2019-2020年三年級語文下冊 泊船瓜洲1教學反思 西師大版.doc

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2019-2020年三年級語文下冊 泊船瓜洲1教學反思 西師大版 回顧本節(jié)課的教學，幾個環(huán)節(jié)的設計讓我頗有收獲： 1.注重朗讀，熟讀成誦： “書讀百遍，其義自現”。朗讀是體會古詩感情的最好方法。通過朗讀，學生和詩人的感受會貼得更近。新課伊始，我先指名讓學生朗讀古詩，并指出多音字的準確讀音。之后，在學生討論詩意匯報時，讓學生讀出詩句再解釋詩意。分析完作者的寫作背景，體會作者的思鄉(xiāng)情后，又多次朗讀，每讀都有新的要求。我覺得學生的感情應該是越來越強烈的，他們的這種感情恰恰通過朗讀表達出來了。 2.重點明確，安排合理： 真正優(yōu)秀的教師不是講好一節(jié)課，而是能根據學生的現狀因材施教。這首古詩學生早就背誦過了，所以重點應放在體會詩人的思想感情上。在時間的分配上，初讀古詩、理解詩意、背誦古詩只用了半節(jié)課，后半節(jié)課意在品味詩情，這也充分體現了教學的重點。 當然，金無足赤，人無完人，盡管本節(jié)課考慮多多，還有不足之處： 課上，同學們能按著我的思路學習，不過在感受詩情的環(huán)節(jié)學生體會得還不夠。首先，學生對于詩人的資料、詩歌的寫作背景還不是很了解。雖然課下學生查找過相關資料，但不具體，也不翔實，所以詩人寫這首詩的感情就不能夠很好地去體會，也不能理解為什么路途遙遠，詩人卻只覺得“一水”“只隔”。教師應該把詩人當時的心態(tài)，所處的政治環(huán)境，屢次的人生遭遇都講解給學生，用他們的生活感受去體會作者的感情。 其次，王安石用字推敲、準確也是值得同學們學習的。我想讓學生從“綠”這個字感受江南滿眼新綠，一派生機的景色。我也感覺學生對于作者多次換字的典故熟悉萬分，沒必要進行換字練習了。然而我的想法錯了。學生的體會不深刻，只有進行換字練習，他們才能體會作者用字的斟酌。 看來，看似簡單的東西未必簡單。越是簡單的文章，它包含的內容越耐人尋味，道理越深刻，需要教師付出的越多。 　 　 附送： 2019-2020年三年級語文下冊 泊船瓜洲1教案 西師大版 教學目標 1．知識與技能的目標：正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞，并能夠達到背誦，默寫的水平。 2．過程與方法目標：運用查資料的方法自學，培養(yǎng)運用資料解決問題，處理信息的能力。 3．情感、態(tài)度與價值觀：體會詩人的思鄉(xiāng)之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文學的情感。 教學重難點 1．通過查資料自學，體會詩人的表達思想感情。 2．品味欣賞“綠”“還”等字在詩中的作用。 課前準備 為了能更好的完成本課的教學目標，我準備了以下教學輔助用具。搜集有關資料，多媒體課件，插圖。 教學過程 一、 激情導入，剖析課題 1．在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石？（學生在班級中相互匯報交流自己收集的有關王安石的資料）（總結）王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。 2．古詩是我們中華民族的文化瑰寶，請同學們回憶與“月”相關的古詩，如《古朗月行》，《靜夜思》…… 3．今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳的一首詩——《泊船瓜洲》 4．剖題 （1）這首詩是作者從江西出發(fā)，乘船經長江前往京城為官，途經——？（瓜洲）簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。（標注） （2）詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？在本詩題中何意？ （3）理解題目的意思。 （4）由課題引出問題。 5．與學生一起商定學習步驟和方法。老師歸納學生的發(fā)言，板書“讀、說、背、做、寫”的學習方法。 二、讀詩 1．讀詩歌，感知內容 a.大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。 b.指名讀，正音：間、重、還 c.說說詩歌大致的意思。 2．指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟。 a.“間”什么意思？表示“隔開”的意思還可以組什么詞？隔開了什么？看圖（點擊幻燈片） 瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）讀一讀，讀出距離短。 b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？ “數重山”表示山多還是山少？（“數人”、“數日”何意？“數”何意？） 還從哪里知道山很少？（摳住“只”。補充介紹，點擊“京口”。）讀一讀，讀出路程近。 c.齊讀前兩句，指名說詩意。 過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線?？稍娙穗m然離家鄉(xiāng)這樣近，他是否準備回到家鄉(xiāng)呢？從哪里知道？（明月何時照我還） d.“還”什么意思？說說這一句的意思。詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸）讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈）再讀。 e.誰能把這首詩完整的意思說一說？ f.誰能 把整個作品讀一讀？ g.讀完以后，你們知道這首詩表達詩人什么感情？ 3.讓學生自由讀古詩、同桌互讀或者小組內互相讀課文。 4.師生共同讀學生可以自由地站起來讀，給別人聽，然后由教師范讀，幫助學生 領悟。 三、背誦 1．試背（讓學生采用適合自己的最佳方法進行試背） 2．全班進行匯報背誦的結果。 四、說說 1．交流收獲，粗通詩意四人一組交流，結合資料討論，寫下收獲和疑惑。討論過程中，教師根據學生提問點擊課件，共同解決疑難問題。 2．體會詩的情感，深入推敲 （1）下面，老師要請同學們再讀這首詩，結合插圖，看看是否可以讀出問題來。如果可以，那你們就更善于讀書了?！按猴L又綠江南岸上”中“綠”的用法?！懊髟潞螘r照我還”中的明月圖上沒有。 （2）教師贊揚學生的質疑精神，并引入對“綠”的推敲。細細地品讀這句話，你能從這個“綠”字中感受到什么？個人思考。 （3）小組簡單交流?！熬G”更能展現春風吹過，江南一下子變“綠”的神奇景象?；蛘呤恰熬G”更能表現“春風”的來無影，去無蹤?；蛘摺熬G”能讓我感到春天的勃勃生機或者說“綠”還能看出作者心里充滿希望，對前途充滿信心。 （4）他的問題老師也相信你們有逛街的見解。學生簡單交流后，全班發(fā)言。（略） （5）學生朗讀，說說自己側重表現的感情：有的側重表現其思鄉(xiāng)，有的側重表達對前途的信心。有的側重表達他對江南美景的愛戀。教師要充分鼓勵學生個性化的朗讀。 （6）那我們課外又了解哪些表現思鄉(xiāng)之情的古詩詞呢？推敲詩中詩人所用的一些詞語之妙處，并通過形象的位置圖展示出當時作者所在地，體會作者的思鄉(xiāng)之情。 五、做做 學生在體會詩的意境后，可以選擇自己喜愛的方式表達對這首詩的喜愛，同學們大多數會采用朗讀、書畫、戲劇表演等形式來表達當時的意境。 六、回歸整體，總結全文 先由學生自己對這節(jié)課進行總結，最后由教師進行總的概括。 [總結]作者在此地——瓜洲；此時——明月；此景——春；自然想到了——“還”；抒發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)的情感。（光標引領說） 知識拓展延伸（課堂作業(yè)） 這節(jié)課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面，老師布置一下課堂作業(yè)。 選做題1：根據《泊船瓜洲》，為課文配一幅插圖。 選做題2：以“春風又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。 板書設計 學習方法：讀、說、背、做、寫 泊船瓜洲 王安石（宋） 京口瓜洲一水間，（靠家近，很難還） 鐘山只隔數重山。 春風又綠江南岸，（離家久，早想還） 明月何時照我還。（思家切，不能還）