2019-2020年蘇教版科學(xué)六下《人生之旅》word教案.doc

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2019-2020年蘇教版科學(xué)六下《人生之旅》word教案 一、教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)探究： △能夠?qū)θ说囊簧鷦澐譃閹讉€(gè)時(shí)期進(jìn)行探究，并且有依據(jù)地自行劃分人的一生 △能夠用不同的方法預(yù)測(cè)自己長(zhǎng)大后的身高 △能夠探究嬰幼兒和老年人的生活，寫出調(diào)查報(bào)告 科學(xué)知識(shí)： △知道怎樣劃分人的一生 △了解人的一生可以分成六個(gè)階段：嬰兒、幼兒、少年、青年、中年、老年 情感、態(tài)度與價(jià)值觀： △愿意與他人合作交流 △意識(shí)到尊老愛幼是一種美德 二、教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：人一生的六個(gè)階段 三、教學(xué)準(zhǔn)備 獅身人面像圖片；課前讓學(xué)生走訪鄰居和親戚，了解怎樣照顧嬰兒和老人；幾個(gè)人生階段時(shí)的照片 四、課時(shí)安排 一課時(shí) 五、教學(xué)過程 （一）導(dǎo)入新課 1. 前兩節(jié)課我們一起從出生看到了將要經(jīng)歷的青春期，這節(jié)課我們?cè)倏催h(yuǎn)一點(diǎn)，看看人的一生。 2.謎語(yǔ)：斯芬克斯是常見于埃及和希臘的藝術(shù)作品和神話的獅身人面怪物，據(jù)說，它用繆斯所傳授的謎語(yǔ)難人，誰(shuí)猜不中就要被吃掉?！澳囊环N動(dòng)物開始用四條腿走路，后來(lái)用兩條腿走路，最后用三條腿走路？”奧狄浦斯終于猜中這個(gè)謎語(yǔ)，這是人，因?yàn)槿嗽趮雰簳r(shí)期匍匐爬行，長(zhǎng)大時(shí)兩腳步行，年邁時(shí)拄杖行走。 （二）學(xué)習(xí)新課 1.劃分人的一生 （1）看看這幾張照片，誰(shuí)給它們排個(gè)順序？ （2）這些照片組合起來(lái)就是一個(gè)人的一生。你能給這些照片取個(gè)名字嗎？ （3）小結(jié)：人的一生可以大致分成六個(gè)階段：嬰兒、幼兒、少年、青年、中年、老年。這是每個(gè)人都必須經(jīng)歷的。 2．預(yù)測(cè)未來(lái)的身高 （1）現(xiàn)在大部分學(xué)生都是13歲，想知道未來(lái)你能長(zhǎng)多高嗎？ （2）講解每種算法的要點(diǎn) （3）統(tǒng)計(jì)班級(jí)最矮的男生、女生的身高和未來(lái)，以及最高的男生、女生的身高和未來(lái)身高 3.周圍的嬰兒和老人 （1）你周圍有嬰兒?jiǎn)?？他們的父母是怎樣照顧他們的? （2）你周圍有老年人嗎？在你眼里，他們是什么樣的？ 4.拓展 （1）想象一下60年后自己的生活會(huì)是怎樣？ （2）每一年同一時(shí)期和父母合個(gè)影，留給未來(lái)一份美好的回憶。 體會(huì)父母對(duì)自己的關(guān)心，學(xué)會(huì)正確對(duì)待身邊的老年人們 板書設(shè)計(jì) 人 生 之 旅 嬰兒：爬行、說話不清楚、很需要大人照顧…… 幼兒：需要大人照顧、需要學(xué)習(xí)很多東西…… 少年：需要大人照顧、有一定的自覺性、能照顧自己…… 青年：能做自己的事、獨(dú)立自主…… 中年：獨(dú)立自主、不需要大人照顧…… 老年：行動(dòng)不便、蒼老、需要人照顧…… 教后記 附送： 2019-2020年蘇教版科學(xué)六下《人生之旅》教學(xué)反思 本課是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)教材第1單元《我們長(zhǎng)大了》中的第3課。通過本課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人生命周期的一些基本情況，主要了解人的一生大致可以劃分為哪幾個(gè)階段，從嬰兒到成年再到老年，對(duì)人的一生有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。 在這一堂課的教學(xué)中，先引用古希臘神話故事“斯芬克司之謎”入手，猜測(cè)這種動(dòng)物是“人”來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)研究的興趣。在神話故事中就告知了可以將人的一生分為三個(gè)階段：幼年、成年、老年。但我們不惟課本，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分階段，不要求按嚴(yán)格意義上的生理和心理標(biāo)準(zhǔn)，只要合理、恰當(dāng)就行。充分體現(xiàn)了《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣一個(gè)教學(xué)理念：用教材去教，而不是教教材；是讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)，而不是被動(dòng)地接受；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是組織者、引導(dǎo)者、參與者。 在進(jìn)行人的一生階段劃分時(shí)，我并沒有只告知一種劃分方法，而是倡導(dǎo)多種劃分的方法，這樣，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了教材上的劃分方法，而且還根據(jù)了自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，劃分的結(jié)果也得到了大家的認(rèn)可，體驗(yàn)到了成功的樂趣。 但是，在教學(xué)的過程中也發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問題：部分學(xué)生在開展調(diào)查活動(dòng)時(shí)，流于形式，遇到麻煩了沒有很好地想辦法去解決，遇難而退，使得調(diào)查工作開展得不夠深入。在今后的教學(xué)中，應(yīng)更多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行開展調(diào)查工作的指導(dǎo)。