)節(jié)： 深入閱讀描寫每個(gè)清晨老人與“我”一起練琴的情景，體會(huì)老人對(duì)“我”真誠無私的幫助。（老人 借助”謊言”，助“我”成功） 教師先通過導(dǎo)語，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容從“第一個(gè)清晨”引入到“以后的每一個(gè)清晨”中，提出問題：請(qǐng)同學(xué)們自由默讀課文，劃出描寫每天清晨老人與“我”一起練琴的語句，說說老人又給了“我”哪些幫助？學(xué)生自學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生集體討論。 在這一部分，作者為我們描述了三個(gè)練琴時(shí)的情景，通過描寫“我”動(dòng)作與心理的變化和老人語言、神態(tài)的變化，讓讀者感受到老人高超的教育藝術(shù)正在“我”的身上發(fā)揮著巨大的作用，在設(shè)計(jì)這部分的教學(xué)時(shí)，力求做到抓住主線，采用多種方式理解內(nèi)容，品味語言，練習(xí)朗讀。 第一個(gè)情景： 以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對(duì)我唯一的聽眾——一位耳聾的老人。她總是很平靜地望著我，我停下來時(shí)，她都會(huì)說：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了，謝謝你，小伙子?！边@時(shí)，我心里洋溢著一種從未有過的感覺。 教學(xué)這個(gè)情景時(shí)，在學(xué)生發(fā)表自己的意見后，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比：聽到“我”的琴聲家人和老教授不同的神態(tài)與語言，在譏諷與肯定的對(duì)比中，感受到老人的鼓勵(lì)給“我”不斷練習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生去揣摩：洋溢在“我”內(nèi)心的那種從未有過的感覺會(huì)是什么感覺呢？ 第二個(gè)情景： 因?yàn)槊刻烨宄?，我都要面?duì)一位耳聾的老婦人全力以赴地演奏；而我唯一的聽眾也一定早早地坐在木椅子上等我了，并且有一次她竟說：“你的琴聲能給我?guī)砜鞓泛托腋??！蔽乙渤３Ｍ浟怂莻€(gè)可憐的聾子 教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句“我唯一的聽眾也一定早早地坐在木椅子上等我了” 體會(huì)老人每天如約而至，是對(duì)“我”的一種無聲的督促，促使“我”每天都要堅(jiān)持去練琴，不斷進(jìn)步。然后提出問題：“我”的琴聲真的能給老人帶來歡樂嗎？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，體會(huì)“我”練琴時(shí)的執(zhí)著與刻苦，知道“我”的巨大變化，能給老人帶來快樂與幸福的，除了“我”的琴聲，更重要的還有“我”的執(zhí)著、刻苦與不斷進(jìn)步，老人“你的琴聲能給我?guī)砜鞓放c幸?！钡脑捠撬龑?duì)“我”由衷的贊揚(yáng)，更是無窮的動(dòng)力。 第三個(gè)情景： 每天清晨，我總是早早地來到林子里，面對(duì)著這位耳“聾”的音樂家，我唯一的聽眾，輕輕調(diào)好弦，然后靜靜地拉起一支優(yōu)美的曲子。我漸漸地感覺我奏出了真正的音樂，那從琴弦上發(fā)出的美妙的聲音充滿了整個(gè)林子。我和老人沒有交談過什么，只是在每個(gè)清晨，一個(gè)人輕輕地拉，一個(gè)人靜靜地聽。我看著這位老人安詳?shù)乜吭谀疽紊希⑿χ?，手指悄悄打著拍子。我全力以赴地演奏，也許真的會(huì)給老人帶來一絲快樂和幸福。她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水…… 教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)：通過 重點(diǎn)語句“老人安詳?shù)乜吭谀疽紊?，微笑著，手指悄悄打著拍子?！? 這個(gè)細(xì)微的變化，感受到老人已經(jīng)真的在欣賞“我”的琴聲了，然后從這個(gè)細(xì)微的變化引發(fā)思考：老人就不怕“我”發(fā)現(xiàn)了她的”謊言”嗎？引導(dǎo)學(xué)生回顧老人編織”謊言”的始末，知道老人之所以借“耳聾”這個(gè)”謊言”，是在“我”極度沮喪、懊惱時(shí)給“我”勇氣、信心和繼續(xù)練琴的動(dòng)力，這也是那時(shí)“我”最需要的，而后，老人每天如約而至，忍受我那鋸床腿的聲音，用“平靜的眼神 ”和詩一般的語言不斷給我鼓勵(lì)，卻不要求“我”的任何回報(bào)，這是多么真誠、無私的幫助啊！接著，老師用語言過渡，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水…… 這“平靜的一望”又在告訴“我”什么呢？ （學(xué)無止境，要繼續(xù)努力，這是給“我”提出了更高的要求啊） 第四個(gè)環(huán)節(jié)： 學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段，明確引號(hào)的作用，揣摩用省略號(hào)結(jié)束全文的好處。體會(huì)“我”對(duì)老人的感激、敬佩之情。 這個(gè)環(huán)節(jié)可以分為兩個(gè)小環(huán)節(jié)： （一）明確引號(hào)的作用，體會(huì)“我”對(duì)老人的感激、敬佩之情。 教師首先用導(dǎo)語導(dǎo)入課文最后一個(gè)自然段，然后通過： 1、這句話中的耳“聾”與前文的耳聾有什么不同？ 2、這個(gè)省略號(hào)起到什么作用？（表示特殊含義的詞語。） 3、還記得哪篇課文中的引號(hào)也起到了這個(gè)作用？（《鳥的天堂》） 4、同樣是表示特殊含義的詞語，“鳥的天堂”和耳“聾”表示的意思一樣嗎？ 5、 既然已經(jīng)知道老人并不是個(gè)聾子，為什么我還要稱她為“耳‘聾’”的老人呢？ 五個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)引號(hào)的作用，最后，引發(fā)學(xué)生思考，再次體會(huì)老人高超的教育藝術(shù)，以及“我”對(duì)老人的敬佩與感激。 （二）揣摩文章用省略號(hào)結(jié)束全文的好處，升華情感。 教師先用導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章結(jié)尾，然后通過： （1）想一想，文尾的省略號(hào)省略了什么內(nèi)容呢？ （2）看到這個(gè)結(jié)尾，使你又想到了哪篇文章的結(jié)尾？ （3）對(duì)比體會(huì)：《我看見了大?！泛汀段ㄒ坏穆牨姟穬善n文的結(jié)尾都運(yùn)用了省略號(hào)，你認(rèn)為，這樣的結(jié)尾有什么好處呢？ 課件出示： 但我總是不由得想起那位耳“聾”的老人，每天清晨里我唯一的聽眾…… 有無數(shù)次，我站在繼父的遺像前，悄聲對(duì)他說： “伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……” 最后，帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀最后一個(gè)自然段，升華情感，結(jié)束這一課時(shí)的教學(xué)。 第五個(gè)環(huán)節(jié)：布置作業(yè)： 1、有感情地朗讀課文，思考：“我”的成功僅僅源于老人真誠、無私的幫助嗎？ 2、自學(xué)課外閱讀資料《心靈有耳》，試著分析： （1）兩篇文章中的老人有什么異同。 （2）兩篇文章在寫作方法上有什么相同之處。 另附：課外閱讀資料《心靈有耳》 心 靈 有 耳 一個(gè)小女孩因?yàn)殚L(zhǎng)得又矮又瘦而被老師排除在合唱團(tuán)之外。 小女孩躲在公園里傷心地流淚。她想：我為什么不能去唱歌呢？難道我真的唱得很難聽嗎？想著想著，小女孩就低聲唱了起來，她唱了一支又一支，直到唱累了為止?！俺谜婧?！” 一個(gè)聲音響了起來，“謝謝你，小姑娘，你讓我渡過了一個(gè)愉快的下午。”這時(shí)小姑娘驚呆了！說話的老人說完就走了。 小女孩第二天下午再去時(shí)，那老人還坐在原來的位置上，滿臉慈祥地看著她微笑。小女孩又唱起來，老人聚精會(huì)神地聽著，一副陶醉其中的表情。最后她大聲喝彩，說：“謝謝你，小姑娘，你唱得太棒了！”說完又走了。 這樣過去了許多年后，小女孩成了大女孩，而且成了有名的歌星。但她忘不了公園里那個(gè)慈祥的老人。一個(gè)冬日的下午，她特意去公園找老人，令她失望的是那里只有一張小小的孤獨(dú)的靠椅。后來才知道，老人早死了。 “他是個(gè)聾子，都聾了20年了！”一個(gè)知情人告訴她。姑娘驚呆了…… 附送： 2019-2020年小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《林?！氛f課稿附教學(xué)反思 一、談教材 　　《林?！肥堑谑?cè)第五單元的一篇講讀課文。作者老用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言，向我們介紹了大紹安嶺的原始森林，表達(dá)了對(duì)大興安嶺的喜愛之情。文章文筆流暢，層次清楚，具體描寫與抒發(fā)感情相結(jié)合，展開聯(lián)想與抒發(fā)感情相結(jié)合，把大興安嶺原始森林的美表現(xiàn)得淋漓盡致；以“親切、舒服”感情為線，貫穿全文，一次比一次感情深入，把對(duì)大興安嶺的感情在字里行間表現(xiàn)得真實(shí)感人。讓讀者充分領(lǐng)略到了大安嶺的外在美與內(nèi)在美。 　　本課是這一單元的第一篇課文。針對(duì)文章特點(diǎn)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)和我的研究主題安排，本課的教學(xué)目標(biāo)是： 1、了解大興安嶺的景物特點(diǎn)，受到美的教育和熱愛祖國(guó)的思想教育； 2、學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和在描寫景物中表達(dá)思想感情的不同方法； 3、學(xué)習(xí)課文第2—5自然段，并能有感情地朗讀課文。 教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生了解大興安嶺，嶺、林、花的特點(diǎn)以及學(xué)會(huì)同一意思用不同的句式表達(dá)本課教學(xué)難點(diǎn)。 二、研究主題：讀中悟情、讀中表情 　　三、談教法 　　為完成本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，突破難點(diǎn)，在教學(xué)中，教師必須采取靈活多樣的方法，幫助同學(xué)真正理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。由于本文表達(dá)了作者水深厚的思想感想，所以應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中悟情，讀中表情。同時(shí)抓住重點(diǎn)詞語的理解，圖文結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境等方法完成本課教學(xué)。 　　四、談學(xué)法 　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)本篇課文的內(nèi)容有所了解，已具備了一定的體會(huì)思想感情的能力，所以本課我以“美”為導(dǎo)線，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“讀→思→議→讀”的學(xué)習(xí)方法，即“初步了解→深入思考→評(píng)議提高→誦讀升華”。 　　五、談程序 　　本課采用“三步教學(xué)模式”，即“回憶美——尋找美——?jiǎng)?chuàng)造美”。 （一）、回憶美 我采用讓學(xué)生回憶上節(jié)課的學(xué)習(xí)，用一個(gè)字形容你對(duì)“林?！钡母杏X為導(dǎo)入口，從而引出本課的一條重要線索——美。 （二）、尋找美 整個(gè)過程我力求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在教師扶——放的方式下學(xué)會(huì)找相關(guān)語句，學(xué)會(huì)表相似感受，學(xué)會(huì)讀相應(yīng)感情。具體操作如下： 在導(dǎo)學(xué)“嶺”時(shí)，我是分這幾步進(jìn)行的：嶺的美表現(xiàn)在哪里？請(qǐng)?jiān)跁蟿澇鲇嘘P(guān)句子讀一讀，仔細(xì)體會(huì)。在這過程中運(yùn)用的方式多樣，如用簡(jiǎn)筆畫的形式把“大興安嶺”和“秦嶺”的特點(diǎn)表現(xiàn)出來，并指名學(xué)生演板。這樣，帶領(lǐng)學(xué)生走了個(gè)來回：從“字”的世界走向了“畫”的世界，又從“畫”的世界回到了“字”的世界。在特殊的情感氛圍中，完成了“字畫轉(zhuǎn)換”，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、表達(dá)等多種能力，加深了學(xué)生對(duì)語言文字的理解，“嶺”多而溫柔的特點(diǎn)也就給學(xué)生留下了深刻的印象。 　　由于有了上面學(xué)法的教學(xué)，在教學(xué)“林”和“花”時(shí)，我主要還是采用從扶到放的方法。比如在教學(xué)“林”時(shí)，我先組織學(xué)生自由找表現(xiàn)林美的語句，進(jìn)行交流評(píng)議再朗讀，而在教學(xué)“花”這一片段時(shí)，我完全把課堂交給了學(xué)生，請(qǐng)同學(xué)獨(dú)個(gè)兒自學(xué)，然后直接把感受到的讀出來。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，我相信學(xué)生不僅對(duì)課文更加了解了，更重要的是學(xué)生的語文能力也會(huì)有所提高。 （三）創(chuàng)造美 在課堂的最后環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了請(qǐng)學(xué)生為“林?！睂憣?dǎo)游詞和廣告詞的練習(xí)，這不僅是對(duì)整堂課的鞏固，也是提高學(xué)生寫作水平的良好途徑。 《林?！方虒W(xué)反思 《林海》這篇文章是著名作家老舍先生的作品，選自老舍訪問內(nèi)蒙的游記《內(nèi)蒙風(fēng)光》，作者以細(xì)膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風(fēng)光，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)美麗河山的熱愛，并由景展開了聯(lián)想，贊美了大興安嶺在祖國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用。 教學(xué)本課時(shí)，我首先抓住了情感主線——美，讓學(xué)生們通過讀，找出文中反映景美的幾個(gè)句子，通過讀去了解大興安嶺的景物（嶺、林、花）的特點(diǎn)，從而回到“美”這個(gè)總的特點(diǎn)上。整堂課上下來，條理蠻清楚的，但是不足之處卻是很多，具體如下： 1、在總體把握上，把“美”作為該課的主線，盡管在理論上似乎是不錯(cuò)的，但對(duì)整篇課文來講，似乎是太籠統(tǒng)了些，本篇文章的主線應(yīng)該是“親切與舒服”，在教學(xué)中我應(yīng)該在“美”的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再深入一些，進(jìn)而引出主題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)再明確一些。 2、還是沒有符合新課程的教學(xué)理念，一步一步，都是在扶著學(xué)生走，放不開手，而在講解大興安嶺的景物描寫這一部分時(shí)，我完全可以放手讓學(xué)生自己按照自己喜歡的景物或是方法去學(xué)習(xí)，但是我卻始是以我的“講“為主要教學(xué)手段，學(xué)生的思路沒有很好地拓展，而他們的主體性也就表現(xiàn)出來了。 3、在朗讀方面情感還是不夠。盡管我的這次的研究主題是“以讀悟情，以讀表情”，但是從課堂上的學(xué)生的表現(xiàn)來看，還是未能達(dá)到我預(yù)期的目標(biāo)。追其根源，主要是因?yàn)槲椅茨苊鞔_地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)朗讀的技巧。如：在教學(xué)“嶺”時(shí)，我只是告訴學(xué)生要讀出“嶺”的溫柔，而沒讓學(xué)生交流如何讀出這種感覺，使朗讀教學(xué)顯得有些表面化，以致讓學(xué)生的讀顯得有些平平淡淡的。另外在時(shí)間進(jìn)度等方面都是有待改進(jìn)的。 總之，整堂課上下來，不足之處甚多，我將在今后的教學(xué)中，努力改正，同時(shí)多向老教師請(qǐng)教，提高自身的教學(xué)水平