2019-2020年人教版語文二年級下冊《恐龍的滅絕》教案.doc

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2019-2020年人教版語文二年級下冊《恐龍的滅絕》教案 學(xué)習(xí)目標1．認識15個生字。理解：“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。2．正確、流利、有感情的朗讀課文。3．感受大自然的神奇，激發(fā)探索科學(xué)奧秘的愿望。 “將帥不明士兵苦”，如果教師不明確教學(xué)目標，會引導(dǎo)學(xué)生走很多彎路而所獲甚少，所以教師要具有清醒的頭腦，高瞻遠矚的眼光，聰明智慧的戰(zhàn)略，把握全局，出奇制勝。 課前準備計算機輔助教學(xué)軟件、錄音機、磁帶、恐龍骨骼模型 教 學(xué) 過 程教師教學(xué)活動學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計意圖 一、激活思維，開放空間1．問題搶答，激活思維。同學(xué)們，我聽說你們課外知識可掌握了不少，現(xiàn)在我就要考考你們，對自己有信心嗎？（有）請同學(xué)們快速搶答出這是什么動物的骨骼模型？（出示恐龍骨骼模型）2．激活原有體驗，開放學(xué)習(xí)空間。既然同學(xué)們跟恐龍這么熟，這節(jié)課我們就一起談?wù)劇翱铸垺痹趺礃?？關(guān)于恐龍，你都知道什么，都說出來吧。3．觀看錄像，強化感知。（放錄像）的確，在大約兩億年前，恐龍有過一段十分輝煌的歷史。那時，還沒有人類，恐龍才是地球的主人，他們到處漫游，足跡遍及整個世界。 搶答問題 師生交流原有知識積累。 觀看錄像，被壯觀的景象所吸引。 利用學(xué)生的好勝心理，設(shè)計搶答的方式，上課伊始，就激活學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生期盼新知的強烈欲望。 我國教育家陶行知先生說：“學(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己已有生活經(jīng)驗與課題內(nèi)容之間的相似性，激活了原有體驗，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進入閱讀。 二、初步感知，認讀字詞1．傾聽錄音，初步感知。（播放課文錄音）你仔細聽聽，這是關(guān)于恐龍什么的話題？你對這個話題感興趣嗎？這節(jié)課我們就一起來探究“恐龍滅絕”的奧秘。（板書課題）2．邊讀邊畫，自主識字。剛才聽到的文章就在我們的語文書上，快翻到31課讀讀吧，一邊讀一邊把含有生字的詞語畫下來，借助課后拼音提示把它們讀準確。3．師生交流，理解字詞。（大屏幕出示字詞）教師檢查識字情況，及時正音并點撥“龐大、躲避、亡、枯萎、哺乳動物、孵”的意思。三、師生互動，理解全文1．認識分號，理解思路。請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊標出文中列舉了幾種恐龍滅絕的說法。（指導(dǎo)默讀方法：不出聲，不指讀） （如果答案出現(xiàn)分歧）小組同學(xué)交流一下你們找到的這幾種說法，看看到底是幾種，問題出在哪？認識分號2、師生互動，讀中感悟 這一種說法中肯定有你最感興趣的，你把這部分多讀幾遍，然后把你感受最深的和有疑問的地方與小組同學(xué)交流一下。 匯報小組學(xué)習(xí)情況，師生共同解決疑難，理解課文。 四、啟發(fā)想象，拓展延伸。 1、大膽假想 正是因為這些說法不能讓人完全信服，所以才留給我們更多遐想的空間，你能不能大膽想像一下恐龍滅絕的原因呢？也許你的設(shè)想會成為科學(xué)家們打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢！ 2、提供線索，開拓視野 你想了解更多關(guān)于恐龍的知識訊息嗎？老師給大家提供幾條線索：（大屏幕出示： 1、恐龍網(wǎng)網(wǎng)址 2、《恐龍問答101》 3、《藍貓?zhí)詺馊枴?——恐龍專題仔細傾聽之后概括出這是關(guān)于“恐龍滅絕”的話題。 大聲齊讀課題。 一邊讀一邊畫出含有生字的詞語，借助課后拼音提示，練習(xí)正確發(fā)音。 學(xué)生正確讀出字詞，表演“躲避”的動作，說說其它詞語的意思。 邊默讀邊標出幾種說法，匯報答案。小組同學(xué)交流。 邊讀邊交流。 說出讀文中的感受和疑問。 學(xué)生大膽設(shè)想恐龍滅絕的原因。 把這幾條線索記錄下來。通過傾聽聲情并茂的課文錄音，使學(xué)生獲得一個對課文的鳥瞰全景圖，從而產(chǎn)生強烈的好奇心，去探索恐龍滅絕的奧秘。 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是要讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，生字教學(xué)學(xué)生是首當其沖的參與者，學(xué)生自主探索解決問題的思路、途徑和方法，是主動學(xué)習(xí)的實質(zhì)性環(huán)節(jié)。 自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)之后，教師有必要驗收識字情況，及時糾錯排謬，傳授知識要點，隨機點撥字義。 《語文課程標準》中指出：低年級學(xué)生要學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。所以在教學(xué)過程中，教師要有意識地在恰當?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計默讀，使學(xué)生的　　默讀能力逐步提高。 在課堂教學(xué)這個復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)中會不斷暴露教與學(xué)的矛盾，也正是在矛盾轉(zhuǎn)化、解決的激流中，學(xué)生發(fā)展了思維，實現(xiàn)了知識的突破。 英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想?！睂W(xué)生是個獨立的個體，個體之間是有差異的。對同一文本的感受也會各不相同?！墩Z文課程標準》指出：“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，為此在學(xué)生整體感知后讓他們說說感受最深的是什么。在交流中，學(xué)生的理解更深刻了，體會更豐富了。 陸桴亭說：“人性中皆有悟……”在閱讀教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生提供自讀自悟的空間，讓學(xué)生憑借“背景知識”展開豐富的想像，也許他們的感悟會讓為師者始料未及，驚嘆不已。 《課程標準》中指出，我們在努力創(chuàng)建開放而有活力的語文課程中，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，所以，這樣的設(shè)計是想讓學(xué)生開拓視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能 附送： 2019-2020年人教版語文二年級下冊《驚弓之鳥》最新教案 教學(xué)目標： １．理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。 ２．通過理解更羸說的一段話，讀懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會怎樣把一段話寫清楚。 ３．學(xué)會本課生字新詞，理解“能手”、“本事”、“孤單失群”、“大吃一驚”的意思，并懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。 ４．練習(xí)復(fù)述課文。 教學(xué)重點、難點： １．教學(xué)重點──理解更羸說的話；繼續(xù)進行讀懂自然段的訓(xùn)練。 ２．教學(xué)難點──理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確。 課前準備： 多媒體課件 教學(xué)時間： ２課時 教學(xué)過程： 第一課時 一．成語導(dǎo)入，揭示目標。 １．成語導(dǎo)入。 小朋友，咱們以前學(xué)過一些成語，有哪些？ 還有很多，今天咱們再來學(xué)習(xí)一個成語故事，題目是──（出示卡片：驚弓之鳥） ２．揭示目標。 成語故事，要學(xué)懂什么？ 這節(jié)課，我們重點學(xué)懂這個故事的內(nèi)容。 二．自讀課文，提出要求。 把書打開，自己輕輕地讀課文，把課文讀通，想想：課文主要說了誰的什么事。不懂的地方呆會兒提出來。 三．檢查自讀情況，質(zhì)疑問難。 １．初步了解內(nèi)容。 課文主要說了誰的什么事？（指１～２名學(xué)生說） 板書：不用箭 只拉弦 掉下來 ２．學(xué)習(xí)第１自然段。 ⑴ 更羸是怎樣一個人？（指１～２名學(xué)生說） 這就是課文第一自然段告訴人們的。 （多媒體顯示：第１自然段） ⑵ 相機學(xué)習(xí)部分詞語。 ａ“更” ※正音：“更”是個多音字，念準了。（學(xué)生開火車讀） ｂ“魏國” ※釋義：魏國是古時候戰(zhàn)國時期的一個國家。 ※正音：一起讀。 ｃ“能手” ※什么叫“能手”？（指１～２名學(xué)生說） （多媒體顯示：“能手”變紅） ※“手”這兒有三種解釋，選擇哪一種？擊掌表示。 （多媒體顯示：“手”的三種解釋） ※課文中說更羸是魏國有名的──（射箭能手）。你們想他射箭的本領(lǐng)怎樣？ （多媒體顯示：“射箭能手”變紅） ⑶ 來，咱們把這一段讀讀好。 （多媒體顯示：第１自然段） ３．學(xué)習(xí)生詞。 課文中的這三個新詞你們讀懂了嗎？ （多媒體顯示：悲慘、愈合、拼命） ⑴“悲慘” 第一個請你讀。（學(xué)生開火車讀）什么意思？ ⑵“愈合” 這個一起讀。什么意思？ ⑶“拼命” 前鼻音、后鼻音分清楚。（學(xué)生開火車讀）什么意思？ ４．質(zhì)疑問難。 還有哪些地方不懂，提出來。 小朋友提的問題都挺好，學(xué)了課文你們就會明白的。 四．學(xué)習(xí)２～８自然段。 １．過渡：（指板書）更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下來。你們覺得奇怪嗎？課文中有個人也覺得很奇怪，是誰？ ２．找段落。 ⑴ 你從課文中的哪幾個自然段看出來的。默讀課文，找一找，找到的自然段開頭打一顆星。 ⑵ 交流。（指１～２名學(xué)生回答） ３．指名分節(jié)讀。 我請三個小朋友讀，聽聽，他們的字音有沒有讀準。 ４．圈詞語。 ⑴ 拿起筆，把表示魏王態(tài)度的詞語圈出來。 ⑵ 交流。 ａ 圈了哪些詞語？ （多媒體顯示：信不過、大吃一驚、更加奇怪） ｂ 理解。 ※“信不過” 什么意思？ 摸摸自己的耳朵在哪里？ 魏王連自己的耳朵都不相信了，所以他奇怪的問──（出示卡片：你有這樣的本事？） “本事”找個近義詞。 注意老師用紅筆標注的地方，再讀一遍。 ※“大吃一驚” 什么意思？ 所以魏王驚訝地說──（出示卡片：真有這樣的本事?。? ５．尋原因。 ⑴ 輕讀２～８自然段。 魏王的態(tài)度越來越奇怪， 為什么呢？ 帶著這個問題自己輕輕讀讀２～８自然段。 （多媒體顯示：三個“？”） ⑵ 交流。 ※“信不過？” 聯(lián)系上下文說說，魏王為什么信不過自己的耳朵，說的時候用上“因為（ ），所以魏王信不過自己的耳朵。”這個句式。 （多媒體顯示：“信不過？”變紅，句式） ※“大吃一驚？” 魏王為什么大吃一驚呢？ （多媒體顯示：“大吃一驚？”變紅，句式） ※“更加奇怪？” 最后，魏王更加奇怪了，什么原因？ （多媒體顯示：“更加奇怪？”變紅，句式） ６．分角色朗讀。 用我們的聲音把魏王奇怪的語氣表現(xiàn)出來，愿意做魏王的小朋友站起來，坐著的小朋友就讀更羸的話，老師來讀提示語。 五．學(xué)習(xí)第９自然段。 １．過渡：魏王一次比一次奇怪，更羸又是怎樣解釋的呢？咱們來看課文最后一個自然段，快速看一下，幾句話？ ２．分組讀。 四組，一組讀一句，從你們開始。 ３．默讀。 （多媒體顯示： (大家)想想更羸說的話，哪些講的是他看到聽到的， 用“──”劃出來；哪些講的是他的分析，用“( )”括出來。） 板書：（看） （聽） ４．學(xué)習(xí)第１句。 ⑴ 哪些是更羸看到聽到的？（指１～２名學(xué)生回答） （多媒體顯示：第９自然段，第１句下劃紅線） ⑵ 引讀。 更羸看到這只大雁──（飛得慢） 板書：飛得慢 聽到它──（叫的聲音很悲慘） 板書：叫聲慘 ⑶（多媒體演示：“一只大雁慢飛，邊飛邊鳴”） 課文第２自然段中有一句話描寫了這只大雁，找到的小朋友站起來，一起讀。 ⑷ 由此可見，這就是更羸觀察到現(xiàn)象。 板書：觀察 ５．指名讀２～４句。 看到這種現(xiàn)象，更羸是怎樣分析的？ 板書：→ 誰愿意讀更羸分析的話。 （多媒體顯示：( )括出２～４句） ６．學(xué)習(xí)第２句。 ⑴ 指名讀第２句。 更羸先是怎樣分析的？ 板書：分析 ⑵ 引讀。 這只大雁飛得慢，是因為──（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；叫得悲慘，是因為──（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。 “孤單失群”是什么意思？ ⑶ 小結(jié)：這一句是先說結(jié)果，再講原因的。 板書：受傷未愈 孤單失群 ⑷ 推斷。 小朋友，我們說分析的目的是為了作出正確的判斷，那么，通過這一步分析，更羸知道這是一只怎樣的大雁。 ７．學(xué)習(xí)第３、４句。 為什么這只大雁一聽到弦響就掉下來呢？ 板書：↓ 更羸又作了怎樣進一步的分析？ 板書：→ 進一步分析 ▲ 說━讀 ⑴ 說：（指１～２名學(xué)生用自己的話說） 根據(jù)學(xué)生回答板書： 傷口裂開 往上飛 弦響害怕 看著黑板一起說。 板書：─ ─ ─ ⑵ 讀：（指名讀３、４句） 書上是怎么說的。 ▲ 讀━說 ⑴ 讀：（指名讀３、４句） 根據(jù)學(xué)生回答板書： 傷口裂開 往上飛 弦響害怕 ⑵ 說：（指１～2名學(xué)生用自己的話說） 誰能用自己的話說說。 看著黑板一起說。 板書：─ ─ ─ ８．齊讀第９自然段。 看著大屏幕，咱們把第９自然段連起來讀一遍，想想：這一段主要說了什么？ 六．學(xué)習(xí)第５自然段。 １．找。 更羸一步一步的分析正確嗎？你從哪兒看出來的？請你讀。 （多媒體顯示：第５自然段） ２．說。 ⑴ 同桌互說。 前后對照著說一說。 （多媒體顯示：第９自然段最后兩句） 提示：你可以這么說，更羸分析什么，結(jié)果怎么樣。 ⑵ 交流。（指１～２名學(xué)生說） （多媒體顯示：“嘣的一聲響”“直往上飛”加點） （多媒體顯示：“拍了兩下翅膀”“直掉下來”加點） ⑶ 小結(jié)。 小朋友們真是了不起，會前后聯(lián)系著讀課文，這樣課文就越讀越明白。 ３．演示。 （多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”） 你們看，更羸不用箭，只拉弦，“嘣”的一聲，大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空里直掉下來。 ４．理解：“直”。 ⑴ 這一段中有兩個“直”，意思相同嗎？ （多媒體顯示：“直”變色） 老師列出了“直”的四種解釋。 （多媒體顯示：“直”四種解釋） ⑵“直往上飛”中的“直”什么意思？ （多媒體顯示：“２．一個勁兒，拼命；”變藍） ⑶“直掉下來”呢？ ▲ 筆直 你觀察得真仔細，咱們再來看一看畫面。 （多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”） 大雁果真是筆直地掉下來的。 （多媒體顯示：“１．筆直；”變紅） ▲ 不斷地 咱們再仔細看看大雁是怎樣掉下來的。 （多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”） ５．指導(dǎo)讀。 這段怎么讀好？ 誰來試試。（指１～２名學(xué)生讀） 一起讀。 七．總結(jié)談話。 １．第５自然段就是說更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁掉下來。這和更羸的判斷是完全相同的。 板書：判斷 更羸真不愧是魏國有名的──（射箭能手）。 ２．分男女生讀第５、９自然段。 來，拿好書，女同學(xué)讀第５自然段，男同學(xué)讀第９自然段，咱們再來體會體會。 八．鞏固練習(xí)。 １．練習(xí)。 ⑴ 更羸說的話很有道理，也很清楚，下面，我們來做個練習(xí)，看看句子和句子之間是怎么聯(lián)系起來的。 （多媒體顯示：） ａ 第１題“因為大雁受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以怎樣?！闭l來。 （多媒體顯示：飛得慢） ｂ 第２題，誰來。 （多媒體顯示：大雁離開同伴，孤單失群，得不到幫助，） ｃ 下面３題做在練習(xí)紙上。 ｄ 交流，齊讀。 ⑵ 誰來說說，句子和句子之間是怎么聯(lián)系起來的？ ２．存疑。 這節(jié)課，咱們學(xué)懂了故事的主要內(nèi)容。剛剛提問的小朋友站起來，你們提出的問題現(xiàn)在明白了嗎？ 至于這個成語什么意思，生活中怎么用，下節(jié)課再學(xué)習(xí)。 附板書： 驚 弓 之 鳥 傷口裂開 （看）飛得慢 受傷未愈 / │ / │ 不 用 箭 → → 往上飛 │ / │ 只 拉 弦 （聽）叫聲慘 孤單失群 / │ 弦響害怕 ↓ 掉 下 來 觀察 分析 進一步分析 判斷