2019-2020年蘇教版科學(xué)六下《有趣的食物鏈》說課稿.doc

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2019-2020年蘇教版科學(xué)六下《有趣的食物鏈》說課稿 《有趣的食物鏈》一課是蘇教版《科學(xué)》教材六年級下冊第四單元共同的家園中第三課。《有趣的食物鏈》應(yīng)是本單元的重點(diǎn)。在了解生物與環(huán)境的關(guān)系后，將指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生物內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)——食物鏈和食物網(wǎng)。本課的教學(xué)內(nèi)容主要有三部分?！　? 第一部分，揭示生物之間的食物關(guān)系，從而初步建立食物鏈的概念，引導(dǎo)學(xué)生分析理解生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的作用。并通過引導(dǎo)學(xué)生研討，揭示三者對食物鏈的重要作用。然后進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一種生物在整個生態(tài)系統(tǒng)中的作用，初步建立生態(tài)平衡的意識。?！　? 第二部分，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識食物網(wǎng)?！　? 第三部分，通過對食物網(wǎng)的分析，讓學(xué)生認(rèn)識到破壞自然界食物關(guān)系的后果。 教學(xué)目標(biāo)： 1、知道什么是食物鏈和食物網(wǎng) 2、知道食物鏈有生產(chǎn)者和消費(fèi)者組成 3、能根據(jù)生物間的食物關(guān)系謝謝胡簡單的食物鏈 4、知道食物鏈的營養(yǎng)源自于綠色植物 5、能把具體的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者或分解者。 知道食物鏈被破壞的后果。　　 教學(xué)理念　　 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要以培養(yǎng)小學(xué)生以科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以探究為核心，努力擺脫過于以知識為中心的舊有模式。本課教學(xué)力求充分體現(xiàn)新課標(biāo)的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)識事物的特點(diǎn)和規(guī)律，結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中重視與學(xué)生共同研究、討論，在教學(xué)上避免灌輸，讓學(xué)生在自主活動中體會到自然界中生物的相互依存的關(guān)系，了解人類活動會通過食物鏈而影響生態(tài)系統(tǒng)。從而認(rèn)識到愛護(hù)生物、保護(hù)生物多樣性的重要意義。 教學(xué)過程　　 一、猜謎導(dǎo)入　　 蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生對一眼能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生潛在的認(rèn)識意向，按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師通過猜謎游戲，使學(xué)生認(rèn)識到生物之間的食物關(guān)系。再通過講述螳螂捕蟬，黃雀在后的故事，引導(dǎo)學(xué)生初步建立食物鏈的概念。使學(xué)習(xí)活動富有新奇感和獨(dú)特感，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的好奇心，促使他們的思維很快集中到一點(diǎn)，在不知不覺中參與到科學(xué)探究中。激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步思維，追求更大成功的熱情?！　? 二、在游戲中認(rèn)識食物鏈　　 通過玩游戲“幫我找位置”、游戲“猜猜我是誰”使學(xué)生了解食物鏈的組成。 再通過讓學(xué)生自己寫食物鏈和對食物鏈的觀察，認(rèn)識到食物鏈的源頭大都是綠色植物，終點(diǎn)是一些比較兇猛的動物。在通過幾段視頻認(rèn)識食物鏈中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，認(rèn)識它們在自然界中的作用。初步認(rèn)識到每一種生物在自然界中都很重要?！　　　　? 三、深入認(rèn)識食物鏈，了解食物網(wǎng)，了解食物鏈破壞所大來的后果。 通過找一找，畫一畫的方法，認(rèn)識到自然界中的生物取食關(guān)系很復(fù)雜，這樣就形成了復(fù)雜的食物網(wǎng)。在這部分緊承食物鏈，介紹食物網(wǎng)，說明食物網(wǎng)的利用價值，即發(fā)現(xiàn)每一種生物都在自然界中擔(dān)任著不可缺少的重要角色。如果遭到人為的破壞，將會影響整個食物鏈或者食物網(wǎng)，造成嚴(yán)重的后果，讓學(xué)生意識到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 附送： 2019-2020年蘇教版科學(xué)六下《有趣的食物鏈》說課設(shè)計(jì) 一、 說教材 （1）教材的地位與作用 《有趣的食物鏈》是蘇教版六年級（下）科學(xué)第四單元第三課內(nèi)容。本課在《共同的家園》這單元中起著承上啟下的作用。既是前兩課的延伸與拓展，又是下一課的基礎(chǔ)，因此在本單元中的地位及其重要。本課主要包括兩部分內(nèi)容：研究生物間的食物關(guān)系和思考破壞自然界中食物關(guān)系的后果。 （2）三維目標(biāo) 知識與技能：知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)；知道食物鏈?zhǔn)怯缮a(chǎn)者和消費(fèi)者組成；知道食物鏈被破壞的后果。 過程與方法：能夠用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系；能夠把具體的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者或分解者。 情感態(tài)度與價值觀：感受并體驗(yàn)人與自然和諧相處的重要性；珍愛動植物的生命，不傷害它們。 （3）教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：知道生物間存在錯綜復(fù)雜的食物關(guān)系。 難點(diǎn)：學(xué)會找、寫食物鏈。 （4）學(xué)情分析及處理方法 通過幾年的科學(xué)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，已經(jīng)具備了初步的探究能力。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生開展活動，聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)科學(xué)，讓科學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活。 二、說方法 1、教法 啟發(fā)式談話、課件直觀演示等方法引入食物鏈和食物網(wǎng)的概念，展現(xiàn)生物間復(fù)雜的食物聯(lián)系，由此啟發(fā)學(xué)生思考食物關(guān)系斷裂造成的后果及人類在其中可能發(fā)揮的破壞作用。 2、學(xué)法 以小組觀察發(fā)現(xiàn)、合作交流，自主探究的方式學(xué)習(xí)。在討論中發(fā)現(xiàn)知識,逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,體驗(yàn)知識獲得的過程,體會同學(xué)間合作的魅力,嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂趣。同時也提高學(xué)生分析問題能力和語言表達(dá)能力。 三、教學(xué)手段 我在教學(xué)中利用圖片、多媒體等各種教學(xué)手段，借助課件直觀地表達(dá)科學(xué)概念，使學(xué)生能夠感受科學(xué)的氛圍。使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，拓寬了教師教和學(xué)生學(xué)的思路，從而提高教學(xué)效果。 四、教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體教學(xué)課件，動物圖片等。 五、教學(xué)過程 一、理解食物鏈的概念 1、（課件出示）螳螂捕蟬，黃雀在后的成語故事。思考在這個成語中反映了哪些科學(xué)道理？請同學(xué)們盡可能在書中把這幅畫畫完整。 2、學(xué)生回答問題后，教師（出示多媒體）：下面這幾種動植物之間又存在什么現(xiàn)象？我們能不能想辦法用簡單點(diǎn)的方法來表現(xiàn)它們之間的關(guān)系？（吃與被吃的現(xiàn)象。）學(xué)生討論后并回答。 3、教師小結(jié)：生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來，生物學(xué)家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。 [設(shè)計(jì)意圖：連續(xù)的兩個環(huán)節(jié)一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，很快的調(diào)動學(xué)生的積極性，另一方面同時也讓學(xué)生學(xué)會了用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系，了解食物鏈概念。] 二、了解食物鏈的組成 1.談話：看得出，同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)非常豐富。其實(shí)，這種關(guān)系在大自然中很容易看到。你能找出下面這些動植物之間的食物鏈嗎？（出示課件。） 2、學(xué)生小組討論嘗試找出食物鏈。 3、討論：食物鏈?zhǔn)菑哪囊活惿镩_始，又從哪一類生物結(jié)束？生物都需要通過吃食物來獲得能量。那植物如何獲取食物？ 4、講述：生物學(xué)家給食物鏈中不同生物起了名字：能自己制造食物的叫生產(chǎn)者，以其他生物為食的叫消費(fèi)者，而分解動植物殘骸或廢物的叫分解者。（出示課件） 5、教師（出示組圖片練習(xí)）：貓、細(xì)菌、小麥、樹、蘑菇、熊、鷹、水稻）在這些生物中哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費(fèi)者，哪些是分解者？思考：生產(chǎn)者和消費(fèi)者在食物鏈中有什么作用？學(xué)生小組討論后匯報(bào)。 [設(shè)計(jì)意圖：利用直觀教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者；理解三者的作用及相互之間的關(guān)系。] 三、認(rèn)識食物網(wǎng) 1、師貼出植物的果實(shí)、老鼠和貓頭鷹三張照片問：這三種生物哪個是生產(chǎn)者，哪個是消費(fèi)者？ 2、小組匯報(bào)，師生共同小結(jié)。 3、師指導(dǎo)畫出（教材46頁）食物鏈：①先把一條食物鏈畫完整再畫第二條；②箭頭要從食物鏈的低級指向高級；③多條食物鏈重復(fù)的地方只要畫一次。 4、學(xué)生試畫食物鏈，教師巡視指導(dǎo)。 5、師：大家找到的這么多條食物鏈，觀察一下你發(fā)現(xiàn)了什么？ 6、小結(jié)：自然界中的生物種類很多，它們之間的取食關(guān)系也很復(fù)雜，因此，生物之間就存在很多條食物鏈。許多相互交叉的食物鏈構(gòu)成了一張復(fù)雜的食物網(wǎng)。通過食物網(wǎng)，就可以發(fā)現(xiàn)一種生物在整個生態(tài)系統(tǒng)中充當(dāng)什么角色。 [設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在會畫食物鏈的基礎(chǔ)上突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，再讓學(xué)生拿彩筆畫食物網(wǎng)，使他們既能分清每一條食物鏈又能直觀看出所構(gòu)成的食物網(wǎng)，學(xué)生畫起來就覺得輕松多了。對于教學(xué)過程的第個環(huán)節(jié)，我采用讓學(xué)生自學(xué)的方式，讓學(xué)生學(xué)會知識，理解意義。] 四、討論食物鏈斷裂的后果 1、師：我是一個老菜農(nóng)，想要自己種植的青菜獲得豐收，就往青菜上噴灑農(nóng)藥，會出現(xiàn)什么情況呢？（學(xué)生討論得出：菜青蟲死亡） 2、師：哪些生物會因?yàn)椴饲嘞x的死亡受到影響？你發(fā)現(xiàn)了什么？ 3、學(xué)生說自己的想法。 4、提問：為了滿足我們的愿望使食物鏈斷了會怎樣？會出現(xiàn)什么后果呢？（學(xué)生講述自己的想法。） [設(shè)計(jì)意圖：引發(fā)學(xué)生對人類破壞食物鏈，破壞生態(tài)平衡的思考，為下一課的教學(xué)做好鋪墊。] 五、拓展應(yīng)用 1、討論：（出示一條有蛇的事物鏈）如果一些不法商人大量捕殺蛇類，這樣會帶來什么后果？我們能為維護(hù)良性的食物鏈和食物網(wǎng)做些什么呢？說說你的看法。 2、小結(jié)：人類與大自然也通過食物鏈和更復(fù)雜一些的食物網(wǎng)而相互聯(lián)系，人的食物主要來自植物和動物。人類大量捕殺野生動物，大量使用農(nóng)藥、排放污染都會給良性的食物鏈造成巨大的破壞。處于食物鏈最高級的人類，如果不約束自己的行為，就會影響到食物鏈和食物網(wǎng)的良性循環(huán)。 3、思考：蝗蟲啃食麥苗，大量的蝗蟲甚至?xí)o莊稼帶來滅頂之災(zāi)，你認(rèn)為最好采用什么措施？ 4、小結(jié)：懂得食物鏈中每一種生物，都充當(dāng)著重要的角色，如果某一鏈條斷開，整個生態(tài)系統(tǒng)就會發(fā)生紊亂。要盡我們所能維護(hù)良性的食物鏈和食物網(wǎng)，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的平衡，其實(shí)這也是為了我們?nèi)祟愖约?。這也達(dá)到了教學(xué)的真正目的。 [安排這個環(huán)節(jié)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會將學(xué)到的知識運(yùn)用與實(shí)際生活。] 六、作業(yè)設(shè)計(jì) 試畫出一條包括人在內(nèi)的食物鏈。 [進(jìn)一步理解食物鏈，為下一課教學(xué)做鋪墊讓學(xué)生學(xué)會思考，勤于思考，并將思考延伸到了課后。] 板書設(shè)計(jì)： 有趣的食物鏈 植物果實(shí) 老鼠 貓頭鷹 （生產(chǎn)者） （消費(fèi)者） （消費(fèi)者） [設(shè)計(jì)這樣的板書是既讓學(xué)生形象化的了解什么是食物鏈及食物鏈的組成，又能清楚的了解生物之間存在著錯綜復(fù)雜的食物關(guān)系。] 教學(xué)反思： 1、教學(xué)設(shè)計(jì)在激趣基礎(chǔ)上，引起學(xué)生的思考，到底這些動植物之間是什么現(xiàn)象？為了證明學(xué)生的猜測，整個過程學(xué)生既專注又投入，學(xué)生的思維性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。 2、整個教學(xué)環(huán)節(jié)安排注重知識層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴(yán)密性，對于在教學(xué)過程中也注意去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究的習(xí)慣，如何利用每一步教學(xué)去挖掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵。 3、深入領(lǐng)會教材的內(nèi)涵。從教學(xué)上，我感到教材設(shè)計(jì)的每一步驟都是有編者的意圖存在，只有了解了編者的意圖，才能去取舍教材，創(chuàng)新教材。在這一堂課的教學(xué)中，充分體現(xiàn)了《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣一個教學(xué)理念：用教材去教，而不是教教材；是讓學(xué)生主動地去學(xué)，而不是被動地接受；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師只是組織者、引導(dǎo)者、參與者。 雖然本課達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，但也存在著不足之處：部分學(xué)生在開展調(diào)查活動時，流于形式，遇到麻煩了沒有很好地想辦法去解決，遇難而退，使得調(diào)查工作開展得不夠深入。在今后的教學(xué)中，應(yīng)更多地對學(xué)生進(jìn)行開展調(diào)查工作的指導(dǎo)。 學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)記錄單： 動 物 名 稱 生產(chǎn)者 消費(fèi)者 分解者