2019-2020年小學科學三年級《認識空氣》優(yōu)質課教學案例.doc

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2019-2020年小學科學三年級《認識空氣》優(yōu)質課教學案例 一、教學目標： 1、引導學生通過實驗證明空氣的存在，并通過一系列的動手操作活動，幫助他們認識空氣作為物質的一般屬性。 2、學生在經歷探究活動的基礎上，知道空氣是一種透明的物質，沒有一（固）定的形狀和體積等。 二、教學策略： 1．和學生一起準備用于探究活動的足夠的材料，如薄而透明的塑料袋、玻璃杯等 。 2．指導學生運用實驗的方法研究空氣。 3．引導應能夠使學生產生強烈的好奇心和積極的探究欲望。應能夠給學生的每一項探究活動以比較充分的時間保證，使學生的感受、思考、表達等都能得以比較充分地進行。 三、教學過程： （一）激趣導入 師：我有一個謎語，大家猜猜看是什么？ 奇妙奇妙真奇妙，看不見來摸不著，無孔不入變化多，我們的生命離不了。打一種物質，是什么？（空氣） 師：同學們想想，關于空氣我們都知道些什么？ （二）感覺空氣 1、收集空氣：老師準備了一點材料給你們看有沒有辦法，信封、吸管、袋子，還有大家非常喜歡玩的東西——氣球，再有放你們桌上這一盆的水。看哪個小組想出的辦法最多。 2、交流、反饋：請一個小組來說說你們有什么辦法讓大家可以聽、看、摸到空氣。你發(fā)現了空氣還有哪些特點？ （三）空氣占據空間 1、瓶子里面的氣球能吹起來嗎？(把一個放掉氣的放在瓶子中) 2、教師示范吹，吹得面紅耳赤也沒有吹起來。 3、你發(fā)現了什么？你覺得這跟什么有關？ 4、進一步了解空氣： 師：我們進一步了解空氣，誰能幫老師裝一杯空氣 生：我有辦法？ 生：有（裝水） 師：那是水 生：我有辦法 師：有沒有辦法呢？這樣我來（往里吹氣）是不是吹進去？ 生：是 師：我要不要把手這樣捂起來， 生：要 師：我手放了空氣就沒有了嗎？ 生：有 師：有同學不敢說，我把手放掉 生：有 師：這樣呢？（杯子口朝左） 生：有 師：這樣呢（杯子口下） 生：有 師：這樣呢（杯子口右） 生：有 師：真的有??？ 生：有 師：有沒有辦法驗證一下？ 生：放在水里 師：我要是把這張紙也放在杯子里，假如杯子里面有空氣的話那么現在杯子里除了這張紙外還有什么？ 生：空氣 師：用你們的方法放到水里，看好老師是怎么樣放到進去水里的，這樣直直的放進去，（把杯子倒扣在水底）你們覺得這張紙會不會濕？ 生：不會 生：我相信不會濕 生：我也認為不會 師：事實勝于雄辯，我們把它拿出來看看，把外面的水擦掉。 生：沒有濕， 師：沒有濕是吧，你們想試嗎，剛才說怎么放下去的？ 生：直直的放下去 師：怎么上來的？ 生：直直的上來 （學生活動） 師：告訴我你們的紙怎么了 生：沒有濕 師：全都沒有濕??？ 師：你覺得是什么原因啊 生：有空氣， 師：杯子里面有空氣，有空氣就濕不了嗎？ 生：不是 師：剛才有同學說放進去以后什么東西進不了 生：空氣 生：水 師：我們放哪里 生：水里 師：，杯子里有空氣了那什么東西進不了 生：水 師：水進不了，是這樣嗎，我們的紙就濕不了，水怎么就進不了呢？ 生：因為水里沒有空氣人不能呼吸 師：還有嗎水進不了紙就濕不了，水怎么就進不了呢？ 師：杯子里面有什么 生：空氣 師：那么我們杯子里位置先在全被誰占了 生：空氣 師：全被空氣占了所以這個水想去進去能擠進去嗎？ 生：擠不進去了 師：擠不進去了那我們的紙就…？ 生：不會濕 師：真棒，又發(fā)現了空氣的秘密，空氣它原來還會占了這里面的位置。這里面的位置呢我們把他稱之為叫空間。 5、出示杯子，現在我這個杯子里空間被誰占了？剛開始我們用塑料袋裝空氣，塑料袋鼓起來了，說明空氣占據了塑料袋里的空間。教室里充滿著空氣，空氣占據了教室里面的空間。 （四）總結拓展 1、老師說：“今天我們玩了一節(jié)課，大家能說說知道了什么？ 2、教師可引導學生結合經驗去說，并引導他們去推想。剛開始我們用塑料袋裝空氣，塑料袋鼓起來了，說明空氣占據了塑料袋里的空間。"空"杯子里有一滿杯空氣，空氣占據了杯子里的空間。教室里充滿著空氣，空氣占據了房子里面的空間。我們的周圍空間被很多很多空氣占據著。 四、教學評價： 《認識空氣》一課以學生的經驗為基礎，提出“它是什么樣的”和“我們用什么方法才能知道它是什么樣的”這樣的問題，激發(fā)學生的好奇心和探究欲望。引導學生直接感覺空氣，觀察研究空氣的存在；間接感覺空氣，實驗研究空氣的存在。通過觀察和實驗研究空氣的體積、形狀、占據空間、有質量等性質。通過一個個生動有趣的活動，使學生感受到科學探究的無窮樂趣。 附送： 2019-2020年小學科學三年級《讓小燈泡亮起來》優(yōu)質課教案 教學目標： 能用多種方法讓小燈泡亮起來 知道電池、導線、燈泡的作用 樂于與大家交流自己的想法愿意通過合作的方式同大家共同學習 教學重點難點：用多種方法讓小燈泡亮起來 引導學生獨立設計實驗方案，并用實驗驗證 教學準備：幻燈片、實驗記錄卡、小燈泡、導線、電池 教學過程 一、導入新課 同學們，你們見過五光十色的霓紅燈嗎？喜歡嗎？的確它們把夜晚的街道裝扮的非常美麗；你們見過路口的紅綠燈嗎？（見過）大家一定都很熟悉，我們每天都能看到行人和車輛在它的指示下安全地通過，除了這些燈還有許多燈，如：過年時喜慶的紅燈籠、大海中指引航向的燈塔、還有街道邊為夜間提供照明的路燈等等。燈泡是我們日常生活中離不開的用品，但是，你有沒有想過燈泡是如何發(fā)光的呢？（生答，教師不做糾正，但學生一定會提到是因為電） 點評：教師從生活中五光十色霓虹燈入手，激發(fā)學生學習熱情，為進一步學習新課打下鋪墊。 二、學習新課 活動一、畫燈泡 師：你們見過燈泡嗎？記得燈泡是什么樣的嗎？你能畫一畫燈泡的樣子嗎？（生動手畫記憶中的燈泡） 師：我把燈泡帶來了，你們觀察一下，和你們畫的有什么不一樣嗎？（幻燈片展示燈泡）你能介紹一下小燈泡嗎？（組內活動）誰能向大家介紹你都觀察到什么了？（視情況1-2人實物介紹，其他人補充，師圖片或板書小燈泡各部分名稱） 設計意圖：通過對燈泡知識的了解，引導學生善于發(fā)現身邊的事物，培養(yǎng)對事物的觀察能力和求知欲望，為下面的操作做好鋪墊，達到課堂教學的預設。 活動二、點亮小燈泡 師：我們認識了小燈泡，你想不想把它點亮了 （每個組發(fā)一節(jié)電池、一根導線，請你們利用這些材料嘗試用不同的方法來點亮小燈泡。板書課題） 師：點亮小燈泡可不是一件容易的事情，請大家仔細觀察，反復嘗試。把經過驗證后能夠讓小燈泡亮起來的連接方法畫在一張紙上，把不能使小燈泡亮起來的方法畫在另外一張紙上。每張紙下面都給大家出示了圖例，在嘗試點亮小燈泡的過程中，千萬不能用導線直接把電池的正極和負極連起來，這樣會損壞電池。（師做一下）（投影出示要求） 設計意圖：鼓勵學生通過自己的仔細觀察和動手嘗試點亮燈泡，在不能點亮和能夠點亮的反復嘗試過程，是學生建立電路概念的過程中需要經歷的一個很重要的實踐過程。讓學生體會到成功的快樂和幸福。 點評：教師給學生一個獨立探究的空間讓學生自己探究小燈泡點亮的方法，符合學生的學習規(guī)律，在反復實踐中形成能力。 （學生活動，并畫圖）時間短一點，有點亮的即可?。? 學生匯報。（只匯報點亮的方法）邊匯報、邊講解、邊演示，邊貼圖 活動三、認識電路 1、師：同學們，你們真了不起，讓小燈泡都亮起來了。你們有沒有仔細的觀察，這些連接方法有什么共同之處？ （學生思考）或者說這些連接方法都分別與導線與電池、小燈光的哪連接到一起了？ （學生回答） 2、小燈泡亮起來啦，你有沒有仔細觀察是小燈泡的什么地方發(fā)光了？（燈絲） 燈絲發(fā)光說明有電流過燈絲，那么，電是怎樣流過燈絲的呢？給大家些時間一起來討論討論，也可以借助你們畫的能使小燈泡亮起來的那些連接圖，用手指指電是怎樣流動的。（學生討論、匯報問題：電是怎樣經過燈絲的？電是如何流動的？你們是怎么知道的？怎么想的？） 教師引導，適時揭開燈泡內部結構圖 3、再請幾名同學說說，電是怎樣流過燈絲的。 4、師：現在你能說說，沒有點亮小燈泡的連接方法是哪出現了連接錯誤？（小組討論） 5、小結。（結合課件，介紹電的流動） 過渡：這節(jié)課我們通過使用電池和導線讓小燈泡亮了起來，研究了小燈泡發(fā)光的秘密。電燈是人類最偉大的一項發(fā)明，你知道是誰點燃了第一盞真正有廣泛實用價值的電燈嗎？ 設計意圖：實驗讓學自己體會，總結發(fā)現燈泡亮起來的真正奧秘，教師給學生營造廣闊思考空間，讓學生了解認識燈泡的內部結構、知道電是什么、在燈泡點亮時電是怎么流動的。初步建立電路的概念。 點評：經過反復實踐學生得知燈泡亮起來的真正原因，學生動手能力、觀察能力、語言表達能力得意提高。 三、拓展活動： 1、閱讀愛迪生與電燈的故事，從中你受到什么啟發(fā)； 2、調查家里的用電器； 3、用電安全教育； 設計意圖：通過一項試驗讓學生掌握科學知識基礎上了解科學家愛迪生以及與電有關的知識內容，并及時對學生進行電安全教育。 板書設計 讓小燈泡亮起來 導線、電池、小燈泡 【評課】本課以學生生活實際入手創(chuàng)設求知探索氛圍。鼓勵學生發(fā)現。給學生更廣闊動手實踐的空間。教師在教學中面向全體學生，注重每個學生都參與科學實踐當中來。教師把教材活學活用，幫助學生建立電路概念的過程。教學語氣流暢、教態(tài)自然，教學設計合理。在課堂教學中融入日常安全教育，很好的完成教學任務，是一節(jié)非常好的科學課，值得大家學習和借鑒。