2019-2020年六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 10《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 人教版.doc

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2019-2020年六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 10《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 人教版 學(xué)習(xí)目標(biāo) 　　　1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。 　　　2、學(xué)生自主閱讀課文，通過(guò)自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來(lái)理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。 　　教學(xué)目標(biāo)： 　　　1．正確、流利、有感情的朗讀課文。 　　　2. 通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。 　　教學(xué)重點(diǎn)： 　　　　通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。 　　教學(xué)難點(diǎn)： 　　　　把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。 　　教學(xué)準(zhǔn)備： 　　　　搜集相關(guān)事例、課件。 　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 　　教學(xué)過(guò)程： 　　一、導(dǎo)入談話：講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事 　　　1．板書“欺騙”并理解“欺騙”。 　　　2．生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬 　　　3．關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么？ 　　　?。?）誰(shuí)欺騙誰(shuí)？ 　　　?。?）為什么欺騙？ 　　　?。?）怎么騙？ 　　　　　　[評(píng)：通過(guò)欺騙導(dǎo)入課題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問(wèn)去了解文中講了一個(gè)什么樣的欺騙故事，讓學(xué)生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙？它是善意的嗎？] 　　二、結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文 　　　1．文章主要寫了什么事？ 　　　2．文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？ 　　　3．反饋交流。 　　　　（1）文章主要寫了什么事？ 　　　　　?。ㄖ饕獙懥丝釔圩x書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。） 　　　?。?）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？ 　　　　　?。ǖ谝淮问菤埣睬嗄甓凇拔摇币院蟀疡R草賣給他時(shí)說(shuō)的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說(shuō)的。） 　　　　　?。ㄟ@兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。） 　　　?。?）為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事？這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么？ 　　　　　　（為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈?。? 　　　　　　[評(píng)：根據(jù)課文前導(dǎo)語(yǔ)的提示，學(xué)會(huì)自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對(duì)文章有一個(gè)整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)和感受。] 　　三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì) 　　　1．哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？ 　　　2．根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示： 　　　　　A．他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？） 　　　　　B．他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf(shuō)明什么？） 　　　　　C．“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”（他為什么急了？） 　　　　　D．可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明了什么？） 　　　　　“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？ 　　　　　剛才我們通過(guò)仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？ 　　　3．現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。 　　　4．文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰(shuí)的善良和美好？ 　　　?。ǜ赣H也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì)，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。） 　　　5．作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？ 　　　　[評(píng)：本文語(yǔ)言簡(jiǎn)樸，主要通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描寫來(lái)展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會(huì)、感悟，讓學(xué)生從中體會(huì)到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。] 　　四、總結(jié) 　　　　課文寫攤主說(shuō)謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？ 　　五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段 　　　　可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)……我突然間明白了?！? 　　　　[評(píng)：這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆，幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，體會(huì)“我”對(duì)殘疾青年深深的感激之情。] 　　板書： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　別餓壞了那匹馬 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　殘疾青年　　　　　　　　　　　　我 　　　　　　　　　　　　　　　　熱心、善良　　　　　　　　　　愛讀書、誠(chéng)實(shí)、有志氣 附送： 2019-2020年六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 11《唯一的聽眾》教學(xué)設(shè)計(jì) 人教版 教學(xué)目的: 　　　1、知道老教授是一位能給予他人真誠(chéng)無(wú)私幫助的慈祥可敬的老人，體會(huì)作者對(duì)老教授的感激與敬佩的思想感情。 　　　2、有感情地朗讀課文。 　　教學(xué)重點(diǎn)： 　　　1、運(yùn)用寫人文章的學(xué)法深入研讀。 　　　2、理解文中老人的語(yǔ)言與神態(tài)描寫。 　　教學(xué)難點(diǎn): 最后一句話的含義。 　　教學(xué)過(guò)程: 　　一、導(dǎo)入： 　　　　播放小提琴曲，教師引導(dǎo)：同學(xué)們，小提琴曲是多么美妙動(dòng)聽，可是要能演奏出這樣美妙的音樂付出多少艱辛，經(jīng)歷多少磨難！而一個(gè)別人認(rèn)為是音樂白癡的人卻能在舞臺(tái)上演奏，這成功的背后是誰(shuí)創(chuàng)造了這個(gè)奇跡呢？（老教授） 　　　　板書課題：唯一的聽眾 　　　　好，就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長(zhǎng)歷程。 　　二、研讀： 　?。ㄒ唬┮龑?dǎo)學(xué)生回憶寫人文章的學(xué)習(xí)方法： 　　　1、我們已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了，對(duì)于這樣一篇寫人的文章，該如何學(xué)，相信同學(xué)們自然心中有數(shù)了，該如何讀，如何畫批，請(qǐng)你用行動(dòng)回答老師吧！ 　　　2、學(xué)生默讀，畫批人物的言、行、神。 　　　?。ㄖ饕宋铮赫Z(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作。次要人物：心理描寫.） 　?。ǘ┲攸c(diǎn)交流. 　　　1、品味老婦人對(duì)“我”講的話，想一想她是在什么情況下講的？體會(huì)每句話的含義。 　　　?、佟笆俏掖驍_了你嗎？……一會(huì)兒”“我猜想你一定拉的非常好……請(qǐng)繼續(xù)吧！”“我能做你的聽眾嗎？” 　　　　?。牭搅恕拔摇霸愀獾那偌?，老婦人的語(yǔ)言里充滿了尊重和理解。 　　　　　她故意裝聾，是為了讓我練琴時(shí)無(wú)所顧忌，減輕負(fù)擔(dān)，鼓足勇氣。 　　　　　這種善意的欺騙是一種真誠(chéng)的鼓勵(lì)。 　　　　　主動(dòng)做聽眾，這是對(duì)我練習(xí)琴技的一種無(wú)言的督促。） 　　　　　問(wèn)：那么我聽了這樣的話，心理有什么變化嗎？ 　　　　　我由懊惱羞愧變得有了幾分信心。 　　　　　從一開始的灰心，到現(xiàn)在有了信心，這是一個(gè)多么大的轉(zhuǎn)變??！這正是由于老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了我。 　　　　　能否把不同的人物的口吻讀出來(lái)嗎？ 　　　　②“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感到了，謝謝你小伙子?！? 　　　　?。ㄟ@是對(duì)我練琴的一種肯定，一種鼓勵(lì)，讓我產(chǎn)生了從未有的感覺，那種感覺是一種信心，一種勇氣，一份執(zhí)著，一股力量。） 　　　?、邸澳愕那俾暷芙o我?guī)?lái)快樂和幸?！? 　　　　　（她的贊揚(yáng)鼓舞，是我發(fā)奮練習(xí)的不竭動(dòng)力，老教授善于循循善誘，使我愛上了小提琴。） 　　　　　問(wèn)：我的反應(yīng)如何？ 　　　　　　　我常忘記她是聾子。 　　　　　　（我演得如此投入，得益于老教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助。） 　　　　過(guò)渡： 　　　　老人的語(yǔ)言是真誠(chéng)的，作為一個(gè)自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵(lì)、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態(tài)描寫。 　　　2、找出老教授的眼神描寫，重點(diǎn)交流。(三次“平靜地望”) 　　　　1)當(dāng)我拉出像鋸床腿的聲音時(shí),她的平靜,給我勇氣和力量,讓我毫無(wú)顧忌的大膽練習(xí). 　　　　2)當(dāng)我有了幾分信心,每天去練琴.她的平靜,鼓勵(lì)我不斷努力. 　　　　3)當(dāng)我漸感奏出了真正的音樂,她的平靜,體現(xiàn)了對(duì)我更高的要求,告訴我不要滿足,繼續(xù)提高. 　　　3、解決學(xué)生的問(wèn)題： 　　　?、贋槭裁床徊鸫┻@個(gè)謊言？ 　　　　　　聯(lián)系《我看見了大?！?，因?yàn)檫@體現(xiàn)了老教授教育方法的獨(dú)特，她并沒有給予我琴技上的指導(dǎo)，只是給予了我最寶貴的信心。其實(shí)老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！ 　　　?、跒槭裁串?dāng)我在成千上萬(wàn)的觀眾面前演出時(shí),總是忘了那唯一的觀眾? 　　　　　　表達(dá)了我對(duì)老教授無(wú)限欽佩,敬仰之情.是她的循循善誘,積極鼓勵(lì),真誠(chéng)無(wú)私地幫助,使我樹立了信心,刻苦練習(xí),最終獲得成功. 　　　　　　配樂朗讀最后一段。 　　　　　　板書：真誠(chéng)無(wú)私　敬佩感激 　　三、拓展： 　　　　這篇課文我們已經(jīng)學(xué)完了,你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手? 　　　　填空：（二選一） 　　　　(真誠(chéng)有愛心的老教授　　勤學(xué)苦練有信心的小提琴手) 　　　　我想對(duì)老教授說(shuō)（你真是高明的教育家），我還想對(duì)小提琴手說(shuō)（你真幸運(yùn)，遇到了伯樂），我更想對(duì)自己說(shuō)（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。 　　四、升華： 　　　　說(shuō)實(shí)話，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養(yǎng)，有學(xué)者風(fēng)范。她真誠(chéng)無(wú)私的幫助給予了我無(wú)限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬(wàn)眾矚目的舞臺(tái)中央。 　　　　王老師也希望六（1）班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺(tái)！ 　　板書設(shè)計(jì): 　　　　　　　　　　　　　 　　　唯一的觀眾 　　　　　　　　　　　　　　　　　真誠(chéng)無(wú)私 　　　　　　　　　　　　　老教授　　　　　　我 　　　　　　　　　　　　　　　　　敬佩感激