2019年(秋)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第23課 企鵝寄冰教案 冀教版.doc

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2019年(秋)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第23課 企鵝寄冰教案 冀教版 課 題 企鵝寄冰（第一課時(shí)） 課 型 普通新授課 年 級(jí) 2年級(jí) 備課時(shí)間 主備人 黃馨瑤 一、教學(xué)目標(biāo)： 1.知識(shí)與技能：理解故事內(nèi)容，知道隨溫度的變化冰可以變成水，水也可以變成冰。欣賞童話，理解故事內(nèi)容，能復(fù)述故事的大概內(nèi)容。 2.過(guò)程與方法：學(xué)生通過(guò)分角色表演的方法去理解課文的內(nèi)容。 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：冬天要穿后點(diǎn)，不能一個(gè)人去滑冰，很危險(xiǎn)，夏天不能一個(gè)人去游泳，要跟父母一起去。 二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 重 點(diǎn)：理解課文的內(nèi)容 難 點(diǎn)：分角色表演課文內(nèi)容。 三、學(xué)法指導(dǎo)：自主，合作探究相結(jié)合法 四、教 具：ppt課件 插圖 五、 教學(xué)過(guò)程 一、課前導(dǎo)入 出示獅子和企鵝的頭飾引起學(xué)生的興趣。 　　師：這是什么啊？ 　　幼：獅子和企鵝的頭飾。 　　師：對(duì)呀！今天啊有一只獅子和一只企鵝隔了好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)的地 方，它們卻發(fā)生了一段故事，小朋友們想聽嗎？ 　　學(xué)生：想！ 二、新知探究 教師利用教具生動(dòng)表演。 獅子大王住在很熱的非洲。 夏天來(lái)了，獅子大王不停地叫著“熱啊，熱啊、” 豹子說(shuō)：“聽說(shuō)在南極有一種很冷很冷的東西，叫、做冰?！? 獅子大王說(shuō)：“是嗎？那我要看看冰到底是什么樣的?！? 他立刻給南極的企鵝寫了一封信，請(qǐng)企鵝寄一塊冰來(lái)。 好多天后，企鵝收到了信。企鵝說(shuō)：“獅子大王想要一塊冰？這可太容易了，我這里可是冰天雪地啊！”它挑了一塊特別大的冰，裝在塑料袋里，然后封進(jìn)盒子里，給獅子大王寄去。 裝冰的盒子先上了輪船，又上了飛機(jī)，因?yàn)閺哪蠘O到非洲有好長(zhǎng)好長(zhǎng)的路。 過(guò)了很多天，獅子大王終于收到了盒子，他打開盒子一看，覺(jué)得非常奇怪，“咦？盒子里這么裝了一袋水？”獅子大王很生氣，他對(duì)郵遞員說(shuō)：“把這個(gè)退回去！”他還在郵件上貼了一張字條，上面寫著：我要你寄冰來(lái)，為什么給我寄水來(lái)？ 又過(guò)了很多天，企鵝收到了退回來(lái)的盒子，它連忙把盒子打開，盒子里的那個(gè)塑料袋里是一塊方方正正的冰。 　　“這不明明是冰塊嗎？大王怎么說(shuō)是水呢？”企鵝也糊涂了、、、 三、課堂練習(xí)新設(shè)計(jì) 提問(wèn)：這不明明是冰嗎？獅子大王為什么說(shuō)它是水呢？ “為什么獅子大王看見是水，而企鵝看見的是冰呢？”學(xué)生自由討論。 啟發(fā)學(xué)生：企鵝在很冷很冷的地方，水會(huì)結(jié)成冰；獅子大王在很熱很熱的地方，冰就會(huì)化成水。因?yàn)樗臏囟鹊鸵稽c(diǎn)再低一點(diǎn)，就會(huì)結(jié)成冰。 四、課堂小結(jié)： 這節(jié)課，我們有什么收獲？ 六、布置作業(yè)： 回家把這個(gè)故事將給媽媽聽 七、課后反思 板書設(shè)計(jì) 企鵝寄冰 企鵝在很冷很冷的地方，水會(huì)結(jié)成冰； 獅子大王在很熱很熱的地方，冰就會(huì)化成水。 因?yàn)樗臏囟鹊鸵稽c(diǎn)再低一點(diǎn)，就會(huì)結(jié)成冰。 負(fù)責(zé)人簽字： 年 月 日 附送： 2019年(秋)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第24課 小英雄于連教案 冀教版 教　　材：冀教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè) 單　　元：兒童成長(zhǎng)的精神搖籃 板　　塊：教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析： 課文是按照故事發(fā)生、發(fā)展的順序敘述的，敘述了五百多年前在比利時(shí)首都布魯塞爾市，不到十歲的小于連用尿澆滅導(dǎo)火線上的火花，“保住了這座城市和全城的人”，贊揚(yáng)了他機(jī)智、勇敢的精神。 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能： 1. 會(huì)寫本課八個(gè)生字，會(huì)讀文中十五個(gè)生字。 2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。 3. 理解課文內(nèi)容，體會(huì)小英雄于連的機(jī)智與愛國(guó)情懷。 過(guò)程與方法： 1. 通過(guò)當(dāng)小導(dǎo)游介紹銅像的來(lái)歷，來(lái)理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中的情感。 2. 展開小組討論，說(shuō)一說(shuō)于連是個(gè)怎樣的孩子。 3. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行查閱資料，了解于連和布魯塞爾。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 了解于連，感受他熱愛祖國(guó)的高貴品質(zhì)。 重難點(diǎn)分析： 本課生詞較多，應(yīng)該根據(jù)在不同層次的閱讀中適時(shí)加以理解。方法上要注意 在學(xué)生自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主交流或教師點(diǎn)撥。如“聚集”、“歡慶”可以聯(lián)系語(yǔ)境或已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解。“干涸”一詞不常見，教師可點(diǎn)撥：由“干”字猜想一下這個(gè)詞是什么意思？ 課前準(zhǔn)備： 搜集有關(guān)于連和布魯塞爾的故事。 教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)說(shuō)明： 教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)說(shuō)明 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課。 （一）從生活導(dǎo)入，引出課題。 1. 導(dǎo)語(yǔ)激趣：最近電視臺(tái)正在熱播電視劇《小兵張嘎》，大家看了嗎？講的是一個(gè)小英雄的故事。今天我們?nèi)ケ壤麜r(shí)的首都布魯塞爾，那兒也有一位小英雄，名叫于連。他被當(dāng)?shù)氐氖忻穹Q為“第一市民”，而且是最老資格的長(zhǎng)壽市民。大家猜一猜他有多大年紀(jì)？他在布魯塞爾的市中心站了五百多年，卻依然是個(gè)只有兩英尺高的小孩，你們想認(rèn)識(shí)他嗎？（出示于連銅像。） 2. 板書課題：小英雄于連 （二）質(zhì)疑：讀了課題，你有什么問(wèn)題嗎？歸納學(xué)生的疑問(wèn)：小英雄于連為什么是這個(gè)樣？人們?yōu)槭裁捶Q于連為小英雄？ 二、初讀課文，認(rèn)讀生字。 1. 自己出聲讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)確，遇到不認(rèn)識(shí)的字或詞語(yǔ)做個(gè)記號(hào)，可以向你的學(xué)習(xí)伙伴請(qǐng)教。 2.出示帶有生字的詞語(yǔ)，學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住這些生字的。 詞語(yǔ)：打敗　殘暴　聚集　忽然　導(dǎo)火線　燃燒　炸藥　澆滅　表彰　來(lái)不及　急中生智 歡慶勝利 3. 自主識(shí)字。 用自己喜歡的識(shí)字方法識(shí)記生字。 同桌兩人互相說(shuō)說(shuō)記字的方法。 指名認(rèn)讀詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己記字的方法。 齊讀、開火車讀。 4. 說(shuō)說(shuō)都有哪些詞語(yǔ)還弄不懂意思，其他同學(xué)幫忙，共同解決困難，實(shí)在弄不懂的，留下來(lái)理解課文時(shí)再解決。 三、初讀課文，談出不學(xué)習(xí)后的收獲。 學(xué)生讀文介紹自己的收獲。 教師歸納問(wèn)題：小英雄于連為什么是這個(gè)樣？人們?yōu)槭裁匆爝@座銅像？ 第二課時(shí) 一、回顧課文內(nèi)容。 輕聲讀課文，想想課文講了一件什么事？試著說(shuō)一說(shuō)。 二、品味課文，感悟課文。 1. 出示：于連銅像。 你讀完課文后知道他是誰(shuí)嗎？請(qǐng)你再讀讀課文，找出描寫這座銅像的句子來(lái)。 2. 指名讀有關(guān)句子。 理解“栩栩如生”。出示品味詞句。 3. 這座銅像是什么時(shí)候塑造的？為什么塑造它？請(qǐng)小組成員一起讀課文，讀后交流。 4. 集體交流。 （1）時(shí)間：五百多年前。 （2）塑造的原因：于連是在什么情況下發(fā)現(xiàn)燃燒的導(dǎo)火線的？采取什么辦法解決的問(wèn)題？除了這種辦法，當(dāng)時(shí)有沒(méi)有更好的辦法？于連都想了哪些辦法？為什么不用這些辦法？ （3）仔細(xì)品讀寫于連心理過(guò)程的這一段話，深入了解于連的內(nèi)心世界，明白于連是個(gè)反應(yīng)很快的孩子。 （4）再讀這一段，讀后你覺(jué)得于連是個(gè)什么樣的孩子？哪幾句話最能體現(xiàn)他的這種品質(zhì)？有感情地品讀這幾句話。 （5）齊讀最后一段，說(shuō)說(shuō)“表彰”是什么意思？把它換成“表?yè)P(yáng)”行不行？為什么？ 聯(lián)系課文內(nèi)容，讀課文最后一句，體會(huì)它的意思。 三、拓展延伸，訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力。 1. 美麗的布魯塞爾市迎來(lái)了四面八方的游客，現(xiàn)在你就是這里的小導(dǎo)游，請(qǐng)你給客人們介紹一下于連銅像的來(lái)歷，你準(zhǔn)備怎么說(shuō)？ 教師出示布魯塞爾風(fēng)光和于連的資料。 2. 組內(nèi)練習(xí)說(shuō)，推選優(yōu)秀。 3. 請(qǐng)小代表在班內(nèi)說(shuō)，評(píng)選優(yōu)秀小導(dǎo)游。 四、指導(dǎo)書寫生字。 “敗、如”都是左右結(jié)構(gòu)的字，在田字格中各占一半。 “忽、然、導(dǎo)、滅”雖然都是上下結(jié)構(gòu)的字，但在田字格中的位置大不相同，寫時(shí)注意位置。 “及”的第一筆是撇。 五、作業(yè)。 收集小英雄的故事，講講你認(rèn)識(shí)的小英雄。 聯(lián)系學(xué)生的生活，感受什么叫小英雄。了解故事發(fā)生的時(shí)代背景，從而對(duì)故事有更深入的了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。 發(fā)揮學(xué)生的好奇性，給學(xué)生自由發(fā)問(wèn)的空間。 交給自由學(xué)生讀書識(shí)字，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)性。 識(shí)字是低年級(jí)學(xué)習(xí)的重中之重，采用循序漸進(jìn)的方法進(jìn)行，符合低年級(jí)孩子的特點(diǎn)。 通過(guò)品讀課文，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的探究欲望。 提示學(xué)習(xí)的疑問(wèn)，給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生在讀中理解字詞。 通過(guò)對(duì)人物的分析，充分理解課文，從而受到潛移默化的感染。 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)知程度，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 將閱讀與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合素養(yǎng)。 歸類識(shí)字，教給學(xué)生識(shí)字規(guī)律，總結(jié)識(shí)字方法。 第二課時(shí) 一、升華文中的情感和思想。 1. 說(shuō)一說(shuō)你知道的古今中外的小 英雄的故事。 2. 說(shuō)說(shuō)他們都有什么共同的地方 3. 再讀課文。 二、書寫生字。 1. 出示生字認(rèn)讀。 2. 在具體環(huán)境中認(rèn)讀：出示帶有生字的句子。 3. 出示要寫的生字。以各種形式和生字“打招呼”。 4. 讓學(xué)生挑出最難寫的字進(jìn)行指導(dǎo)。 （1）老師范寫 （2）學(xué)生描紅 （3）討論怎么記住這個(gè)字？ 5. 讓學(xué)生找其他生字之間的聯(lián)系和規(guī)律，如左右結(jié)構(gòu)的字在田字格中的占格位置等 6. 學(xué)生練寫其他的生字。 三、學(xué)后總結(jié) 老師讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課有什么收獲。 四、課后延展。 　 1. 課下搜集小英雄的故事。 2. 在小本本上寫上讀完這些故事后的感受。 以一篇帶一篇，讓學(xué)生對(duì)古今中外的小英雄都有所了解，受到潛移默化的熏陶。 采用在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀和以各種方式和生字“打招呼”兩種形式進(jìn)行生字認(rèn)讀，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)。 指導(dǎo)學(xué)生寫字抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察找到規(guī)律，促進(jìn)寫字能力的提高。 讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有整體的回顧，在頭腦中形成整體的印象。 將學(xué)生在課上的情感延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和積累的習(xí)慣，并將自己的感受記錄下來(lái)。 v