2019-2020年蘇教版科學(xué)五下《怎樣移動重物》互聯(lián)網(wǎng)搜索教案1.doc

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2019-2020年蘇教版科學(xué)五下《怎樣移動重物》互聯(lián)網(wǎng)搜索教案1 一、 教案背景 1，面向?qū)W生： 小學(xué) 2，學(xué)科：科學(xué) 2，課時：1 3，學(xué)生課前準備： 一、 課前預(yù)習(xí)了解 二、 完成課后習(xí)題 二、 教材分析 《怎樣移動重物》選自蘇教版《科學(xué)》教材五年級下冊《機械》單元中的第2課。杠桿是各種簡單機械中最基本的一種。它是由一根硬直的木棒和一個轉(zhuǎn)動軸組成的，它能改變外力的作用。本課的目的不僅在于了解杠桿的原理，還應(yīng)該知道相應(yīng)的原理也存在于其他的裝置上。從而向?qū)W生滲透淺顯的機械科學(xué)知識，為學(xué)生解釋生活中的各種現(xiàn)象，為本單元以后幾課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 本課教學(xué)內(nèi)容主要有三個部分：第一部分認識杠桿，知道分析杠桿有支點、阻力點、力點；第二部分指導(dǎo)學(xué)生研究杠桿的原理，這是本課的教學(xué)重點部分；第三部分了解杠桿這種機械在生活中的運用。 三、 教學(xué)方法 通過前一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認識了什么是簡單機械，于是利用杠桿類工具在生活中運用最廣泛、最直觀的撬棍撬講桌的情景引入本節(jié)課的研究，學(xué)生有類似的生活經(jīng)歷，利于學(xué)生觀察并引發(fā)思考。通過對書中示意圖的研究，學(xué)生對杠桿的用力點、支點、阻力點有了較直觀、清晰的認識；又通過兩個活動：（1）將杠桿的概念進行推廣應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生分析了用撬棍撬窨井蓋、蹺蹺板工作時發(fā)揮作用的位置，并標出它們作為杠桿的三個點的位置，（2）利用書中的圖，對于身邊的常用工具進行觀察、分析，使學(xué)生對杠桿類工具有初步的認識能力。在有了以上的基礎(chǔ)后，利用杠桿尺研究杠桿工作的原理就十分容易了。學(xué)生在合作實驗中，意識到了相互合作的重要性，通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，找出了杠桿工作的原理，體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，發(fā)展了實驗探究能力，取得了較好的效果。 四、 教學(xué)過程 （一）、情境導(dǎo)入，直奔主題. 1、談話：中秋節(jié)剛剛過去，想送點禮物給大家，禮物在這盒子里，誰愿意上來打開它？ 2、請學(xué)生嘗試開盒蓋并說說自己的感受和體驗。 3、提問：誰能想個好辦法很輕松地將盒蓋打開？ 4、學(xué)生討論并嘗試用工具（起子）將盒蓋撬開。（師板圖 ） 5、出示課件，提問：如果現(xiàn)在要你移動一塊你根本搬不動的大石頭,你怎么辦 ？（揭示課題：怎樣移動重物） （二）、認識杠桿的結(jié)構(gòu) 1、學(xué)生說自己的辦法。 2、教師引導(dǎo)學(xué)生認識杠桿的結(jié)構(gòu)。 （1）追問：只用一根棍子就行了嗎？還需要什么？（一個支撐的東西） （2）出示課件，講解：我們把支撐的東西叫做支點，我們在棍子的一頭向下用力（用向下箭頭表示），另一頭就將石頭撬起來了（用向上箭頭表示）。 （3）請學(xué)生上臺將撬盒蓋時的支點找出來。 （4）提問：比較一下，撬盒蓋和大石頭有什么相同的地方？ （5）出示課件歸納杠桿的概念：這樣的棍子就不是一根普通的棍子了，這種由一個支點和一根能繞支點轉(zhuǎn)動的棍子組成的裝置就叫做“杠桿”。（板書：杠桿） （三）、研究杠桿省力的秘密 1、談話：你們發(fā)現(xiàn)用杠桿撬盒蓋，移動大石頭時它的好處是什么？（板書：省力）想不想去體驗一下杠桿的省力作用？ 2、請學(xué)生提書包，體驗書包的沉重。 3、出示一根木棍，能用它來輕松地提起書包嗎？ 4、學(xué)生說想法，引出找支點（用椅子背當(dāng)支點）。 5、學(xué)生分組嘗試體驗。 6、匯報交流，將組內(nèi)嘗試的過程說出來。 7、提問：如果將椅子這個支點慢慢向用力點方向移動，又會怎么樣呢？（越來越不省力，越來越費力） 8、談話：看來杠桿不一定都省力，有的時候省力，有的時候費力，那省力、費力可能跟什么有關(guān)系呢？ 9、學(xué)生進行預(yù)測。 10、利用杠桿尺探究杠桿省力的秘密： （1）談話：這只是我們的預(yù)測和感覺，科學(xué)是講究證據(jù)的，如果用數(shù)字來體現(xiàn)就更有說服力了。老師為大家準備了器材，看大屏幕（出示課件），介紹：這是一個平衡的杠桿尺，請指出支點在哪兒？在支點左右兩側(cè)各有五個小孔，現(xiàn)在在它的左側(cè)第一個孔給加四個鉤碼，出現(xiàn)什么情況？（失去平衡、向左邊倒、向左傾斜）想辦法讓杠桿尺重新保持平衡。 （2）出示實驗記錄表，強調(diào)實驗要求。 （3）學(xué)生分組實驗，教師下組個別指導(dǎo)。 （4）匯報交流。 （四）鞏固應(yīng)用,拓展延伸. 1、談話：其實我們生活中有許多利用杠桿來為做事情的工具，你們知道哪些？ 2、學(xué)生說自己了解的杠桿。 3、教師讓學(xué)生嘗試徒手拔木棍上的鐵釘，然后再用羊角錘拔，認識羊角錘也是一個杠桿。 4、徒手嘗試捏碎核桃，再用夾桃器夾，再次認識生活中的杠桿。 5、談話：大家有沒有發(fā)現(xiàn)，對于杠桿來說，有一個點是非常重要的，是什么？（支點）古希臘有一位科學(xué)家阿基米德曾經(jīng)說過,如果能找到一個支點,就能把整個地球撬起來。說說你怎樣看待這句話？ 6、學(xué)生說自己的想法。 （五）、布置作業(yè) 生活中的杠桿都是省力的嗎？有沒有費力的杠桿呢？課后去調(diào)查一下，找找費力的杠桿! 五、 教學(xué)反思 本課是蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級下冊，第一單元第二課。本課的前半部分“認識杠桿”，我主要以講授為主。學(xué)生也很容易理解杠桿的三個作用點：阻力點、支點、動力點。其中，對于書中介紹的幾種工具，學(xué)生自行找出它們的三個作用點，有利于學(xué)生對這三個部位的熟悉，也有利于后面杠桿尺的研究中，學(xué)生關(guān)注這三個作用點之間的聯(lián)系。本課的重點是“研究杠桿的秘密”。難點是怎樣判斷這種杠桿是省力的還是費力的，或是不省力也不費力。 《科學(xué)課程標準》提出了：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)教育理念。因此，小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)以探究為基礎(chǔ)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，不斷激發(fā)學(xué)生的活力，引導(dǎo)他們理解、認識、探索、發(fā)現(xiàn)，促進學(xué)生主動獲取知識，增長能力?？茖W(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，通過動手動腦、親自感知，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能通過簡單的說教和講授教給學(xué)生。本課教材的安排就體現(xiàn)了這一理念，教科書只是展示了一組學(xué)生活動情景圖，并沒有直接告訴學(xué)生杠桿的基本性質(zhì)，這就為學(xué)生的合作探究活動提供了開放的探究空間，有利于學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地展開活動。使學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)得以提高。 六、 教師個人介紹 省份：山東省 學(xué)校： 青州市邵莊鎮(zhèn)車馬小學(xué) 姓名：李春玲 職稱： 中學(xué)一級 電話： 電子郵件： 通訊地址：山東省青州市邵莊鎮(zhèn)車馬小學(xué) 請?zhí)峁?00字左右個人介紹，個人介紹將會同案例在百度教育頻道進行展示。 附送： 2019-2020年蘇教版科學(xué)五下《怎樣移動重物》互聯(lián)網(wǎng)搜索教案2 一、教案背景 1、面向?qū)W生：□中學(xué) 小學(xué) 2、學(xué)科：科學(xué) 3、課時：一課時 4、學(xué)生課前準備： （1）仔細預(yù)習(xí)本節(jié)課，了解有關(guān)杠桿的知識。 （2）搜集生活中有關(guān)杠桿使用的實例。 二、教學(xué)課題 引領(lǐng)學(xué)生簡單認識杠桿各部分的名稱，探究杠桿省力的秘密，并了解生活中杠桿的應(yīng)用。 三、教材分析 教學(xué)內(nèi)容：蘇教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書《科學(xué)》五年級下冊第一單元第二課 《怎樣移動重物》，教材第 。 教材分析：《怎樣移動重物》是蘇教版科學(xué)五年級下冊第一單元《神奇的機械》中的第二課，它是在學(xué)生了解了什么叫機械的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。從教材內(nèi)容上來分析本節(jié)課主要包含三個部分：認識杠桿；探究杠桿省力的秘密；并了解生活中杠桿的廣泛應(yīng)用，意在讓學(xué)理解簡單的機械知識。 第二部分是本節(jié)課的重點內(nèi)容，需要給學(xué)生充分的時間去探索、總結(jié)。 學(xué)情分析： 科學(xué)素養(yǎng)：五年級的學(xué)生已經(jīng)建立了初步的科學(xué)素養(yǎng)，掌握了一些科學(xué)方法動手操作能力也比三四年級有所提升。在本單元第一個對簡單的機械有了一定的了解，這些都為本節(jié)課學(xué)習(xí)杠桿的知識奠定了重要基礎(chǔ)。 生活經(jīng)驗：在學(xué)生日常生活中對杠桿的應(yīng)用已經(jīng)司空見慣，如用起子開啤酒瓶蓋、用螺絲刀撬罐頭蓋子、蹺蹺板等。通過這些學(xué)生基本上都能感知到杠桿可以為我們省力，但對杠桿的費力感知卻很少，因此本節(jié)課的難點是引導(dǎo)學(xué)生理解并發(fā)現(xiàn)杠桿費力時的情況。 教學(xué)目標： 科學(xué)知識： ●知道杠桿是可以圍繞固定點轉(zhuǎn)動并提升重物的撬棒。 http://wenku.baidu.com/view/c40daec7d5bbfd0a795673ca.html （知道杠桿是可以圍繞固定點轉(zhuǎn)動的、能夠提升重物的簡單機械） 修改理由：撬棒對小學(xué)生學(xué)生來說更形象具體更容易理解，而且撬棒是農(nóng)村小學(xué)常見 的生活工具，從教材了解到的是簡單機械，但從百度文庫上搜到了唐生和教師的教學(xué) 目標， 就修改了一下） ●知道杠桿的作用：省力、方便、平衡能夠搜集生活中應(yīng)用杠桿原理的事例說明杠桿的 作用； 科學(xué)探究： ● 會做杠桿原理的探究實驗，并根據(jù)數(shù)據(jù)對杠桿原理進行解釋。 情感態(tài)度： ●喜歡進行科學(xué)探究活動，并從中體驗和感受樂趣； ●留心周圍事物，關(guān)注有關(guān)機械的使用和研究。 教學(xué)重點: 引導(dǎo)學(xué)生自己組織杠桿原理的探究實驗，并根據(jù)數(shù)據(jù)對杠桿省力費力現(xiàn)象進行總結(jié)。 教學(xué)難點：對杠桿在生活中應(yīng)用省力費力的解釋。 教學(xué)準備： 演示實驗器材：螺絲刀、一根比較結(jié)實且長的木棍、支撐用的木墩； 分組實驗器材：簡單機械實驗盒、杠桿尺、鐵架臺、鉤碼、彈簧秤等。 教學(xué)方法：本節(jié)課一節(jié)科學(xué)探究課，科學(xué)探究確定為本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，因此我將引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)探究的整個過程。讓學(xué)像真正的科學(xué)家一樣去探索即經(jīng)歷提出問題----------作出猜測-----尋找證據(jù)-------得出結(jié)論的過程。 四、教學(xué)過程 （一 ）創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入。 1、播放兒歌《小螞蟻》，了解小螞蟻搬重東西的方法。 【百度搜索】視頻 兒歌 《小螞蟻》 http://www.tudou.com/programs/view/gcbWxuv4AWU/ 師：通過兒歌我們看到了小螞蟻是怎么搬動重物的，不僅在螞蟻王國里螞蟻會遇到移動重物的難題，在我們的生活里我們也會遇到相同的問題。那我今天就一起來學(xué)習(xí)一下《怎樣移動重物》 板書課題。 （設(shè)計意圖：巧借小螞蟻搬重物，引導(dǎo)出本節(jié)課課題，美麗的歌聲給學(xué)生營造一種輕松、愉快的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。） （2） 認識杠桿。 ppt出示大石頭的圖片 1、師問：小科學(xué)家們，我們這里有一塊大石頭，怎么移動它呢？剛才我們都看到了小螞蟻搬重物的方法，那我們的小科學(xué)家們能不能想到一個比小螞蟻更好，更簡單，更省力的方法呢？ 2、學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗由地說一說。 3、師小結(jié)：同學(xué)們的方法真的很多很棒?。”热鐒偛庞械膶W(xué)生所說用撬棍，其實我們所說的撬棍其實就是我們今天要遇到的一個新朋友--------杠桿，那下面就有請我們的新朋友杠桿閃亮登場吧！展示杠桿圖片 百度圖片搜索杠桿的構(gòu)成 http://baike.baidu.com/picview/85065/85065/104616/d4628535e5dde7117ecded5da7efce1b9d16617a.html 4. 教師根據(jù)圖片指出杠桿各部之間的名稱并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)杠桿的定義。 百度百科 杠桿 http://baike.baidu.com/view/85065.htm （1） 這種由一個支點和一根能繞支點轉(zhuǎn)動的撬棒組成的裝置就叫做“杠桿”。（板書：杠桿） （2） （出示課件）http://baike.baidu.com/picview/85065/85065/104616/d4628535e5dde7117ecded5da7efce1b9d16617a.html#albumindex=0&picindex=1 （3） 講解：我們把支撐撬棒的東西叫做“支點”，我們在棍子的一頭向下用力（用向下箭頭表示），用力的這個點叫“用力點”。另一頭就將石頭撬起來了（用向上箭頭表示）撬石頭的那個點也就是承受重物的那個點叫“阻力點”。（板書：支點 阻力點 用力點） (這個環(huán)節(jié)原來的設(shè)計為引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察找出杠桿上的三點，然后在師生互動的情況下，再由教師告訴學(xué)生，從百度文庫上看到許多教師的教案設(shè)計都是直接告訴學(xué)生杠桿上的這三點，由于杠桿對學(xué)生來說是一個陌生的概念，讓學(xué)生去找會花費很多的時間，直接告訴學(xué)生就會節(jié)省很多時間留給本堂課更重點的部分學(xué)生的科學(xué)探究上去，因此作了修改) 【意圖：】從實際問題入手，讓學(xué)生想盡辦法移動一又大又重的石頭，不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動其積極性，還可以挖掘?qū)W生已有的知識經(jīng)驗，通過選擇用來移動石頭的方法和工具，自然地引出杠桿這一研究對象。） （三）探究杠桿省力的秘密 １．引導(dǎo)學(xué)生提出問題 談話：我們剛才簡單認識了一下杠桿，下面我們就要像真正的科學(xué)家一樣去全面探究了解杠桿了。那么我們的小科學(xué)家們你們對杠桿有哪些感興趣的問題呢？ 問題預(yù)設(shè)： 生：1.杠桿的作用是什么? 生2：杠桿可以省力嗎？ 生3：杠桿在我們生活中有哪些應(yīng)用？ ......... ２． 教師主導(dǎo)選擇問題 剛才同學(xué)們都提出來一些非常有意義的問題，由于我們課上時間是有限的 下面我們就選取杠桿是否省力來探究一下 3.引導(dǎo)學(xué)生進行大膽猜測杠桿是否省力，教師不做判斷而是引導(dǎo)學(xué)生去自己 判斷，有效激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的欲望。 （本環(huán)節(jié)本來沒有，但從百度百科上看到學(xué)生大膽的猜測和假設(shè)為學(xué)生科 學(xué)探究整個過程中必不可少的環(huán)節(jié)，可以學(xué)生對自己的判斷有一個初步 的分析，能夠很好的為下一個環(huán)節(jié)學(xué)生去驗證作充分的鋪墊） 4． 通過杠桿尺去進行驗證探究自己的猜測 談話：為了驗證我們的猜測對不對，我們來做個實驗：（出示實驗裝置）這 個實驗裝置有些象我們平時玩過的翹板，這塊木版上畫有刻度，在這里我們叫 它杠桿 尺?，F(xiàn)在我們就利用杠桿尺來研究一下怎樣使用杠桿才能省力。 杠桿尺的介紹 百度圖片 http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%E6%9D%A0%E6%9D%86%E5%B0%BA&ie=utf-8&in=11339&cl=2&lm=-1&st=&pn=47&rn=1&di=288423926401&ln=886&fr=&fm=&fmq=1363690547134_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=#pn47&-1&di288423926401&objURLhttp%3A%2F%2Fimg2.keaku.com%2Fthumbnail%2Fproduct%2F2011%2F10%2F30%2F26%2Fproduct_header_800591447442_634555348075011744_400x400.jpg&fromURLippr_z2C%24qAzdH3FAzdH3F1w4wtviw_z%26e3BgjpAzdH3Fr6517vpfAzdH3Fbaacl899099d_z%26e3Bip4&W400&H400&T11717&S14&TPjpg （1）、橫杠能圍繞支點轉(zhuǎn)動。 （2）、橫杠處于平衡狀態(tài)。 （3）、橫杠左右兩邊有小格，距離相等。 5．引導(dǎo)談話：現(xiàn)在杠桿尺保持平衡狀態(tài)，我們把重力點選在杠桿尺左側(cè)離支點距離為“4”的位置，重物為2個鉤碼，在另一邊選擇力點，力點選在哪？用幾個鉤碼能使杠桿平衡？學(xué)生進行猜測 ６．引導(dǎo)談話：在支點右邊掛幾個鉤碼就算省力了？掛幾個鉤碼就算費力了？掛幾個鉤碼算不省力也不費力？ 【意圖：】通過質(zhì)疑的問題，讓學(xué)生明確省力費力不省力也不費力的概念。 （這三個環(huán)節(jié)原來的設(shè)計為直接讓學(xué)生自主組織設(shè)計實驗，但在百度文庫上看到ohnitoo貢獻的《怎樣移動重物的說課稿》指出有人將科學(xué)比喻為引導(dǎo)學(xué)生過河，但學(xué)生不能自己盲目地過河，在教學(xué)過程中，我們要運用好的教學(xué)策略，為學(xué)生提供“過河”的下腳石。因此想到讓學(xué)自主實驗，學(xué)生容易盲目去胡作，偏離本節(jié)課的探究主題因此我將教案修改為先由教師引導(dǎo)學(xué)生去做，然后再讓學(xué)生自主去做，做到由扶到放的層次培養(yǎng) http://wenku.baidu.com/view/8d2b28f7ba0d4a7302763ac1.html） 7．（課件出示）這是實驗記錄單，接下來老師給你們時間，掛多少個鉤碼，在什么位置掛，都隨便你們，要求只有一個，要使杠桿平衡?？纯茨膫€小組的方法最多。 【意圖：】在尋找使杠桿平衡方法中，我沒有刻意要求學(xué)生把重點鉤碼掛在同一位置，目的是更開放一點。 8．（課件出示）強調(diào)實驗要求。 9．學(xué)生分組實驗，填寫實驗記錄單，教師下組個別指導(dǎo)。 10．匯報實驗結(jié)果，分析實驗數(shù)據(jù)?！皬哪愕膶嶒灲Y(jié)果中，你發(fā)現(xiàn)了什么？” 【意圖：】在具體分析過程中，著重抓住關(guān)鍵之處設(shè)問。如在杠桿左邊2格處掛了2個鉤碼，右邊掛了4個，為什么杠桿還能保持平衡？從面引發(fā)學(xué)生對距離的思考和認識，進而分析出三種不同類型的杠桿。 11．小結(jié)：（課件出示）通過以上實驗研究可以知道，使用杠桿提起重物，當(dāng)支點到力點的距離大于支點到重點的距離時，省力 費距離；當(dāng)支點到力點的距離小于支點到重點的距離時，費力 省距離；當(dāng)支點到力點的距離等于支點到重點的距離時，不省力也不費力； 【意圖：】本環(huán)節(jié)是本課的教學(xué)重點和難點所在。為此，在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了學(xué)生能操作，但也需要積極思維的一系列活動，如找方法掛，動手記錄，分析現(xiàn)象等，并著重用好實驗記錄單上的圖例進行相關(guān)的分析。 （五）鞏固應(yīng)用,拓展延伸. 1． 課件出示一些生活中的杠桿，先找出三點，再判斷下列杠桿的類型（省力，平衡，費力）：老虎鉗，鑷子，火鉗，釣魚桿。 百度圖片搜索 老虎鉗 鑷子 火鉗 釣魚竿 http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%E8%80%81%E8%99%8E%E9%92%B3&ie=utf-8&in=31550&cl=2&lm=-1&st=&pn=3&rn=1&di=185926923900&ln=1982&fr=&fm=&fmq=1363694493776_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype= http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%E9%95%8A%E5%AD%90&ie=utf-8&in=23429&cl=2&lm=-1&st=&pn=0&rn=1&di=226785818750&ln=1958&fr=&fm=&fmq=1363694524988_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype= http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%E9%92%93%E9%B1%BC%E7%AB%BF&ie=utf-8&in=18798&cl=2&lm=-1&st=&pn=0&rn=1&di=234137247650&ln=1998&fr=&fm=&fmq=1363694569897_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype= 6、 課堂小結(jié)： 師生通過聊天的方式聊一聊本節(jié)課自己所掌握的科學(xué)知識和科學(xué)技能，以 及本節(jié)課的感受。 七、板書設(shè)計 http://wenku.baidu.com/view/ff287c6c9b6648d7c0c74605.html 二、怎樣移動重物 阻力點 支點 用力點 杠桿的作用：阻力點 支點 用力點 省力： 費距離 阻力點 支點 用力點 費力方便： 省距離 六、教學(xué)反思 本節(jié)課是一堂典型的探究課，在上課一開始我就引導(dǎo)學(xué)生明確自己的身份————科學(xué)課上我們都是小小科學(xué)家，使學(xué)生意識到自己才是課堂上的小主人的身份，之后我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個真正科學(xué)家探究問題的完整的階段即針對一種現(xiàn)象或一個問題，按照提出設(shè)想、設(shè)計實驗、實驗探索、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論的科學(xué)探究的規(guī)律來組織課堂教學(xué)。 在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題，基于這些問題我也將教案作了修改，如對本節(jié)課實驗工具的平衡尺的使用上，我只對平衡尺的使用及各部分名稱給學(xué)生作了簡單的介紹，但對平衡尺的組裝上卻沒有事先讓學(xué)生了解，導(dǎo)致在實驗中好多小組將很多時間浪費在了平衡尺的組裝上，占據(jù)了科學(xué)探究的時間。再有就是對學(xué)生實驗方法的指導(dǎo)上，在本節(jié)課實驗不能肆意的去放任學(xué)生自己去做，教師行了引導(dǎo)，讓學(xué)生依次選擇力點，掛起上勾碼，記錄數(shù)據(jù)，然后進行 分析比較，使學(xué)生熟悉科學(xué)研究的一般規(guī)律，避免了盲目和混亂，而第二次實驗， 學(xué)生已經(jīng)“心中有數(shù)”，這時教師可以不必手把手的教，可以讓學(xué)生自行設(shè)計方法，教師只需適當(dāng)指導(dǎo)，這樣既發(fā)揮其主體作用，又體現(xiàn)了科學(xué)課堂實驗由“扶”到“放”的梯度層次。 備注：紅色部分為為從互聯(lián)網(wǎng)上借鑒其他優(yōu)秀教師的教案修 改后的內(nèi)容，對應(yīng)的黑色部分為研讀教參書制定的內(nèi)容?，F(xiàn)在許多教師只把互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用只局限在課堂多媒體課件的制作上，本節(jié)課的教案設(shè)計從教學(xué)目標到教學(xué)過程甚至板書的設(shè)計都從互聯(lián)網(wǎng)上得到了很大的幫助，有效地解決了本堂課的一些教學(xué)重難點。 七、教師情況 省份 山東省 學(xué)校 山東省濰坊市臨朐縣九山鎮(zhèn)宋王莊小學(xué) 姓名 宋秀華 職稱 二級 電話 15094957628 電子郵箱 prettyboby@126 通訊地址 山東省濰坊市臨朐縣九山鎮(zhèn)宋王莊小學(xué)