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1、精美文檔
《春》第二課時 教案教學設計(XX版七年級上冊)
教學目標
1.理解并感受文章突出表現(xiàn)了春的什么特點。
2.學習借景抒情的描寫方法。
3.揣摩詞語和句子，體味文中大量的描寫片段，理解作者所抒發(fā)的感情。
教學重難點
揣摩詞語和句子，體味文中大量的描寫片段，理解作者所抒發(fā)的感情。
教學過程
新課導入
【設計意圖：通過復習上一節(jié)課的內容，學生能更迅速地進入到今天的學習活動中來?！?
上一節(jié)課我們一起領略了朱自清筆下春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖的美麗與生機，今天我們再次走近《春》，去感
2、悟春的美好。
課堂實錄
一、默讀課文，仔細揣摩繪春部分，小組合作研討下列問題。
【設計意圖：在合作學習的過程中，相互討論，相互啟發(fā)，充分發(fā)揮學生的互補作用培養(yǎng)學生交流、傾聽、評價意識和自主學習能力。】
1.學習春草圖。
問題：
（1）這段抓住了春草的什么特點來寫？（教師明確：嫩、綠、多）
（2）把“小草偷偷地從土里鉆出來”換為“小草一下子從土里生出來”，體會其表達效果有何不同。哪個好？
“鉆”和“偷偷”用得好，說說好在哪里？
“鉆”既表現(xiàn)春草沖破土層的擠勁，又用“偷偷地”修飾，形容它不知不覺地出現(xiàn)，生動地
3、表明春草的活力。
（3）那么為什么作者在描繪春草圖中要穿插這些小孩的畫面呢？
提示：小草和小孩子具有哪一個共同點呢？（小，說明他們都處在生命中最富有生氣，最活潑的時期，這個時期的生命力最為旺盛。）
在春草圖中，作者將小草的畫面和小孩子的畫面組合在一起，也就是將兩個最富有生命力的景象組合起來，交相輝映，使得整個春草圖顯示出了一派生機勃勃的景象。
2.學習春花圖。
（1）“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”如果把“鬧”換成“叫”好不好?
討論并歸納：不好。因為蜜蜂的嗡嗡聲音不是從嘴巴里“叫”出來的，而是振動翅膀發(fā)出的聲音，所以不能用“叫”；而
4、且用“鬧”不僅有聲響，還呈現(xiàn)出一派喧鬧沸騰的熱鬧景象，一個“鬧”字，境界全出。
（2）如果把這段文字分成兩層，應怎樣分?各寫了什么?
討論并歸納：
第一層：從開頭到“大小蝴蝶飛來飛去”。
寫樹上的花(木本的花)。
第二層：從“野花遍地是”到本段完。
3.學習春風圖。
（1）“春風圖”從哪些感覺寫出春風的什么特征?
討論并歸納：
A“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你”從觸覺寫出春風的溫柔；
B“風里帶來些新翻的泥土的氣息……空氣里醞釀”從嗅覺寫出春風的芳香；
C“鳥兒將巢安
5、在繁花嫩葉當中……成天嘹亮地響著”從視覺、聽覺寫出春風的和悅。
這段文字從觸覺、嗅覺、視覺、聽覺等方面，把無形、無味、無色的春風寫得有聲有味，有情有感。
(2)探究質疑：“春風圖”運用了哪些修辭手法，有什么作用?
討論并歸納：
A“吹面不寒楊柳風”運用引用、借代，寫出春風的溫暖。
B“像母親的手撫摸著你”運用比喻、擬人，寫出春風的溫柔。
C“(鳥兒)高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著”運用擬人，寫鳥兒迎春的歡悅。
4.學習春雨圖。
（1）“春雨圖”如何抓住春雨的特征來寫的?
6、
討論并歸納：
A“雨是最尋常的，一下就是三兩天”寫出春雨的經(jīng)常；
B“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著”寫出春雨的細密；
C“人家屋頂上全籠著一層薄煙”寫出春雨的輕盈；
D“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼”寫春雨的潤物。
(2)“春雨圖”按什么順序描寫的?
討論并歸納：從靜景到動態(tài)，從物到人，由近到遠。
(3)探究質疑：“春雨圖”運用了哪些修辭手法，有什么好處?
討論并歸納：
A“像牛毛，像花針，像細絲”用博喻、排比，寫出春雨多、細、密的特征。
B“他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨
7、里靜默著”用擬人烘托出鄉(xiāng)村的安靜而和平。
5．學習迎春圖
1.探究質疑：文章怎樣描寫“迎春圖”?
討論并歸納：由景及人，從天上的風箏寫到地上的孩子；蝸居在屋子里一冬的老老小小也趕趟兒似的一個個都出來了。春到人歡，舒活舒活筋骨，抖摟抖摟精神，各做各的一份事去。春天充滿著希望，因為“一年之計在于春’，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望?！?
2．探究質疑：文章引用“一年之計在于春”這個俗語有什么好處?
討論并歸納：引用俗語啟迪人們：抓緊春光努力工作，奮發(fā)向上。體現(xiàn)了文章的主旨。
二、請大家在文中找出自己最喜歡的詞句，講講自己為什么喜歡它。引導
8、學生作答。
【設計意圖：本環(huán)節(jié)的設計意在讓學生學會賞析重點句子的、詞語的方法?！?
1．花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。（如果把“鬧”換成“叫”，有什么不好？）
答：“叫”只是單純的聲音上的感受，“鬧”不僅有聲音上的感受，還有動作在其中，內涵要豐富得多。
2．“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。（這一句先說春風“像母親的手”，是比喻；又順著說它能“撫摸”，是擬人。這個句子通過比喻和擬人的使用，寫出了春風怎樣的特點？）
答：把春風寫得像人一樣，突出了它的溫暖和柔情。
3．春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，
9、它生長著。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。
（這三個比喻各自成段，它們的順序能顛倒嗎？為什么？如果把這三個比喻合為一段，表達效果會有什么影響？）
答：不能顛倒。從剛落地的娃娃到小姑娘，再到健壯的青年，形象地點明了春的成長過程。三個比喻各自成段，更能強調春的不同的生長過程，抒發(fā)作者強烈的贊美春天的真摯感情。
課堂小結
作者筆下的春草、春花、春風、春雨，如同一幅幅細致的工筆畫，側重描繪的是自然界之春；而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通過細致觀察
10、，用心靈，通過含情的畫筆，描繪了春天的各種景物，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。結尾以三個形象的比喻，進一步揭示了春天有不可遏制的創(chuàng)造力和無限美好的希望。
布置作業(yè)
1.朗讀并背誦全篇課文。
2.仔細觀察，抓住特點，寫一篇短文：《郊外春色》。
板書設計
第一部分(1)盼春：反復→盼春心切；擬人→喜春之情。
春草圖：情態(tài)、質地、色澤、長勢
春花圖：多、艷、甜
第二部分（2~7）繪春：春風圖：柔和、芳香、和悅
春雨圖：經(jīng)常、細密、輕盈、潤物
迎春圖：由景及人、春到人歡，與開頭呼應
第三部分（8~10）贊春：比喻→“新”、“美”、“力”
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《春》第二課時 教案教學設計(XX版七年級上冊)
