《小學語文教師》讀書筆記

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1、《小學語文教師》讀書筆記 《小學語文教師》讀書筆記1讀了蘇霍姆林斯基的著作 《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確，這些建議使 作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助， 它就象一盞指路明燈一樣。 盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代 有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天 的教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像一場及時雨，滋 潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著教 師的苦惱與困惑娓娓道來。在讀到“教師的時間從哪里來” 一段時，確實讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名年輕教師， 的確發(fā)現(xiàn)時間總是不夠用，每天總是備課、制作教具、上

2、課、 寫反思等，仰望時鐘，一天時間卻又過去，可收獲卻不大。 《給教師的建議》這本書給了我們一個很好的建議：那 就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。他 還在書中舉了一個例子：一天，一位老教師上了一堂非常精 彩的公開課，她的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她： “你花了多少時間來準備這節(jié)課”時，這位老教師說：“對 這節(jié)課，我準備了一輩子，而且，對每一節(jié)課，我都是用終 生的時間來準備的！”感動之余，我也豁然開朗。我們總在 抱怨著時間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我 們每個人都是一天24小時，問題還是出在疲于應付上，整 天是事情在后面追著自己而沒有主動去

3、做是事。 想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳” 有時為了一 節(jié)公開課，花了大量的時間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關(guān)的圖 片和知識；有時為了寫一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前 浪費時間。想起來真是可悲！我想這就是平時不學習，急來 “抱佛腳”的后果。書中提到：“讀書是節(jié)約老師時間有效 的方法之一。讀書不是為了應付，而是出自內(nèi)心的需要和對 知識的渴求！”試問，從古到今，哪位成功者不是“讀萬卷 書，行萬里路”呢？俗話說：“活到了，學到老”，作為一名 新時期的教師，我更應當主動地學習。 因為只有不斷豐富自己的知識，才能學會創(chuàng)造性地使用 教材，才能贏得自身的發(fā)展，這是作一個‘真正的教師’

4、所 不可缺的“精神底子”。 《小學語文教師》讀書筆記2教育者是否擁有一顆童心， 對教育至關(guān)重要。樂于保持一顆童心，善于在某種意義上把 自己變成一個兒童，這不但是教師最基本的素質(zhì)之一，而且 是教師對學生產(chǎn)生真誠情感的心理基礎——也正是在這個 意義上，我甚至把童心視為師愛之源。我們應努力使自己與 學生的思想感情保持和諧一致，學會用兒童的眼睛去觀察， 用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感 去熱愛！ 教師的童心意味著懷有兒童般的情感。能夠自然的與學 生“一同哭泣，一同歡笑”的教師無疑會被學生視為知心朋 友。有些在成人看來不可理解的感情，在兒童看來卻是非常 自然

5、的。而變“不可理解”為“非常自然”，正是不少優(yōu)秀 教師贏得學生心靈的可貴之處。 教師的童心意味著擁有兒童般的興趣。教師當然不可能在任何方面都與學生有著共同的興趣愛好，但教師的職業(yè)卻要求我們應該保持一點兒童的興趣?！爸灰藗儧]有做到以 童年的歡樂吸引住孩子，只要在孩子的眼睛里尚未流露由真正的歡欣的激情，只要他沒有沉醉于孩子氣的頑皮活動之中，我們就沒有權(quán)利談論什么對孩子的教育影響?！倍嘁环N 與學生共同的興趣愛好，你便多了一條通往學生心靈深處的途徑。當學生發(fā)現(xiàn)老師帶她們?nèi)ソ加尾⒉粌H僅是為了學生們的愿望，而更多的是由于老師自己的興趣時，他們會不知不覺地把老師當做朋友。在與學生嬉戲游戲時，老師越

6、是忘掉自己的“尊嚴”,學生越會對老師油然而生親切之情一一而這正是教育成功的起點。 教師的童心意味著具有兒童般的思維。孩子們總是懷著善良的美好的動機去做事，渴望得到周圍人的贊揚、尋求心理滿足。但是，他們生理心理發(fā)育還不成熟，考慮事情欠周到，常常把好事做成了壞事，這是很自然的。因此，我們把孩子們做的動機好效果壞的蠢事，稱之為“可愛的缺點”。 只有童心才能理解童心；只有學會“兒童思維”，教師才能 夠發(fā)現(xiàn)學生缺點中的可愛之處，甚至是智慧之處。 教師的童心意味著有兒童般的純真。童心，表現(xiàn)為純樸、真誠、自然、率直，而這些正是中小學教師應具備的品質(zhì)。對真善美的執(zhí)著追求，對假惡丑的毫不妥協(xié)，火熱的激情

7、，正直的情懷，永遠是教育者的人格力量！作為社會人，教師 也許會有幾幅面孔，但面對學生，教育者只能有唯一的面孔， 誠實！須知真誠只能用真誠來喚起，正直只能以正直來鑄造！ 童心于教育彌足珍貴！沒有教育者的童心，就沒有完美 的教育！ 《小學語文教師》讀書筆記3在《我的教學生涯》一書 中，斯霞教師強調(diào)：“為人師者，異常是小學教師，被孩子 看作是智慧的化身、言行的典范，稍有不慎就會在幼小的心 靈里留下這樣那樣的錯覺。所以，學校無小事，教師無小節(jié)。 這是多么貼切的總結(jié)，這是多么深刻的認識。讓我的心靈一 次又一次的受到洗禮。 一名成功的教師總是會用微笑來欣賞每個學生，這有利 于激發(fā)學

8、生的活力，更有利于讓學生構(gòu)成良好的思想品行， 美國心理學家詹姆斯說過：“人性中最深切的稟質(zhì)乃是被人 賞識的渴望”。正所謂好學生是夸出來的，贊揚一則讓他們 渴望賞識的虛榮心得到滿足，二則在滿足的情景下能夠作到 洗耳恭聽，甘愿理解自我的缺點并加以改正。 所以在工作中，我們要努力做到既尊重學生，又嚴格要 求學生，不挫傷其心靈中最敏感的角落——自尊心。對犯錯 誤的學生，不用尖刻的語言去批評他，而是換個方式，換種 說法，讓學生從我的語言中明白自我所犯錯誤，并能自覺地 改正錯誤，這樣，既尊重了學生，又收到了事半功倍的教育 效果。學生的個性特點各具形態(tài)，對于學生的某些個性特征， 比如內(nèi)

9、向、好動、煩躁等，應循循善誘，不能諷刺挖苦，更 不能粗魯?shù)亩笾啤? 每個學生是一個鮮活的人生世界，我們要經(jīng)過多方面多 渠道的疏通，走入學生的內(nèi)心世界，以教師或朋友的身份展 開談話，以進取樂觀的態(tài)度引導學生，為人師表。那么，我 們必須能成為學生真正的朋友。 《小學語文教師》讀書筆記4《教師主角與教師發(fā)展新 探》是一本與未來教師探討關(guān)于教師職業(yè)的生命價值的著 作。葉瀾教授把教師職業(yè)存在的狀態(tài)分為三種，即以此謀生 和養(yǎng)家糊口的生存狀態(tài)、體驗人生和品味幸福的享受狀態(tài)、 服務社會和完善自我的發(fā)展狀態(tài)?！拔沂且粋€怎樣的教師？” 多少次我想過這個問題，現(xiàn)實中“生存型”的教師確實不少，

10、他們或?qū)⒆晕业穆殬I(yè)視為謀生的手段，或默默犧牲將吃苦視 為享受，可是，我也看到了更多“享受型”的教師——“捧 著一顆心來，不帶半根草去”，他們無怨無悔地堅守著自我 的信念，滿懷熱情地投入工作，把學生的成長當成自我最大 的歡樂。他們默默地奉獻著，也享受著奉獻之后的歡樂。 讀了這本書后，我覺得：“我是一位幸福教師，我也是 一個把學生的成長當成自我最大的歡樂”的教師，在體驗人 生和品位幸福的享受狀態(tài)下，服務著社會，完善著自我的發(fā) 展狀態(tài)?；叵胱晕覛g樂地與學生交往，欣慰地享受著自我教 育教學中的成功，讓我感受到了作為教師的歡樂。誠然，工 作中不會一帆風順，我們更應當調(diào)節(jié)好自我的情緒，

11、進取地 投入工作，這樣，我們才能享受工作給我們帶來的歡樂。 教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)， “發(fā)展型”教師是我們始終追求的一種境界和目標，教育發(fā) 展的關(guān)鍵又在于教師素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平的提高；所以，教育者自覺完善自我的同時，才能更有利于學生的完善與發(fā)展。 首先：教師需樹立人本思想，讓學生獲得人格上的平等。 教師要熱愛本職工作，熱愛自我的學生，我們明白“親其師”方能“信其道”的道理，不要習慣以長者的姿態(tài)，居高臨下的教訓學生，作為教師必須要了解學生、理解學生、尊重學生，真正確立學生的主體地位，樹立以人為本的思想，使學生獲得人格上的平等。 其次：教師需有感情的教育教學，

12、使教育教學充滿活力。 “感人心者，莫先乎情?！睕]有感情的教育教學是蒼白無力的，學生不是冷冰冰的機器零件，而是成長中的活生生的人，他們的感情純真、熱烈而稚嫩脆弱，需要教師的愛護。教師僅有熱愛學生，才能關(guān)心和愛護他們，產(chǎn)生共同的思想感情，這樣，教師才能取信于學生，享有較高的威信，使學生樂意服從自我的指揮，理解自我的感情。用尊重、信任、體貼、關(guān)懷去充實，用愛的力量去教育學生才能成效卓著。 再次：教師要不斷地反思，努力成為反思型教師。 但丁說過這樣一句話：人不能像走獸一樣活著，應當追求知識和美德，作為“人”的教師，應懂得珍惜時光，不斷追求新知識、新理念，掌握更多的本領，以更好地教學和指導學生。僅

13、有這樣，我們的教育事業(yè)才會真正地、長久地興旺發(fā)達。因而在教師德性的養(yǎng)成中，強調(diào)的是反思和自我修養(yǎng)，在反思中，找到自我教學中的不足，課后進行補救。這 更有利于教學水平的提高，幫忙自我更快地成長。 “追承生命的陽光，享受生活的歡樂”，讓我們以此言 共勉，在教育事業(yè)中奉獻、求真和創(chuàng)新，真正使我們的職業(yè) 生涯煥發(fā)出更加旺盛的生命活力。 《小學語文教師》讀書筆記5假期里，閑來無事時，我 喜歡拿《小學語文教師》雜志細細品讀。其中有一篇《小學 生課外閱讀的有效指導》給我流下了很深的印象，使我收益 非淺。 在當今信息量激增的社會里，讓學生學會搜集，處理信 息，培養(yǎng)學生較強的課外閱讀能力已迫

14、在眉睫，這也需要我 們小學語文教師去引導學生在會讀一本書的基礎上，走出課 堂，走向生活，廣泛開展課外閱讀活動，博覽群書，吸收名 家名篇的語言精華。開展語文課外閱讀，不僅有利于學生開 拓視野，陶冶情操，而且也是學生積累語言，豐富知識的有 效方法。 當前，課外閱讀活動的開展大多由老師自行組織安排， 由于缺乏統(tǒng)一組織規(guī)劃，難免帶有很大的隨意性，學生在閱 讀的質(zhì)和量上都難以得到保證。 一、開展活動，創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境。 有書才可讀，環(huán)境可育人?；谶@種認識，我們首先因 地制宜，千方百計地創(chuàng)造條件，在班上營造一個適合讀書的 環(huán)境。 （一）在班級建圖書角。 俗話說：：人多力量大

15、。舉全班之力，集小流成大渠， 建成班級圖書角。我們采取的方法是： 1、訂書。號召班級學生收集起來的廢紙和廢品掙得的 錢訂閱書籍。 2、捐書。號召班級任課老師和學生主動捐出一些自己 的精品收藏，存入圖書角備看。 3、借書。從學校圖書室借來相關(guān)圖書并定期更換。 有了這個圖書角，大家也就有了一個資源共享、自由閱 讀、討論交流的平臺，課外閱讀也就有了保障。 （二）擠時間博覽群書。 時間是課外閱讀的保證。 （三）創(chuàng)設良好的讀書氛圍。 讀書是需要一種環(huán)境氛圍的。為了讓孩子愛上讀書，學 校在每個教室里貼幾句關(guān)于讀書的名人名言，引發(fā)的是學生 的理性思考;我也常組織講故事比賽，讀書征

16、文競賽等活動 所激起的是學生的讀書興趣;在教室的花架上放幾盆別有情 致的花卉和盆景，營造一個美的環(huán)境，讓學生在欣賞時，不 覺中舍棄頑皮和浮躁，使內(nèi)心回歸平靜與閑適。通過班級環(huán) 境的渲染和氛圍的營造，對同學們而言，潛移默化中使之產(chǎn) 生我要讀書的內(nèi)在驅(qū)動力。 二、課外閱讀需要正確的閱讀方法來指導。 針對有些同學讀書時走馬觀花，讀多少、忘多少、丟多 少，就像竹籃打水，結(jié)果一場空，不得長進。有些同學雖然 讀書很認真，當時憑腦子也記得一些東西，要用時，則什么 都捕捉不到了。 那么，怎樣指導學生掌握課外閱讀的方法呢?我采取了 以下幾步措施。 1、學習老前輩的閱讀方法 ①xxx的

17、三復四溫式閱讀和不動筆墨不讀書讀書法 ②王梓坤的抄讀法 ③蘇步青的多讀、精讀法。 2、指導幾種課外閱讀的方法。 (1) 三讀法 (2) 瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值 不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即隨便翻翻，以大致了解 其主要內(nèi)容，或通過看標題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以 求在有限的時間內(nèi)獲取更多有價值的信息。 (3) 探求性的速讀。有時讀書是為了達到某個特定的目 的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方 面的知識等，這就要求一目十行。快速閱讀的奧秘在于讓大 腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個 字，未受訓練的每分鐘只能讀

18、八九十字。速讀能求得新知識 新信息成倍成倍增長，趕上時代發(fā)展的需要。 (4) 品味性的精讀。對名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀 作品，需要靜心細讀，體會立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞 妙詞佳句，像人吃東西那樣，經(jīng)過細嚼慢咽，才能把書中的 精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。有的好文章要反復地讀幾遍，甚 至熟讀成誦。 (5) 圈點勾畫。即用相關(guān)的符號在書或文章上記錄下自 己閱讀時的見解、感受，分別用各種符號做下標注。 (6) 寫讀書筆記?？勺髡⒕幪峋V、寫體會。 (7) 作卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵學生把名言警 句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時 翻閱、背誦。 《

19、小學語文教師》讀書筆記6假期里，我閱讀了《小學 語文教師》六月刊的《“隨文練筆”研究專輯》，讓我在作文 練筆教學這一塊中頓感明朗，讀著讀著，時而倍有同感，時 而像被指引導航，時而靈感頓生，讓我對“隨文練筆”教學 有了更寬廣的了解，更系統(tǒng)的認識。 “隨文練筆”是伴隨著閱讀教學進程，引導學生巧妙利 用有關(guān)閱讀資料進行的一種“短平快”的寫作訓練。因為隨 文練筆選材角度小，資料簡短，貼近實際，緊隨閱讀教學， 并且形式多樣，豐富學生的習作色彩，學生負擔少，因而在 課堂中是頗受師生歡迎的一項習作訓練。但在實際教學中， 隨文練筆設計的隨意性，練筆的時機、方法、難易度把握不 當?shù)?，往往?/p>

20、致訓練低效甚至無效。如何實施有效的“隨文 練筆”策略，是我們當前值得思考和探討的問題。而在文本 教學中找準切入點，是隨文練筆練習有效性的重要前提與保 證。本人就學習前人的經(jīng)驗以及結(jié)合自我的教學實踐，為找 準隨文練筆的切入點整理及提出以下幾點看法。 對于選擇隨文練筆的切入點，我們常常會有“水滿汀洲， 何處尋芳草”的困惑，其實在備課的時候，我們能夠潛心會 文，何愁天涯無芳草呢 、拓展文本空白處一一與文本主角對話 文本是一個召喚讀者參與的意義空間。文質(zhì)兼美的文章大都有讓讀者自由想象的空間，只要我們善于挖掘，自有一片與文本交流的空間。如人教版十一冊《草蟲的村落》，課 文的許多地方都

21、留下了想象的空間，能夠引發(fā)學生進一步思考，巧設練筆的空間。如，“它們意味深長地對視良久，然 后一齊歡躍地走回洞穴里去?！薄耙馕渡铋L地對視良久”，這是甲蟲夫妻間愛意的流露，在這深情的對視中，作為與丈夫闊別多時的妻子的你，會與丈夫傾訴些什么呢又如，“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的?！比绻闶球狎?， 看著這群好奇的小甲蟲們，你會如何向它們講述外面的大千世界呢它們會向你提由那些新奇趣味的問題在那里，充分調(diào)動了學生的生活體驗，讓學生那奇異的想象得到馳騁，加上受到作者文中童心童語的感染，有了作者筆下草蟲的世界這個大環(huán)境的渲染，學生練筆的情感

22、被激發(fā)了，必然又產(chǎn)生一幕幕生動、趣味的情景。當然學生的語言也得到了有質(zhì)量的訓練。 二、豐潤文本空白處一一為文本主角代言 《語文課程標準》指由：閱讀應讓學生在主動進取的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……而在閱讀教學中適時插入文本 “空白”填補，讓孩子們充當故事的主人翁，想他所想，說他所說，填補故事中主人公心理、語言的空白處，在這過程中孩子們直接進入了主角，融入了自我的心境和感受，和主人公的感情融為一體，這樣的練筆是學生和文本的對話，是孩子們純潔的心靈與主人公的融合，這樣的練筆帶動的是孩子們真實的感悟和思考，在思維與情感引發(fā)主動進取的情態(tài)下，學生

23、所言就會言之有物，言之動情，讓文本生色不少，同時也能更好地深化了文本的主題，到達以讀促寫，以寫促讀的互利效果。 在教學人教版第九冊《地震中的父與子》時，我們能夠引導學生想象模擬被壓在廢墟底下的阿曼達在死神面前如何豉勵同學與死神搏斗，爭取時間最終獲救的情景，讓學生從身心參與中感受到了阿曼達的了不起，豐富了阿曼達的勇敢堅強的形象。又如人教版第十一冊《老人與海鷗》一文中，“意想不到的事情發(fā)生了一一一群海鷗突然飛來，圍著老人 的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)和平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。”“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦

24、中脫生身來?！崩先松耙暫ｚt如親人，從他十年如一日般堅持給海鷗喂食中，從他對海鷗一聲聲熟悉而親切的呼喚中，可見他對海鷗的一片深情，然而海鷗們十多天找不到這位與它們相依相隨十多年的老人，它們心中是多么的焦急、憂慮啊！當它們眼前由現(xiàn)老人的遺像時，它們“翻飛盤旋，連聲鳴叫"，它們當時可能說些什么呢當海鷗們意識到人們要把遺像帶走，它們要與老人永別了，“海 鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來?！彼鼈冊僖淮巍按舐書Q叫 著"，它們多么期望再多看老人一眼，期望遺像能多留一會，它們的大聲鳴叫想對老人說什么想對人們說什么此情此景，海鷗們的傷痛、無奈、焦慮，千言萬語讓學生們流瀉于筆下，人鷗情深的一幕便永遠定格于學生的

25、腦海中O 三、延續(xù)文本意猶未盡處一一續(xù)作者未言之意 有些課文結(jié)尾（或中間）的語言嘎然而止，耐人尋味， 有一種余音繚繞之感。這種“余音”正是作者沒有言盡，情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。在教學中，我們就能夠把這種“余音”挖掘由來，這些語言的空白賦予了學生廣闊的思維空間和創(chuàng)作的財富。讓學生寫寫作者沒有言盡的話，把課文中情節(jié)跳躍的空白處補上，使已經(jīng)接近尾聲的情節(jié)再掀波瀾，使文章資料更具體、完整，也使小讀者能過把小作家的寫作癮。如《小攝影師》一課，課文的結(jié)尾讓人覺得意猶未盡，想象的空間比較大：小男孩到底給高爾基照成相了嗎如果他來，會做些什么，說些什么如果不來，又發(fā)生了什么事呢在此練練筆，學生

26、興趣盎然，創(chuàng)意無限。又如《凡卡》一文的結(jié)尾處余意未盡，給讀者留下了廣闊的想象空間。課文在凡卡熟睡在那甜美的夢中結(jié)束了，然而夢總是要醒 的，為此，我設計這樣一次練筆：凡卡美夢能夠成真嗎當他醒后會發(fā)生什么事學生在學習課文的基礎上展開合夢想象，延續(xù)了故事的情節(jié)，道由了沙皇統(tǒng)治下俄國窮苦兒童的悲慘命運。他們有的寫道：“凡卡睡醒以后，他偷偷寫信的事被老板發(fā)現(xiàn)了，結(jié)果遭到了一頓毒打，他那虛弱的身體承受不住而死了?！边€有的這樣寫道：“凡卡每一天翹首期盼爺爺?shù)? 來，但當時的現(xiàn)實社會是殘酷的，它沒有憐憫這可憐的小孩，凡卡的期望在一天天無了期的等待中撲滅了，凡卡在絕望中飽受老板的欺凌，最終死去。” 四、捕捉

27、文本典型處一一實現(xiàn)語言的遷移運用 曾看過一同行說過，“語文的學習說白了，其實就是對課文規(guī)范語言的吸納后融會貫通，為我所用。所以，讓語文走在回家的路上，切不可丟棄文本的語言示范作用?！庇龅? 好的文章或精彩、典型的片段，我們就不應當錯失學習和模仿的機會。仿寫能夠針對全篇進行，也可根據(jù)實際情景進行片斷練習，能夠是句式表達、開頭結(jié)尾、過渡照應、總分結(jié)構(gòu)等模仿。仿寫時，首先找準具有鮮明特征的典型或精彩文段。如《北京的春節(jié)》一文中作者列舉了很多老北京過春節(jié)的習俗，但全文安排有序，脈絡清晰，銜接緊密，詳略得當，推進自然，是引導學生學習按必須順序，有詳有略的表達方法的典型文章。所以，在學習本文后我立刻指導

28、學生聯(lián)系生活實際，寫一寫家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日，主要訓練點落實到對文章寫作順序的安排以及資料詳略的處理方法上，結(jié)果收到了令人滿意的效果。當然有些文章的精彩片段的仿寫或遷移寫法也不容有失。 例如《窮人》一文中對人物心理活動的真實描述的片段，透過桑娜的心理活動充分展示了窮人寧可吃苦也要幫忙別人的完美心靈，尤其段中省略號的連續(xù)運用，更能逼真地寫由了桑娜當時時斷時續(xù)、忐忑不安的心理。學習本段后，我讓學生結(jié)合現(xiàn)實生活中自我遇到過的焦急、憂慮、擔心、害 怕的生活情景寫一寫，例如早上睡過頭而遲到了、一個人處 于黑暗無助當中、進行比賽前的緊張狀態(tài)中等，讓學生在練 筆中實現(xiàn)語言遷移的運用，在先扶后放的過程中提高

29、語言表 達的本事。 “隨文練筆”的切入點皆于文本中，我們要潛心會文， 識于慧眼，找準落點，讓我們的學生妙筆生花。 《小學語文教師》讀書筆記7語文課堂教學的有效性是 語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否 能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極 性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩 子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。有效的課 堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性 塑造的過程。那么,怎樣提高課堂教學的有效性呢?我有幾點 體會: 一、深入鉆研文本。 新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資 源就是

30、語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教 師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明 確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教 材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透， 不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅 北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。 課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏 昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。 因為語文學科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性‘與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依

31、附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。 我雖然執(zhí)教了八年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫由學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作由“預設”，或查字 （詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實 際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。止匕外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標注，把每

32、一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含 義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提 高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。 二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究的興趣。 蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深 蒂固

33、的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探 究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼耍? 在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們 置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿 望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設問題情境，有利于吸引 學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的 興趣。在教學這堂課。針對題目引發(fā)學生發(fā)揮想象課文有可 能寫什么內(nèi)容。因此學生也毫無顧慮的提出很多有價值的問 題.如:太陽給人們帶來哪些好處?太陽給人們送來什么?等 問題。 教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情 景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究

34、動機，引起學生積 極地思考。創(chuàng)設問題情境的常用方法有：（1）聯(lián)系生活實際 創(chuàng)設問題情境；（2）利用演繹推理創(chuàng)設問題情境；（3）利用 類比推理創(chuàng)設問題情境；4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設問題 情境；（5）借助童話故事創(chuàng)設問題情境。 在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)提出問 題。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題 更重要。”問題是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培 養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中， 無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題 意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的 教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生

35、自己提問題。因此我 們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通 過研究總結(jié)出的引導學生提出問題的策略。 1. 創(chuàng)設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問 題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語 欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”， 不輕易否定。 2. 運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。 3. 1）創(chuàng)設游戲情境，讓學生能夠提出問題。 4. 2）注意觀察比較，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。 5. 3）組織匯報討論，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。 6. 4）開展課外實踐，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。 3.重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。 （三）放

36、手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。 問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過 程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過 程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思 考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學 生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。 三、把握學生思維發(fā)民的年齡特點,發(fā)展學生的智力 小學低年級的學生對形式新異,生動活潑的東西特別容 易發(fā)生興趣,一旦有了興趣,他們就會發(fā)揮極大的主動性,對 一些問題主動地多思多想,并在這個過程中發(fā)展自己的智力 因此,我在低年級課堂教學中,畫畫寫寫,模仿表演.設疑質(zhì) 疑等都是

37、很好的教學方法.例如:在教一課時,我先配樂范詩 然后展示幻燈片圖.通過引導學生看體現(xiàn)詩意的畫面,啟發(fā) 學生展開想象,在意境中體會到古詩的美.再根據(jù)學生喜歡 畫畫的特點,在學生粗略理解詩意的基礎上,進行配樂作畫, 并讓他們介紹自己的畫.這樣學生就在不知不覺中走進詩的 '意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學生手 腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。 總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一 蹴而就的事。因此,語文活動要立足教材，從學生的實際出 發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課 堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延

38、 續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學 習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹 文本內(nèi)涵！ 如何加強指導學生朗讀能力 我們是先學會語言表達后，再學會用文字表達的。在小 學里學語文的過程，也是先學會說，再認識文字。所以，我 們教兒童閱讀，是先教朗讀，再進行到默讀。在小學的課程 標準里，規(guī)定年級愈低，朗讀教學份量愈重，年級愈高，朗 讀教學愈輕。以年段來說，低年級朗讀要比默讀多，中年級 朗讀與默讀各半，高年級默讀要比朗讀多。若依教材的性質(zhì) 而言，又不同了。例如：兒歌、民歌、新詩、謎語、戲居I」、 童謠、演說詞等等，不論年級高低，就得用朗讀比較適宜

39、了。 朗讀的教學價值 一、可以幫助初學文字的人，加強字音、字形、字義的 結(jié)合，初學者可由「字聲」聯(lián)結(jié)字形與字義。 二、朗讀可以幫助讀音正確。 三、朗讀可以幫助教師，考查學生是否認識字，是否了 解課文的意義與內(nèi)容。從朗讀的氣勢、語調(diào)與斷句恰當否？ 可以查考出來。 四、朗讀可以幫助記憶。因為朗讀的過程、經(jīng)過：文字 J眼J腦J口J耳J腦，所以可以幫助記憶。 五、朗讀可以幫助文義的了解，因為朗讀要用聲調(diào)、氣 勢，抑揚頓挫、輕重緩急來表達文字意義與感情。 六、朗讀可以訓練說話的語氣，并從朗讀中，欣賞文章 內(nèi)容敘述情境。亦可提升欣賞的境界，有些文體，例如詩歌、 戲劇等，若用朗讀

40、，其欣賞的境界，自然比默讀高。 朗讀指導的方法 指導兒童朗讀的方法很多，教學時要多變化，以免單調(diào) 乏味。茲依性質(zhì)分類，列舉朗讀的方法，供參考：（一）依 朗讀人數(shù)多寡分，可以分為個人讀與團體讀。 1、分排讀。 2、分組讀：分組讀；男女讀 《小學語文教師》讀書筆記8如何成為一名優(yōu)秀的語文 教師？要成為優(yōu)秀的語文教師，一定要知道哪幾件事？想知 道答案嗎？請讀《優(yōu)秀小學語文教師一定要知道的7件事》 （作者：竇桂梅20xx年5月中國青年出版社出版）。 相信小學教師對“竇桂梅”這個名字并不陌生，她是北 京清華大學附屬小學副校長，特級教師，全國模范教師等。 這本書是竇桂梅老師寫給教

41、師們的書。全書共分七章， 每一章寫一件事。其七件事是：第一件事：認識語文的本質(zhì)； 第二件事：學生，教學的全部意義；第三件事：讀書，我們 必須的生活；第四件事：擁有面對文本的力量；第五件事： 公開課，生命試煉的地方；第六件事：朗讀、語言與寫作的 素養(yǎng)；第七件事：修煉你的激情、思想與風格。 其中令我體會最深的是第五件事的第二節(jié)：“沒有相同 的相遇”。是呀，“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有 再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”但是當我們留心 它們的時候，已是景物人非，也就是相同的學生，不同的教 學設計有著不同的相遇；即便是相同的課，不同的學生有著 不同的相遇，不同的教學

42、效果。因此，教學就是無止境的相 遇。所以教師對新的相遇要保持開放的心態(tài)，全情投入，才 有精彩的教學體驗。 另外，值得一提是第二件事的第三節(jié)：“講”與“學” 的黃金分割。如今多都喜歡強調(diào)“自主、合作、探究”，卻 不知過分強調(diào)“自主、合作、探究”，而形成學生絕對自主 化傾向，造成學生永遠停留在沒有阻力的平地上簡單滑行。 因此，教師要拒絕“看似美”的形式主義，著重考慮怎樣實 現(xiàn)“講”與“學”的黃金分割，把握教育的“度”，做真正 的人類靈魂的過程師。 《優(yōu)秀小學語文教師一定要知道的7件事》為教師群體 帶來一塊新鮮而別樣的閱讀認識，老師們，讓我們通過快樂 的閱讀過程來達到提升自我

43、素質(zhì)的目標吧！ 《小學語文教師》讀書筆記9我一直認為趁著青春年少 多看些書，多學些知識是永遠不會錯的。在走上了三尺講臺 之后，我覺得教師更加應該多看書，接觸的信息量才大，才 不會落后于這個時代。我逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我 最喜歡《小學語文教師》。一本書刊或雜志能夠成為讀者的 朋友，其實是一件很不容易的事情，而在我的心目中，我和 《小學語文教師》相識其實很平淡無奇。有人說：”一本教 育雜志，也應當是一所學校，有先進的教育理念，有切實、 具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務……”而《小學語文教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內(nèi)容實在，在推動教學改革、傳

44、遞教學信息方面 都有獨到之處。 做為一名小學語文教師，我更加希望能在教學方面得到 一些切實具體的幫助，《小學語文教師》將怎樣處理教材難 點，怎樣設計創(chuàng)造性教學方案等都為我們想到了。同時推出 的”大語文教育文摘”，從大語文的角度，精選報刊精華， 為我們及時地提供了各方面的教育信息，也打開了我們的教 育視野。此外，”園丁故事”、”封面人物”，不僅有吸引 人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我們認 識和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、徐根容等教育界的 精英人物及他們先進的教育理念。 《小學語文教師》風格十分樸素平實。務實、樸實、平 實是其魅力的源泉。樸素、精致、人文

45、是其獨具的特點。她 的園丁故事動人，教學點評中肯，教案設計新穎，教學隨筆 精致。她貼近教改前沿，是小學語文教改的沖鋒號。宣揚對 學生做為”人”的尊重；宣揚對學生生命的喚醒與賞識；宣 揚人格平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈， 用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。因此，每當我竭盡所能 地傳授知識給學生卻看到學生似懂非懂的目光時，我都能從 《小學語文教師》中再次找尋到信心的起點；每當遇到教學 中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，《小學語文教師》 為我解決了燃眉之急；每當我想在教學上有所突破、有所創(chuàng) 新時，都是《小學語文教師》為我導航，讓我有所創(chuàng)想，尋 到教學的“亮點”

46、…… 我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠 航。同時我想《小學語文教師》也一定會給予我更大的幫助。 《小學語文教師》讀書筆記10今天，終于可以休息一 天了，休閑時，有時間看看書，學一學語文小妙招！新穎的 “師生問好” 1、“對對子”問好 當我走上講臺，班長喊“起立”后，我環(huán)視全班，朗聲 吟出：“書山有路勤為徑”孩子們立即對上：“學海無涯苦作 舟?！蔽艺f：“少壯不努力一”全班馬上回答：“老大徒傷悲。 我十分滿意：“請坐。”我們師生相視一笑，開始上課。這樣 的“對對子”問好，有時一兩聯(lián)，有時三四聯(lián)，內(nèi)容有課文 里的古詩句，也有我們班孩子一直背誦的《日有所誦》里的

47、 句子。 個人覺得這個方法挺好的，讓學生在問好中得到學習！ 準備在班里試一試，看看能不能提高學生的學習興趣！有的 時候，真的是在學習中進步。書跟電腦，還是不一樣的。我 喜歡讀紙質(zhì)的書，因為，翻閱的手指尖總是會有淡淡的墨香。 這是一種與電子版完全不一樣的感覺，綿長而悠遠。 2、誰來揭皇榜 為了提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，我在班里開 展了“誰來揭皇榜”的活動，努力培養(yǎng)孩子們做學習上的有 心人。所謂的“皇榜”，就是一張寫滿問題的紙。問題是學 生出的，“皇榜”也是學生自己親手制作的。“皇榜”上的問 題，是學生在語文學習過程中遇到的一些難以解決的問題， 出題的學生還根據(jù)問題

48、的難易程度發(fā)布懸賞分。 “皇榜”昭告天下后，只要你有能力解決這個問題，便 可揭下“皇榜”，在幫助貼“皇榜”的同學解決問題后，便 可到班級管理員那里領取懸賞分。 為了避免學生只有三分鐘熱度，我制定了一些獎勵機 制。每個月底，班級會根據(jù)學生個人所得懸賞分的多少，按 名次評選出“狀元”、“榜眼”、“探花”等，同時贈以相應的 獎品。對于那些善于提出問題的學生，則頒發(fā)“我是學習的 有心人”獎章，以資鼓勵。有了問題，學生才會積極地思考。 “誰來揭皇榜”這個活動，促使班級中形成了良好的學習氛 圍。不僅幫助學生對自己學習過的知識進行查漏補缺，還提 高了自身發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，何樂而

49、不為？ 只要學習的方法適合自己，那就是好方法！別人的方法 現(xiàn)在是借鑒，以后，準備自己多動腦子，多思考，多學習， 相信自己也會有很好的方法。 《小學語文教師》讀書筆記11假期里，我閱讀了《小 學語文教師》六月刊的《“隨文練筆”研究專輯》，讓我在作 文練筆教學這一塊中頓感明朗，讀著讀著，時而倍有同感， 時而像被指引導航，時而靈感頓生，讓我對“隨文練筆”教 學有了更寬廣的了解，更系統(tǒng)的認識。 “隨文練筆”是伴隨著閱讀教學進程，引導學生巧妙利 用有關(guān)閱讀內(nèi)容進行的一種“短平快”的寫作訓練。因為隨 文練筆選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，緊隨閱讀教學， 而且形式多樣，豐富學生的習作

50、色彩，學生負擔少，因而在 課堂中是頗受師生歡迎的一項習作訓練。但在實際教學中， 隨文練筆設計的隨意性，練筆的時機、方法、難易度把握不 當?shù)?，往往導致訓練低效甚至無效。如何實施有效的“隨文 練筆”策略，是我們當前值得思考和探討的問題。而在文本 教學中找準切入點，是隨文練筆練習有效性的重要前提與保 證。本人就學習前人的經(jīng)驗以及結(jié)合自己的教學實踐，為找 準隨文練筆的切入點整理及提出以下幾點看法。 對于選擇隨文練筆的切入點，我們常常會有“水滿汀洲， 何處尋芳草”的困惑，其實在備課的時候，我們能夠潛心會 文，何愁天涯無芳草呢？ 一、拓展文本空白處——與文本角色對話 文本是一個召喚

51、讀者參與的意義空間。文質(zhì)兼美的文章 大都有讓讀者自由想象的空間，只要我們善于挖掘，自有一 片與文本交流的空間。如人教版十一冊《草蟲的村落》，課 文的許多地方都留下了想象的空間，可以引發(fā)學生進一步思 考，巧設練筆的空間。如，“它們意味深長地對視良久，然 后一齊歡躍地走回洞穴里去。”“意味深長地對視良久”，這 是甲蟲夫妻間愛意的流露，在這深情的對視中，作為與丈夫 闊別多時的妻子的你，會與丈夫傾訴些什么呢？又如，“蜥 蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。 它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的?！比绻闶球? 蜴，看著這群好奇的小甲蟲們，你會如何向它們講述外面的

52、大千世界呢？它們會向你提出那些新奇有趣的問題？在這 里，充分調(diào)動了學生的生活體驗，讓學生那奇異的想象得到 馳騁，加上受到作者文中童心童語的感染，有了作者筆下草 蟲的世界這個大環(huán)境的渲染，學生練筆的情感被激發(fā)了，必 然又產(chǎn)生一幕幕生動、有趣的情景。當然學生的語言也得到 了有質(zhì)量的訓練。 二、豐潤文本空白處——為文本主角代言 《語文課程標準》指出:閱讀應讓學生在主動積極的思 維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情 感熏陶，獲得思想啟迪……而在閱讀教學中適時插入文本 “空白”填補,讓孩子們充當故事的主人翁,想他所想，說他 所說，填補故事中主人公心理、語言的空白處

53、，在這過程中 孩子們直接進入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人 公的感情融為一體,這樣的練筆是學生和文本的對話,是孩 子們純潔的心靈與主人公的融合,這樣的練筆帶動的是孩子 們真實的感悟和思考，在思維與情感引發(fā)主動積極的情態(tài) 下，學生所言就會言之有物，言之動情，讓文本生色不少， 同時也能更好地深化了文本的主題，達到以讀促寫，以寫促 讀的互利效果。 在教學人教版第九冊《地震中的父與子》時，我們可以 引導學生想象模擬被壓在廢墟底下的阿曼達在死神面前如 何鼓勵同學與死神搏斗，爭取時間最后獲救的情景，讓學生 從身心參與中感受到了阿曼達的了不起，豐富了阿曼達的勇 敢堅強的形象。

54、又如人教版第十一冊《老人與海鷗》一文中， “意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人 的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)和平時大不一樣， 像是發(fā)生了什么大事?！薄昂ｚt們像炸了營似的朝遺像撲過 來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從 這片飛動的白色旋渦中脫出身來?！崩先松耙暫ｚt如親人， 從他十年如一日般堅持給海鷗喂食中，從他對海鷗一聲聲熟 悉而親切的呼喚中，可見他對海鷗的一片深情，然而海鷗們 十多天找不到這位與它們相依相隨十多年的老人，它們心中 是多么的焦急、憂慮啊！當它們眼前出現(xiàn)老人的遺像時，它 們“翻飛盤旋，連聲鳴叫”，它們當時可能說些什么呢？

55、當 海鷗們意識到人們要把遺像帶走，它們要與老人永別了，“海 鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。”它們再一次“大聲鳴叫 著”，它們多么希望再多看老人一眼，希望遺像能多留一會， 它們的大聲鳴叫想對老人說什么？想對人們說什么？此情 此景，海鷗們的傷痛、無奈、焦慮，千言萬語讓學生們流瀉 于筆下，人鷗情深的一幕便永遠定格于學生的腦海中。 《小學語文教師》讀書筆記12《優(yōu)秀小學語文教師一定 要知道的7件事》是特級教師竇桂梅的著作。本書沒有以太 多的、現(xiàn)成的優(yōu)秀教師作案例、當“經(jīng)驗”，而是竇老師自 身專業(yè)成長的寫照，是她思維方式、思想、心靈的物化。不 僅充滿智慧，更以流暢的文筆、詩意的語言

56、，在不經(jīng)意間詮 釋了自己對語文、對小學語文教學、對教師專業(yè)發(fā)展的理解。 在書中，她還詳細列舉了小學語文教師應讀書目，闡明了讀 書的不同境界，特別適合一線教師閱讀。 第一件事：認識語文的本質(zhì) 我們應該“敞開懷抱，品嘗母語的味道，體會母語的性 情——給自己一個機會，感動于母語，感恩于母語。”聯(lián)合 國教科文組織從20xx年起，把每年的2月21日定為母語日。 這番苦心，源于世界7000多種語言當中，每年有70種歸于 淹沒。這聽起來有些駭人聽聞，但他事實存在的，就像亞馬 遜河流的熱帶雨林在逐年遞減，如果我們再不重視也將走向 消亡。正像竇老師所說“集體無意識”。我們也要和竇老師 一

57、同呼吁：對母語要維護她自身的本色，同時要有一種深深 的敬畏，在任何時候，這都應是我們最基本的語言操守。 第二件事：學生，教學的全部意義 一節(jié)低年級的課例，老師總叫前面的幾個同學發(fā)言，而 其他也想得到小紅花的孩子一次次失望。下課后孩子向老師 索要老師不給，還說：“你要在課堂舉手發(fā)言才能給呢！”這真是夠諷刺的。還有的老師動不動就在孩子臉上貼上一個小星星，動不動就拍手歡呼：“你真棒！”之類的“鬧”課。我們做教師的一定要注意在表彰一些孩子的時候，要照顧到另外一些孩子的情感。要小心輕放每一個孩子的心。 在課上要學會傾聽，目前一些研究課熱鬧大于寧靜，言說多于傾聽。有一些教師甚至聽不由學生讀錯說

58、錯的內(nèi)容，這怎能談得上指導學生。所以，學生要學會傾聽，為人師表的教師率先學會傾聽學生的聲音。 第三件事：讀書，我們必須的生活 這一點是竇老師一直以來的提倡，“人胸中久不用古今 澆灌，則塵俗生其間。照鏡覺面目可憎，對人亦語言無味。" “工資再低也要買書，交情再淺也要送書，屋子再小也要藏書。”身為副校長的竇老師，在繁重蕪雜的工作之余，充分利用點滴閑暇，堅持擠由時間來讀書的身影。經(jīng)典著作、《人民教育》、《讀者》、《隨筆》……都是她生活的伴侶。會前會后，旅行途中……她都會拿由書來，作一次精神的短暫漫游。 讀書，讓竇老師“腹有詩書氣自華”；讀書，讓竇老師在教 育教學上底氣十足，揮灑自如；讀書

59、，讓竇老師的精神注入了鮮活的生命元素，永葆青春，永遠美麗！ 第四件事：擁有面對文本的力量 給我感受最深的是竇老師對教材解讀的深刻認識。上好語文課是每一位語文教師最重要的工作，但教過多年書的語文教師都會有這樣的感受：手里的教材那么多，當我們真的要選由幾篇好好精講的時候，卻又不知何去何從，覺得無從 下手；或是好不容易選好了文章，想好好講一講，設計教學 時卻又覺得沒什么可教的；回望自己的課，讀、說、議的環(huán) 節(jié)一點也不少，可自己總覺得課堂像一杯白開水，索然無味， 卻又找不出原因在哪。看完竇老師的“擁有面對文本的力量” 一章節(jié)，心中豁然開朗：我們?nèi)狈Φ氖菍ξ谋旧羁痰慕庾x。 而要深刻解讀文

60、本，更不是件容易的事，僅就《游園不值》 一首只有21字的詩，竇老師寫的備課體會就有幾萬字。她 循著作者葉紹翁的足跡走進宋詩、南宋后期文學。跟著葉紹 翁游園的同時，又要走進宋朝園林與宋時東吳民俗。再跟著 作者的心境，了解宋詩的特點、江南詩派的追求、古典園林 藝術(shù)與詩中紅杏木屐的意蘊……這才是備課艱難的開始，怎 樣把教師的理解轉(zhuǎn)化為學生的認識，怎樣引導學生走進文 本，產(chǎn)生獨具個性的閱讀體驗，這些才是更為艱難的跋涉過 程。竇老師告訴我們：思考，領我們走向清醒?？扇绻覀? 手中沒有直面教材的底氣，我們怎么去思考，又怎么能思考 出有價值的問題來？又怎么能帶著對教材的獨特理解進入 心

61、靈的覺醒呢？ 手捧教科書，為自己，更為學生，我們必須懷著虔誠而 又審慎的態(tài)度，從閱讀出發(fā)，或鉆進文字的里面，透視到文 字的背后，主動索取文字里的巨大財富。拿到教材我們首先 要將教材置于廣袤的林子。在如何解讀教材？這個問題上竇 老師提出了教材解讀四問。第一，文本究竟說了什么？第二， 文本想說什么？第三，文本能夠說什么？第四，文本應該說 什么？闡述的非常清楚，讓我受益匪淺。解讀文本是擺在我 們面前的一座高山，我們必學積蓄力量攀登。 第五件事：公開課，生命試練的地方。 《公開課，生命試煉的地方》一章，竇老師以具體的案例，記敘了自己是如何通過公開課提升自己、修煉自己的。她主動而且是

62、強烈地要求上公開課，向眾多的教師、領導、專家展示自己，既展示由自己的優(yōu)勢，同時也將自己的不足暴露在眾目睽睽之下。肯定、叫好、喝彩是有的，可質(zhì)疑、否定、批評同時也存在。甚至有時，被批評得“體無完膚”感覺自己“不可救藥”、“沒生息”?？伞傲妓幙嗫诶诓?，忠言逆耳利于行?！蓖炊ㄋ纪粗螅]老師能有選擇地接受中肯的批評、意見，加以思考、改進，不斷地進行“熔煉”而她也在“公開課”這一“熔爐”中，獲得了“熔煉”成功的喜悅與歡樂！上公開課，真的是“痛而后快地成長。” 每一位教師都有過這樣的心理：害怕別人聽課。怕的不是聽課的人，而是怕自己，怕自己不能完成教學任務，怕自己課堂設計不完善，怕自己不能駕馭課堂，不

63、能駕馭學生，總之是怕自己的缺點暴露由來。竇老師卻有著她自己獨到的見解和親身的體會。她一直認為公開課是教師最好的平臺。她認為公開課可以給自己提供豐厚的“利息”，專家、領導 的指點不知比自己的單打獨練要強多少倍。十年讀書，不如聽君一席話。寧靜的讀書只是點滴的積累，而公開課的“利息”，會讓自己的課堂教學奔馳在高速公路上。 第六件事：朗讀、語言與寫作的素養(yǎng) 讀完《朗讀、語言與寫作的素養(yǎng)》一章，更讓我感嘆、 敬佩竇老師在教學上的努力、刻苦。每次公開課前后，她都會作有關(guān)的記錄，作為練筆。課前備課時，她會在深入鉆研教材后，寫一些題外話，彰顯自己把握文本精神的高度。備課時寫一些題外話，記敘自己的教學思

64、路。課后，再寫題后話，整理由評課中有價值的觀點，以及自己對教學的深刻反思，長年累月，這已成了她的習慣，如吃飯睡覺一樣不可缺少。經(jīng)常的寫作，不但讓竇老師“妙筆生花”，更讓“寫作” 這輛推土機，將竇老師的思維推向縱深發(fā)展，去開墾靈魂深處最豐饒之地！對于語文教師來說，還有什么能比落筆、動口時呈現(xiàn)由來的語言修養(yǎng)更有獨具風采的說服力呢？伴隨 著朗讀、語言、寫作的詞彩風流，教師各方面的風采和諧地交織在一起，外化為豐富而富有魅力的立體形象，語文教師就于有意無意間，引領熏陶著學生想著美麗健康的上方馳去。我決心努力提高自己朗讀、語言與寫作的素養(yǎng)。為什么老師要用筆靜靜地記錄自己？竇老師說得很清楚，是因為在寫作

65、過程中會不斷發(fā)現(xiàn)和生成新的“我”。就像蘇霍姆林斯 所說的：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎?！? 第七件事：修煉你的激情、思想與風格。 擁有激情與思想，才會形成優(yōu)秀教師獨特的教學風格，擁有了自我教學思想與風格就擁有了知識分子真正的尊嚴。所以我要向著優(yōu)秀的方向，以激情與思想的自我修煉，鍛造那講臺上風格的我、獨特的我，讓人生放射由熠熠的光彩。 初讀這本書，覺得優(yōu)秀教師平時做的事和我們普通教師沒什 么兩樣，可越是深入書中，越是發(fā)覺自己離優(yōu)秀教師更遙遠 了。一名優(yōu)秀教師做的遠比我這普通教師更勤，想的遠比我 這

66、普通教師更深，付出的遠比我這普通教師更多。 “寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”這是一個顛撲 不破的真理！竇老師憑著自己的加倍努力，一步一個腳印走 來，走出了一條屬于自己的成功的教學之路。她贏得了眾人 的掌聲和鮮花，成為了一名萬眾矚目的優(yōu)秀教師。對照竇老 師，我看到了自己的差距，自己的不足，同時也明白了今后 的努力方向。我有可能一輩子也無法成為一名優(yōu)秀教師，但 我愿意不斷完善自己，成為一名真正合格的小學人民教師！ 《小學語文教師》讀書筆記13“合作、探究”、“綜合實 踐活動”“感悟、體驗”，伴隨著新課程改革，各種新的理念、 方法成為教師的追求。在追逐的過程中很多人覺得有“亂花 漸欲迷人眼”的感覺，甚至有人感嘆“語文教學像霧、像雨、 又像風。”面對種種困惑和疑問，作為一名一線的語文教師， 伴隨對新課標的深入解讀。我覺得上簡單的語文課是正確的 選擇。 一、簡單明確的教學目標 教師在實施教學任務前必須有目標意識，目標就是要 求，目標就是方向。因此，教學目標要簡明。在一堂語文課 上我究竟要讓學生獲得什么知識、提高什么能力、關(guān)注什么 情感體驗，教學目標中要明