2019-2020年六年級語文下冊 古詩三首1教案 冀教版.doc

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2019-2020年六年級語文下冊 古詩三首1教案 冀教版 教材分析： 《牧童》《稚子弄冰》《湖上雜詩》三首古詩詞，描寫的是古代兒童有趣的生活，表達了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。讀著這些詩詞，頓覺清新的鄉(xiāng)土氣息撲面而來，濃郁的生活情趣洋溢在字里行間。從那充滿靈氣的詩句里，我們可以窺見古代兒童的生活場景，感覺那遙遠的、古人童年的生活；那一幕一幕生活的場景，一經(jīng)詩人的生花妙筆，就變得生動、鮮活起來，雖事隔千年，卻猶如發(fā)生在身邊。一種親切感，也便油然而生。 選編這三首詩詞，目的有三：一是通過學習，理解詩詞的意思，體會童年生活的純真和美好；二是通過背誦、默寫古詩詞，豐富學生的語言積累；三是進一步激發(fā)學生熱愛中華傳統(tǒng)文化的感情。 教學重點是理解詩詞的意思，背誦、默寫詩詞，體會童年生活的無邪和美好。 學情分析： 　 六年級的學生，已經(jīng)具備一定的品詞賞句和感悟文章情感的能力，一經(jīng)點撥便能進入積極的思維狀態(tài)。而《牧童》《稚子弄冰》《湖上雜詩》三首古詩詞，描寫的是古代兒童有趣的生活，表達了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。學生理解起來并不困難，因此可讓學生通過品詞、品句、想象畫面來深入理解課文，以訓(xùn)練學生的思維能力、口頭表達能力和寫作能力。同時，讓學生在感受語言文字之美時，感受作者的思想情感之美。 教學目標： （一）知識與能力 1.正確認讀一個要求會認的生字，理解詩句的意思。 2.正確、流利、有感情的朗讀，并背誦課文。 （二）過程與方法 借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。以閱讀為主，聯(lián)系文中的優(yōu)美詞句展開想象，從而達到理解課文內(nèi)容，體會作者的情感。 （三）情感、態(tài)度和價值觀 細細品讀重點詞句，體會詩句體現(xiàn)的孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。 教學重點： 抓住重點詞句展開想象，感受孩子無憂無慮、天真爛漫的天性，有感情的朗讀課文。 教學難點： 能從字里行間感受孩子無憂無慮、天真爛漫的天性，從中受到美的熏陶，并體會作者的情感和蘊含的人生哲理。 教學過程 設(shè)計意圖 一、預(yù)習，約童趣 1．學生搜集作者及相關(guān)時代背景圖片、音樂、錄像等。 2．學生根據(jù)“預(yù)習提示”預(yù)習課文。 （1）初讀課文，畫出自己難讀的生字、難理解的生詞。 （2）了解本科的主要內(nèi)容。 （3）搜集作者的相關(guān)資料。 3．選擇自己的學習伙伴。 第一課時 一、導(dǎo)語，引童趣 （音樂）有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。 今天，咱們就一起用心的去讀兩位古代詩人筆下的“童年”。 二、初讀、悟童趣。 同學們認真、仔細地將這兩首詩讀三遍以上。（老師出示兩首詩。） （學生自由讀詩） 單獨為大家朗讀這兩首詩。 （評價、正音。指導(dǎo)書寫“蓑”、“遮”字，和老師一起書寫。） 正確讀通了，我們還應(yīng)該爭取把詩讀懂。請大家借助注釋進行學習。 （學生自主嘗試學習。） 學習要求： 1．借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解古詩大意。 2．交流自己獨到見解，從詩中你聽到了哪些動聽的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？ 3．練習有感情地朗讀古詩。 4．把想象到的畫面用自己的語言，形象、流暢地描述出來。 你們能學懂些什么呢？ 師：你們的發(fā)言對我們其他的同學都有啟發(fā)，我們同桌之間也相互說一說。 三、品讀，想童趣 1．《牧童》中的童趣形象 大家都發(fā)現(xiàn)這兩首詩的孩子生活都是特別有趣。我們繼續(xù)走進這幾位孩童的生活，（指第一首詩）哪些場景你們覺得特別有情趣呢？ 你能給我們描述一下那是一幅怎樣的充滿情趣的畫面嗎？ 那是一片怎樣的原野？（點擊“鋪”和“六七里”字）你好像看到什么？ “六七里”和“三四聲”只是虛指的數(shù)字。我很想在一望無際的草地上打幾個滾，踢幾腳球。眼前綠草茵茵，我們耳畔似乎又聽到什么？ 同學們，張開我們想象的翅膀，怎么在晚風中擺弄他的笛子的呀！（點擊“弄”字） 出示：牧童時而把笛子放在嘴前，輕輕一吹，悅耳的聲音讓老牛也側(cè)耳傾聽。時而 時而 （學生紛紛述說自己想象的畫面） 還有哪些場景讓你們感覺很有情趣呢？ 發(fā)揮我們的想象，把有趣的情景描繪出來。 （點擊“臥”字）“臥”在草地上，把草地當作床，可以在上面睡覺，多好玩啊！ 這樣的生活真是—— （板書：悠閑、自在、無拘無束） 閉上我們的眼睛想象，眼前綠草茵茵，耳畔牧笛聲聲；老牛品草靜靜，夜晚清風習習，高空明月朗朗，牧童臥草眠眠，太愜意了！你能讀出這樣的快樂嗎？ （學生讀詩。個別讀、齊讀。） 呂巖又為何要寫這樣的牧童呢？ （出示呂巖小傳，學生默讀） 呂巖：進士，當過兩次縣令。正遇到農(nóng)民起義，兵荒馬亂的，帶領(lǐng)家人逃跑，過著顛沛流離的生活。傳說到山中學道，不知所終。 生于兵荒馬亂的呂洞賓多么渴望能過上這樣悠閑自在快樂生活啊！誰能讀出這種渴望。 （學生自由讀，個別讀） 2．《稚子弄冰》的童趣形象。 牧童在鋪展的原野逗弄笛聲，在清風明月下安然入睡，真是童趣無限。讓我們的目光跟隨楊萬里，在寒冬之際，清晨之時，走到農(nóng)家，再去感受童趣。 出示：稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀錚。敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。 板書——嬉樂、失望 詩中孩子弄冰的場景，充滿了樂趣：心態(tài)上，寒天“弄冰”，童心熾熱；色澤上，“金”盤“彩”絲串“銀”冰；形態(tài)上，是用“金盤”脫出的“銀錚”，圓形；聲音上，有“玉罄穿林響”的高亢，忽又轉(zhuǎn)作“玻璃碎地聲”的清脆。全詩形色兼具以感目，聲意俱美以悅耳賞心，繪聲繪色地表現(xiàn)出兒童以冰為錚、自得其樂的盎然意趣。 你們就是那個男孩，表演出當時的情景，有對話，有動作。 楊萬里不止是以旁觀的態(tài)度描寫兒童，他甚至和兒童一塊兒玩耍、做游戲。他看到小孩子們在園子里學著栽花種草，就想?yún)⒓拥剿麄兊男辛兄腥?，發(fā)現(xiàn)了他們修筑的一條小路，大概只有螞蟻才能通得過。詩人真的參加到孩子們的行列中去，跟他們一起捉迷藏：“偶見群兒聊與戲，布衫青底捉將來?！庇械男『⒆硬氐剿那嗖忌赖紫卤蛔搅顺鰜?。 如此有趣的一幕，如此可愛的詩人，用我們的讀書聲，表達出你也向往這樣的生活。 （生自由讀，指名讀） 詩人通過細心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。我們也把這幾個孩子形象記在心里吧！ （學生自由背誦古詩。） 四、拓展，延童趣。 四季童趣皆成詩，瞧： 春天，可去放風箏?！安蓍L鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶（即風箏）?！保ǜ叨Α洞寰印罚? 夏天，還可以去田野放牧?！安轁M池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹?！保ɡ渍稹洞逋怼罚? 秋天，可去捉蟋蟀?！笆捠掗湃~送寒聲，江上秋風動客情。知有兒童捉促織，夜深籬落一燈明。”（葉紹翁《夜書所見》）“ 冬天，可以玩冰雪?！爸勺咏鸨P脫曉水，彩絲穿取當銀鉦。敲成玉罄穿林響，忽作玻璃碎地聲?！保钊f里《稚子弄冰》） 童年趣事是我們?nèi)松幸还P重要的財富。 （出示學生童年照片） 所以我們都不想長大，所以又一位老人發(fā)出“不羨神仙羨少年”的慨嘆，他是誰呢？我們將在下節(jié)課與他相會。 第二課時 五、輻射，理童趣 請同學們自學并賞析《湖上雜詩》 作者閑來無事，在湖濱郊游踏青。一路上游人來往不絕，都說想做神仙，只有自己心境不同，一點也不羨慕神仙，只羨慕那些年輕的少年。青春是最令人如癡如醉的，但是年華如水，青春易逝，誰也無法挽留青春逝去的腳步呀！“不羨神仙羨少年”這句詩，明顯流露出作者對青春的渴盼，希冀中又隱藏著一股難言的惆悵。 請同學們把這種渴盼、惆悵的心情讀出來吧。 六、擴寫，展童趣 選擇一首自己喜歡的詩或詞，改寫成短文 1．激發(fā)寫的興趣。 同學們，透過詩人的筆觸，我們對千年之前的兒童的生活有了一些了解。但是，不無遺憾的是，我們看到的只是一個小小的鏡頭，只是無聲的電影。如果這個鏡頭再放大一點，電影里的人物動起來，這部電影有了聲音，有了色彩，那該多好啊！很多反映歷史的電視電影，其實是幾句話就能寫完的事，可經(jīng)過現(xiàn)代人的想象復(fù)原，就成了充滿生活氣息有聲有色的故事。能不能嘗試著把你感興趣的一首詩或詞改寫成一個故事，讓詩中的人物更加生活化，離我們更近? 2．根據(jù)自己的想象，自由寫故事。 3．選擇相同的為一組，分別交流、評議，教師相機指導(dǎo)修改。 約童趣：師生可先行各自利用信息技術(shù)與學科進行整合。學生通過信息技術(shù)上網(wǎng)下載、打印圖片文字，收聽音樂，觀看圖像；教師則做成課件。 引童趣： 在美好的音樂，愉悅的氛圍中學習 悟童趣：不滿足于一兩個孩子能大致理解詩意，而是組織學生吸收別人的長處，促使自己進步。老師了解學生自學后整體感知的情況，根據(jù)學情對教案做調(diào)整，繼而展開針對性的指導(dǎo)。 想童趣：學生暢談、展示，教師播放媒體。此舉作為再現(xiàn)美景，營造身臨其境之感。通過色彩艷麗的圖像、優(yōu)美動聽的音樂、精彩絕輪的解說詞，使學生受到美的熏陶。此時學生迫不及待，躍躍欲試，此時適時讓學生的感情表現(xiàn)出來。 延童趣：古詩詞賞析，這一環(huán)節(jié)的目的是豐富學生的語言積累，讓學生感受古詩詞的語言魅力，拓寬學生的知識面。 理童趣：學中用，用中學，學以致用，及授之以魚，更要授之以漁。 展童趣：聯(lián)系課文內(nèi)容，發(fā)揮學生的想象，進行仿寫練習，既訓(xùn)練了學生的思維能力和口頭表達能力，又訓(xùn)練了學生的寫作能力和創(chuàng)新能力。 檢測題 第一課時 1．給劃線的字注音 （ ） （ ） 草鋪橫野六七里 不脫蓑衣臥月明 （ ） （ ） 彩絲穿取當銀錚 敲成玉磬穿林響 2．理解詞語： 笛弄晚風： 脫曉冰： 3．體會詩句 歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明： 稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀錚： 第二課時 1．給劃線的字注音 （ ） （ ） （ ） 葛嶺花開二月天 不羨神仙羨少年 2．你喜歡哪首詩，請默寫下來，并改寫成小故事。 附送： 2019-2020年六年級語文下冊 古詩三首2教案 冀教版 【教學目標】 知識與技能目標： 1．能正確認讀本課1個生字,會寫1個生字。 2．能正確、流利、有感情的朗讀三首詩，并會背誦三首詩。 3．能聯(lián)系注釋，理解詞句意思，感受詩句并積累。 過程與方法目標： 讓學生通過反復(fù)朗讀、小組交流；引導(dǎo)學生自主學習，學會獨立理解詩句的意思。 情感態(tài)度與價值觀目標： 體會詩詞的意境,豐富學生情感,從詩句中感受童年的快樂并體會到兒童生活的純真和爛漫，從《湖上雜詩》中感受到詩人對時光流逝的無奈，對青春的渴盼。透過詩句，感受作者心靈世界的一種追求，對遠離喧囂、安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。 【教學重點】 能從詩人的詩句間感受生活的美好并體會到兒童生活的純真和爛漫，從《湖上雜詩》中感受到詩人對時光流逝的無奈，對青春的渴盼。 【教學難點】 透過詩句，感受作者心靈世界的一種追求，對遠離喧囂、安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。 【課前準備】 查閱書籍或上網(wǎng)瀏覽了解作者及相關(guān)的時代背景。 【教學過程】： 教學過程： 設(shè)計意圖 第一課時 一、導(dǎo)入新課 導(dǎo)語：同學們,童年是純真、難忘的歲月,身處童年,你們正經(jīng)歷著人生的美好季節(jié),一切都是新鮮的,一切都是美好的。童年的你們,正趕上了科技飛速發(fā)展的時代,生活是豐富多彩的,甚至是新奇有趣的。可是,你們想知道一千多年前的兒童,他們的生活是怎樣的嗎?有許多喜愛兒童和富有童心的詩人,他們?yōu)槲覀兞粝铝藢氋F的作品,在他們的詩詞中,我們能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。讓我們乘上詩詞的飛船,穿越時光的隧道,去分享古代兒童生活的樂趣吧! 二、初讀詩文,展現(xiàn)畫面 今天我們要學習三首描寫兒童生活的詩。讓我們先來了解詩人。 1．介紹詩人，激發(fā)興趣 【資料：大家聽說過“八仙過?！钡墓适聠幔空l知道“八仙”是哪八個人？（ ）今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發(fā)了黃巢領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經(jīng)得道成了神仙。 民間廣為流傳的道教八位神仙。八仙之名，明代以前眾說不一。有漢代八仙、唐代八仙、宋元八仙，所列神仙各不相同。至明吳元泰《八仙出處東游記》始定為：鐵拐李、漢鐘離（鐘離權(quán)）、呂洞賓、張果老、曹國舅、韓湘子、藍采和、何仙姑。 袁枚（1716－1797），清代詩人、詩論家。字子才，號簡齋，晚年自號蒼山居士，錢塘（今浙江杭州）人。袁枚是乾隆、嘉慶時期代表詩人之一，與趙翼、蔣士銓合稱為“乾隆三大家”。乾隆四年（1739年）進士，授翰林院庶吉士。乾隆七年外調(diào)做官，曾任江寧、上元等地知縣，政聲好，很得當是總督尹繼善的賞識。 楊萬里（公元1127年—1206年），字廷秀，號誠齋，吉水（今江西省吉安市）人。南宋著名詩人。他的詩通俗易懂，清新活潑，富有生活情趣。當時人稱“誠齋體”。據(jù)說他寫的詩有兩萬多首，是歷史上寫詩最多的詩人之一，流傳至今的就有四千多首?！? 2．請同學們朗讀古詩。在學生朗讀中,注意正音?！八颉弊xsuō,“遮”讀zhē,不要讀成平舌音。 3．借助工具書、注釋、與同學合作,初步理解詩歌大意,并在小組內(nèi)練習誦讀全詩。 4．師生互動交流對古詩大意的理解。 5．師在這三首詩中,你分別看到了怎樣的畫面?請同學們再次誦讀全詩,發(fā)揮想象,在腦海中把詩歌的語言變成一幅畫面,然后用自己的語言描述出來。 預(yù)設(shè) (茫茫原野,一眼望去,盡是長勢茂盛的青草,晚風中,牧童吹奏的笛聲悠揚悅耳。黃昏時分,吃完晚飯,連蓑衣也不脫,就悠閑自在地躺在月光下欣賞月夜的美景。) 6.指名生配樂朗讀,其他同學可閉起眼睛聽讀,想象畫面。交流聽后所感,師生互動評議。 三、設(shè)身處地,感悟詩情 1.師:想象一下,如果是你,在月光下又會想些什么?做些什么? 2.生互動交流。 師小結(jié):學習這首詩,使我們體會到田園生活的樂趣。我想,大家一定會記住這個牧童,記住他在風中吹奏的曲子,讓我們再次齊讀這首詩,去感受田園生活的詩情畫意。 可以用以上預(yù)設(shè)的《牧童》的方法，分析其他的詩。學生可以按大家喜歡的詩分三組，以小組為單位討論，然后全班交流。 四、精讀詩文,走近畫卷 1．自由組合小組,合作探究,選擇一首詩進行研讀,了解詩意,理解字詞,逐句解決。 2．老師參與學生的研究。 五、品讀詩文,走進畫卷 預(yù)設(shè)1.學習第一首詩。 (1)“草鋪橫野六七里,笛弄晚風三四聲。”你感受到了什么? 六七里方圓的原野鋪滿了青青的野草,三四聲悠揚的笛聲和著微微的晚風傳來?？梢愿惺艿胶⒆邮悄敲吹挠崎e自得、怡然而樂,感受到的是一種野趣。 帶著自己的感受讀讀這兩句。 (2)“歸來飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明。”你看到了什么?說說感受和意思,然后朗讀。 牧童牧?；貋硪训近S昏,晚飯吃得飽飽的,無憂無慮,還沒脫下蓑衣就躺在院子里,悠然自得地看那漸漸升起的明月。 可以感受到的是孩子的心情是那么的舒暢,他的生活是無憂無慮,非常愜意。 (3)詩句中描寫了牧童歸來后的場景,你看到了一個怎樣的牧童?從哪里看出來的? 一個“弄”,一個“臥”。(可愛、調(diào)皮、疲倦) (4)說說詩中描繪的畫面,加上自己的想象,把兩句詩意連起來說一說。 四、理解詩句,回答問題 練習把古詩詞讀流利,結(jié)合注釋理解每句詩的意思,并進行深入思考: 詩中描述的兒童的童年生活怎么樣?你覺得詩人是懷著怎樣的心情來寫的?你還有什么疑問想提出來和大家交流? 通過設(shè)疑，激發(fā)學習興趣,發(fā)掘?qū)W習潛能。 學生通過查閱資料了解詩人，豐富積累，學生也可以借助社會背景，對古詩有進一步理解。 檢查學生朗讀的情況，同時培養(yǎng)孩子們認真聽別人讀的好習慣。顯現(xiàn)小組的力量，同時培養(yǎng)孩子們的協(xié)同能力。 培養(yǎng)學生自學的能力，同時讓他們養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。這里，教師在引導(dǎo)，而不是將答案告知孩子們。 課后練習： 1.找出下面拼音、字完全正確的打勾，不正確改正。 蓑shuāi衣( ) 葛g嶺( ) 稚zhuī子( ) 玉磬qng( ) 2.連線 《牧童》 唐 楊萬里 《湖上雜詩》 宋 袁 枚 《稚子弄冰》 清 呂 巖 3.解釋詩句，體會劃線字的含義。 歸來飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明。 教學過程： 設(shè)計意圖 第二課時 一、練習用自己的話講講每首詩詞的意思 1.在自學的基礎(chǔ)上,小組交流《湖上雜詩》、《稚子弄冰》的意思。 2.在小組交流后,針對理解的難點,在全班交流,相機指導(dǎo)。 學生可能提出如下的問題: (1)“不羨神仙羨少年”是詩人不羨慕神仙的生活，卻很羨慕少年的生活嗎? (2)“玻璃”是什么意思呢? (3)“異”是指差異嗎？老人與游人的差異在哪? …… 對學生提出的問題,結(jié)合詩句,引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文思考,對第一個問題可以引導(dǎo)學生體會“羨”字給人的向往感。 3.練習用自己的話講講每首詩的意思。 二、交流感受,練習朗讀 以“詩中描述的兒童的童年生活怎么樣?你覺得詩人是懷著怎樣的心情來寫的”為話題,引導(dǎo)學生讀書感悟,進行有感情的朗讀。 1.全班交流。允許有自己的感受。對學生不正確的認識要恰當?shù)剡M行引導(dǎo)。結(jié)合時代背景,既要體會到兒童生活的悠閑和有趣,又能體會到作者對這一切的審美情趣。當然也可以從當代兒童的角度提出自己的想法,教師既要尊重他們的獨特體驗,也要給予適當?shù)狞c撥和引導(dǎo)。 2.結(jié)合自己的感悟,練習有感情地朗讀古詩。 朗讀提示: 《牧童》重在讀出牧童生活的無拘無束,自由自在。前兩行要讀出視覺上的寬闊和聽覺感覺上的美好。后兩行要讀出牧童吃飽后躺在月夜下的愜意。 《湖上雜詩》重點要讀出詩人對青春的渴盼，希冀中又隱藏著一股難言的惆悵。 《稚子弄冰》要讀出小孩子弄冰的可愛，以及冰碎后的失望。 3.背誦三首古詩詞。 4.默寫《牧童》。 三、拓展延伸 （一）選擇一首自己喜歡的詩或詞,改寫成短文 1.激發(fā)寫的興趣。 同學們,透過詩人的筆觸,我們對千年之前的兒童的生活有了一些了解。但是,不無遺憾的是,我們看到的只是一個小小的鏡頭,只是無聲的電影。如果這個鏡頭再放大一點,電影里的人物動起來,這部電影有了聲音,有了色彩,那該多好啊!很多反映歷史的電視電影,其實是幾句話就能寫完的事,可經(jīng)過現(xiàn)代人的想象復(fù)原,就成了充滿生活氣息有聲有色的故事。能不能嘗試著把你感興趣的一首詩或詞改寫成一個故事,讓詩中的人物更加生活化,離我們更近? 2.根據(jù)自己的想象,自由寫故事。（可以課下完成） 3.選擇相同的為一組,分別交流、評議,教師相機指導(dǎo)修改。（可以放在作文課進行） （二）結(jié)合學生的積累,拓展閱讀 1.交流已經(jīng)背誦積累下來的寫兒童生活的古詩詞。 2.拓展閱讀其他寫兒童生活的詩,大體了解詩的意思,并選一首自己喜歡的背誦下來。 清平樂村居 茅檐低小，溪上青青草。 醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。 大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠； 最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。 桑茶坑道中 晴明風日雨干時,草滿花堤水滿溪。 童子柳陰眠正著,一牛吃過柳陰西。 閑居初夏午睡起 梅子留酸軟齒牙,芭蕉分綠與窗紗。 日長睡起無情思,閑看兒童捉柳花。 放手讓學生自讀自悟，先引導(dǎo)學生自讀，談?wù)勛约旱母惺?，交流疑問，并進行自主解決，教師適當點拔。 中心話題的提出能涵概文章內(nèi)容，引導(dǎo)孩子們?nèi)プx，去悟，去思考。只有深入到文本才能深刻體會古詩的內(nèi)涵。 激發(fā)學生寫作興趣，有時一個好的話題也能激發(fā)學生寫作。 課后練習： 1.解釋劃線字的意思，體會詩句的含義。 老夫心與游人異，不羨神仙羨少年。 敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。 2.填空 《牧童》和《稚子弄冰》是對__________場景的描寫，充滿了兒童的________和__________。（答案：兒童生活、純真、爛漫） 《湖上雜詩》則借_____抒情，表達出作者對_________________ 。 （答案：景、時光流逝的無奈，對青春的渴盼）