《基于數(shù)學核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂有效提問的研究》課題中期匯報

《《基于數(shù)學核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂有效提問的研究》課題中期匯報》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《基于數(shù)學核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂有效提問的研究》課題中期匯報（11頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

《基于數(shù)學核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂有效提問的研究》課題中期匯報一、課題提出背景數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學學習者在學習數(shù)學或?qū)W習數(shù)學某一個領(lǐng)域所應(yīng)達成的綜合性能力。數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學的教與學過程應(yīng)當特別關(guān)注的基本素養(yǎng)。《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》( 以下簡稱《 標準》）明確提出 10 個核心素養(yǎng)，即數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。在《〈義務(wù)教育數(shù)學課程教準（2011 年版) 〉解讀》 等一些材料中，曾把這些表述稱為核心概念，但嚴格意義上講，把這些表述稱為'概念'并不合適，它們是思想、方法或者關(guān)于數(shù)學的整體理解與把握，是學生數(shù)學素養(yǎng)的表現(xiàn)。提出 10 個核心素養(yǎng)以來，教師們越來越注重課堂的實效性，課堂越來越生動，學生也變得越來越主動，爭做學習的主人，享受學習的樂趣，然而這樣的現(xiàn)象背后，學生又能真正掌握和會應(yīng)用多少知識呢？所以，提高課堂的實效，對教研上來說是至關(guān)重要的事情，并且在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，教師在備課、教學方面仍存在許多問題和困惑。新課程的實施，向我們傳遞了一個信息：新課改的目的就是要提高教學的效率，確切的說是要在學生減負的前提下，增加學生的學習知識。這該如何實現(xiàn)呢？唯一的做法是：提高數(shù)學課堂教學的有效性。提高教師的教學效率和學生的學習效率，首要考慮的問題就是讓學生主動去學習，學生只有在想學的基礎(chǔ)上才肯學，才會用心的學，才會好好的學，那么關(guān)鍵在于教師的引導，其方法很多，但課堂提問卻是最直接的一種，在重視培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)背景下該如何運用好課堂提問，以此激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率呢？基于以上教學中存在的問題與疑惑，我們決定將“基于數(shù)學核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂有效提問的研究”為課題題進行研究，在研究的過程中切實提高教師業(yè)務(wù)水平。二、課題的核心概念及界定課題核心概念：數(shù)學核心素養(yǎng)：可以理解為學生學習數(shù)學應(yīng)當達成的有特定意義的綜合性能力，核心素養(yǎng)不是指具體的知識與技能，也不是一般意義上的數(shù)學能力。核心素養(yǎng)基于數(shù)學知識技能，又高于具體的數(shù)學知識技能。核心素養(yǎng)反映數(shù)學本質(zhì)與數(shù)學思想，是在數(shù)學學習過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性?！读x務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011 年版）》(以下簡稱《標準》）明確提出 10 個核心素養(yǎng)，即數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。數(shù)學課堂有效性提問：是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提出有計劃性、針對性、啟發(fā)性、能激發(fā)學生主動參與欲望、有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的問題。三、課題研究的目標1．通過研究，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高對課堂提問有效性的價值認識，促進小學數(shù)學課堂提問的效率提高。2．通過課堂教學評議、研究課觀摩、教學展示、教學案例分析、課堂教學診斷等途徑，提高教師的數(shù)學課堂提問設(shè)計及應(yīng)用能力。3．通過對課堂提問存在的問題的調(diào)查分析，結(jié)合典型教學案例的研究，探索出小學數(shù)學課堂有效性提問的策略，形成一套具有指導意義的有效提問的設(shè)計方法、技巧及策略。四、課題研究的主要內(nèi)容1．小學數(shù)學課堂教學中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。通過對課堂教學現(xiàn)狀的信息采集、教學案例的分析、向師生發(fā)放調(diào)查問卷等，了解小學數(shù)學課堂提問的設(shè)計、時機及有效性等。2．有效性數(shù)學問題情境的研究。心理學研究表明：思維永遠是由問題開始的，學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。“創(chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個過程也就是不協(xié)調(diào)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。3．教師數(shù)學課堂提問方法技巧以及策略的研究。問題是數(shù)學的心臟,也是數(shù)學的魅力所在 ,是教學活動中師生雙邊互動的程, 亦是教師引導學生積極思維的教學基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師數(shù)學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)4．小學生提問能力培養(yǎng)的研究。在小學數(shù)學教學活動中，要激發(fā)學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能，這就需要教師在數(shù)學教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標基本理念。在以往的課堂教學中，雖然教師也提出問題，但學生總是被動接受思考，他們在問題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學生也有機會成為“問”的主體，那么，學生的自主意識和學習積極性將大大激發(fā)。五、開題以來的進展情況以及初步的研究成果（一）、確定課題，制定方案。2017 年 3 月，我們根據(jù)實際情況以及數(shù)學教學的需要，確定申報了課題《基于數(shù)學核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂有效提問的研究》，成功立項。在 2017 年 11 月，學校聘請專家組進行開題論證活動交流指教，我們對課題方案進行了調(diào)整和修改，使本課題研究方案更加完善。（二）收集資料，學習理論。自 2017 年 12 月以來我們用較多時間進行理論知識學習，通過對《小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析》、《課堂提問的有效性界定》等學習，確保核心概念及界定正確性，從根本上認識數(shù)學提問，研究有效提問。研討學習并總結(jié)小學階段我們數(shù)學教學中課堂提問存在的問題以及關(guān)于提問的有效性理論知識和解決策略。我們課題組確保在每次課題組活動中都能提出一個主題，解決一個問題，踏踏實實的循序漸進研究課題。在這期間，我們對小學不同年段的學生和老師做了前測問卷，主要是了解關(guān)于我校數(shù)學課堂對于課堂有效性提問的現(xiàn)狀。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們了解到目前我們的數(shù)學課堂提問存在的一些問題：1、提問的目的不明確，不能準確把握知識本質(zhì)。如這個知識點的知識基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個知識點的學習做服務(wù)？重難點是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準確把握知識本質(zhì)，才能正確切入提問。2、提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴重，教師的問題設(shè)計不合理。3、學生的學習主體地位得不到落實。課堂上學生無時間提問，很少有學生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。（三）依托課例進行實踐，努力實現(xiàn)課堂提問的有效性。我們課題組找準根源，把握方向，主要依托課例進行實踐，努力探究小學數(shù)學課堂提問的有效性。為了提高數(shù)學課堂中提問的有效性，我們有計劃的開展了多節(jié)數(shù)學教學聽評課活動，如：張燕老師執(zhí)教的《認識長方形和正方形》一課，邵希云老師執(zhí)教了《有余數(shù)除法的認識》一課，這星期郁程艷老師執(zhí)教《認識人民幣》。通過每一學期的課題組匯報課，我們主要從提問的數(shù)量要求少而精，提問的難易適度，提問要切中要害等幾個方面入手對小學數(shù)學教學中課堂提問的有效性進行研究。同時，我們組員還經(jīng)常深入同事們的周三教研課堂，觀察其他數(shù)學課堂中老師們的提問技巧，學生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經(jīng)驗和教訓，并經(jīng)常和老師們一起探討如何讓自己的提問更深入，更有針對性的方法和策略。為了縮短自己和數(shù)學名師之間的距離，我們也通過外出培訓，網(wǎng)絡(luò)或是雜志上搜尋觀察一些名教師的一些精彩片段和精彩視頻，學習，以使自己的進步更快一些，更大一些。通過對課題《基于數(shù)學核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂有效提問》的研究，我們真正認識了課堂提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，學習了提高課堂提問的策略，并通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，使得事倍功半。首先在自己的課堂上轉(zhuǎn)變觀念，改變了教師牽著學生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上展開充分的對話和溝通，讓自己從一個傳授者轉(zhuǎn)化成引導者，由管理者轉(zhuǎn)化成合作者，成為學生學習的伙伴。其次，我們嘗試讓學生主動參與。在課堂中發(fā)揚民主，讓學生大膽提出問題，鼓勵學生師生互相爭辯，鼓勵學生不唯書，不唯師，努力開發(fā)學生的“問題意識”。在研究過程中，我們課題組五位教師也通過研究撰寫了論文，其中有兩篇在江蘇省“行知杯”獲獎、三篇蘇州市教育學會獲獎、四篇在去教育學會獲獎，還有一篇發(fā)表于相城教育論壇。六、研究中存在的問題及改進措施通過研究學習，我們的課題研究有了一定成效，平時數(shù)學課堂的有效提問也有了一定程度的改善，但在回顧研究過程思考，我們?nèi)源嬖诤芏鄦栴}。教師自身的理論功底不夠扎實；課堂教學時提問還不能每個都是“精問”；提問時不夠全面，致使學生思維發(fā)展參差不齊；學生雖然敢問，善問了一點，但離“真正做學習的主人”還有一段距離。在接下來的研究中，我們將在以下方面改進：1、繼續(xù)依據(jù)課堂實際進行教學研究。在這次研究的基礎(chǔ)上長期深入地進行課堂提問的有效性研究，學習課堂提問的更多高效的策略。2、進行多渠道的學習，注重平時積累，充分利用遠程教育資源，學習更先進有效提問的教學策略。七、下一步研究計劃課題研究到現(xiàn)在，對于不一樣的課堂和學生產(chǎn)生量不同的影響，我們雖然無法為每一個學生設(shè)計一套問題，但我們已經(jīng)注意到了提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發(fā)展。課題下一步研究，我們將繼續(xù)努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學生思考等等方面進行提問，盡可能地設(shè)計針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學知識穿針引線。教師在設(shè)計提問時應(yīng)注意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。小學生提問能力培養(yǎng)的研究。并在教師提問的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生主動提問，提出有效問題的能力，讓學生在課堂的“真正主人”。我們課題組將繼續(xù)整理好每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優(yōu)秀課例等等，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。