2019-2020年小學五年級語文《桃花心木》教案.doc

2019-2020年小學五年級語文《桃花心木》教案 課題 桃花心木 課時 一課時 指導教師 車秀芹 教學目標設計 1．學會本課5個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、語重心長、莫名其妙。” 2．有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。 3．通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。 教學方法設計 結合語文課程標準的精神── “閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問”“在學習中，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪”。本課的教學，要把大膽提問，感悟人生哲理，引導學生發(fā)表見解作為重點。 教學程序設計 教材處理設計 師生活動設計 第一課時 組塊一、圖片導入，揭示課題 1．出示長大成才的桃花心木的圖片。 2．出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹苗。這株小樹苗你們認識嗎？誰也能用自己的話描述一下。 3．是啊，僅及膝蓋的樹苗是怎樣長成參天大樹的呢？這節(jié)課，我們跟隨臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》，去尋找答案。教師板書：桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直 組塊二、初讀課文，了解大意 1．學生自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，把含義深刻的句子標畫下來，多讀幾遍。 2．檢查字詞讀音，及時正音，適時理解“莫名其妙、無緣無故、勃勃生機”等詞語的意思。書寫生字。 3．指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事。 4．指生朗讀自己標畫下來的含義深刻的句子。 組塊三、再讀課文，整體感悟 1．引導學生用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事。 2．默讀思考：種樹人是怎樣種樹的？文中的桃花心木苗長成大樹了嗎？ 第二課時 組塊一、品讀課文，領悟道理 1．默讀課文第4到第10自然段，思考：種樹人是怎樣種樹的呢？他這樣做能使僅及膝蓋的小樹苗長成參天大樹嗎？ 教材分析 《桃花心木》是九年義務教育小學語文教科書第十二冊的一篇精讀課文，作者是臺灣著名作家林清玄。文章寫了一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。 本課的重點和難點是種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。育人的道理是文章的寫作意圖，因此是學生學習的重點；根據(jù)學生的年齡特點，不容易認識到生活的磨難在人成長過程中的意義，難以深刻感悟到 育人的道理，因此這又是學生學習的難點。 　　【教學方法】 １、啟迪發(fā)現(xiàn) 引導探究 ２、創(chuàng)設情境，鼓勵對話 　 【學法指導】 本課的主要學習方法是： 抓住重點詞句，聯(lián)系上下文和生活實際的方法理解感悟。 【教學程序】 本課教學設計了以下幾個環(huán)節(jié)： 一、檢查生詞掌握情況 二、提出問題，找到答案 三、研讀課文，感悟哲理 １、啟迪發(fā)現(xiàn)，順學而導： ２、深究解疑，感悟用心： ⑴　發(fā)現(xiàn)了種樹人這些奇怪的舉動，產(chǎn)生了這樣的疑問，那他這樣澆水 到底有沒有道理呢？繼續(xù)讀書，看看能不能自己找到答案？ ⑵發(fā)表見解，感悟種樹人的用心：www.xkb1.com 　?、佟÷?lián)系種樹人的話，從正面（這樣澆水有什么好處？）來說。 　　②　聯(lián)系種樹人的話，從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）來說。 ③聯(lián)系最后兩個自然段，從事實（后來，種樹人不再來了，桃花心 木苗長得怎么樣呢？）來說。 ⑶換位體驗，感悟種樹人的用心： ⑷指導朗讀，感悟種樹人的用心： 　　假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理呢？師生進入角色，教師引讀 ３、借樹寓人，感悟生活： 　 ⑴過渡：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。（課 件出示１４自然段相關內(nèi)容） “生活中的不確定”會有什么？ ⑵結合生活實際談談應該怎樣面對生活中的不確定。 ⑶指導學生帶著自己的感悟朗讀14自然段。 四、總結全文，拓展延伸 １、總結全文： ２、拓展延伸： 五、推薦閱讀 《野百合》《梅花》《馬蹄蓮》《高原紅柳》 一、 聽寫生字詞。 二、 學生提出自己的疑問，同時說出自己從哪里找到了答案。 三、 練習朗讀 四、 說一說一棵小樹苗如何能長成參天大樹？ 五、學了課文以后，談談自己的感受和理解。 課堂練習 一、聽寫生字詞。 插秧 枯萎 依賴 鍛煉 優(yōu)雅 語重心長 新課標第一網(wǎng) 二、理解課后第二題的兩個句子。 三、抄寫對自己有啟發(fā)的語句。 2．學生匯報交流 3．指導學生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。 5．指導朗讀種樹人說的兩段話，讀出“語重心長”, 在讀中感受領悟種樹人話語中蘊含的哲理。 6．“我”聽了種樹人的一番話，為什么非常感動？引導學生理解體會課文第14自然段的重點句子： 7．思考：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了？ 8．教師小結： 組塊二、拓展延伸，想象說話 1．種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵（ ），我會想：（ ） 引導學生展開想象 組塊三、再讀課文，體會寫法 1．善于觀察、善于思考： 2．借物喻人 板書設計 　 桃花心木 　　　　　　　　樹　　　　　 成材 　　　　　　　　　　　　　　　　不確定　　　 　　　　　　　　人　　　　 成人 　　　　　　　　　　　 （借物喻人） 課后反思 《桃花心木》這篇文章，語言質樸無華，道理也淺顯易懂，學生自己讀書，就可以明白。于是，教學時，我力求讓學生主動學習，自己提出問題，然后從書中找到答案，有一定的效果。但是在教學中發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言不是很積極，提出的問題也是一目了然，使這一環(huán)節(jié)沒有充分進行下去。學生對于含義深刻的句子理解得不夠到位，作為老師應抓住課文中的字詞，具體化教學……在今后的教學中，我也會多多磨練自己，在不確定中提升自己的教學能力。新課標第一網(wǎng) 附送： 小學語文五年級下冊16課《橋》教學設計 教學目標： 1．通過有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。 2．領悟課文在語言表達上凝練的特點。 教學難點：理解課文以橋為題目的深刻含義。 教學過程： 一：回顧舊知，導入新知。 1. 同學們，在講新課之前，我們先來讀一些詞語。（咆哮 狂奔 獰笑 勢不可當 ……) 2. 讀了這些詞語后，能說一說文章寫了一件什么事嗎？ 3. 視頻：洪水襲擊村莊，談一談看后的感受。 二：讀中品文，體會洪水的來勢兇猛。 （一）今天，讓我們深入的走進課文，和村民們一起感受災難突然降臨時那驚心動魄的一幕。 1. 瀏覽課文，找出描寫洪水的句子，仔細讀一讀，從中你感受到了什么？ 2. 讀后談感受。 （1） 我仿佛看見了傾盆大雨從天而降，我已經(jīng)感受到洪水即將爆發(fā)，災難即將到來的緊張氣氛了。 3.如果剛才是傾盆大雨，那現(xiàn)在就是山洪暴發(fā)。 （1）.山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。 (2)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。 （3）.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。） 4.請同學們站起來，看看一米大約到我們身體的哪個部位?。√?，平時的舞蹈是賞心悅目的，此時，洪魔跳的可是瘋狂的死亡之舞啊！誰再來讀？（讀出了洪水的肆虐與瘋狂） 5.最后一句誰來讀？（我聽出了洪水如野獸般在獰笑，讀出了洪水的兇猛和可憎。）全班讀這3個句子。。 6.我們將這3句話連起來再讀一遍。聽了大家的讀，我的眼前仿佛又看到了剛才錄像中那狂奔而來的洪水，在路面上張牙舞爪的姿態(tài)，為什么這3個句子會有這樣的表達效果呢？（運用了形象的比喻和擬人的修辭方法。）對，用適當?shù)男揶o方法會讓句子更加生動。 三、讀中悟文，感受橋的危急。 1.如果是我們置身于這樣的環(huán)境當中，我們會有什么樣的反應呢？是的，求生是人們的本能表現(xiàn)。 請同學們在課文中找到描寫村民反應的詞語畫出來。誰來說說你找到了哪些詞語？（驚慌，你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，亂哄哄。） 2.這樣的場面你能用一個成語來形容一下么？（驚慌失措） 3.是啊，人們你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，不知道怎么辦才好，這正是失措的表現(xiàn)啊。 4.驚慌失措的人們你擁我擠地尋找生路，他們的生路在哪里？誰來讀第4自然段。東，西，南，無路可走，只有北面有座窄窄的木橋。（板書課題橋）我們再來齊讀一遍第4自然段。現(xiàn)在，我有些擔心了，我通過只有這個詞，知道它是唯一一座可以逃生的橋，你是不是也有你的擔心啊！ 四、讀中析人，感受老漢的偉大精神。 1.此時此刻，不但有天災，而且人禍也即將發(fā)生。在這種萬分緊急的情況下，有一個人挺身而出，請大家讀第7，8，9自然段，完成下列學習任務。 （1）、仔細讀課文，年邁的村支書是怎么做？怎么說的？畫出令你感動的句子。 （2）、反復讀讀畫出的句子，想一想，老支書是怎樣一個人？ 2.擁戴，我們怎么理解呢 ？（擁護愛戴）他不僅是一名老漢，還是一位黨支書，老漢在人們心目中的地位，我們可以說是德高望重。 3.老漢沙啞的喊話，誰來接著讀。(生接著讀老漢命令的話）我們看，短短的一句話，連續(xù)使用了3個感嘆號，這能是一句普普通通的喊話么？此時，山洪在咆哮，人們在哭天喊地，場面極其混亂，老漢應該怎樣喊？誰再來讀？那么多人站在大雨中，站在洪水中，等著你指揮，我們就應該讀得響亮，干脆，堅定，全班齊讀。 3. 為什么黨員要排在后面？黨員也是人??！誰在后面，就意味著離死亡越近。你能談談你的理解么？ 4.老漢一句擲地有聲的話語，使驚慌失措的人們瞬間變得井然有序，一百多人很快排成一隊，依次從老漢身邊奔上木橋，讓我們再來回顧一下課文的7到13自然段。 5.水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。在這生死攸關的時刻，老漢又有了一個驚人的舉動。請同學們看78頁和79頁的插圖，你看到了什么？體會到了什么呢？觀察老漢此時此刻的動作和表情，你能從中體會到什么？ 課文中是怎樣描述的呢？誰來讀讀課文的15自然段。（老漢是多么的憤怒，誰再來讀讀，你的聲音很大，可是你憤怒了么，你憤怒時是什么樣的呢？再來讀讀。）小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。 6.老漢揪小伙子出來，維護了秩序的井然，可是在這么危險的情況下，把小伙子揪到后面，意味著小伙子離生的希望越來越遠，而離死亡越來越近了。通過第一節(jié)課的學習，我們知道老漢和小伙子是父子關系，明知道這是自己的兒子，是自己生命的延續(xù)，還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎樣的黨支書??！請同學們試著用一個詞語來評價老漢。（無私無畏，不徇私情，英勇獻身，舍己為人。）是的，老漢就是這樣的一個人。大家齊讀4個成語。 7.此時，木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。木橋痛苦的呻吟在向我們傳遞一個什么信息？是的，在洪水的沖擊中，在人們的重壓下，木橋即將斷裂，情況變得更加危急了 。 水，爬上了老漢的胸膛，最后只剩下了他和小伙子。讓我們一起來讀讀這對父子生命中的最后一次對話，老師來讀旁白。 8.這里有個吼，我們剛才也讀到了一個吼，在哪個自然段出現(xiàn)的？（15自然段）男生讀前一個吼，女生讀后一個吼，老師讀旁白。同樣一個吼字，卻有著不同的意思，有什么不同呢？ 第一次吼，在危險面前，有群眾，有兒子，老漢選擇了 群眾。第二次吼，在危險面前，只有自己和兒子，老漢選擇了兒子。因為他不僅是一名黨員，也是一位父親，愛子之心人皆有之。 9.突然，那木橋轟的一聲塌了。 10.那座窄窄的木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們心中樹立起來了，誰來說說那又是一座什么樣的橋呢？（一座永不坍塌的生命橋。） 11小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了 他。一片白茫茫的世界。 五、情至深處，一寫為快。 1.五天以后，洪水退了，請大家接著往下讀。 2.那位白發(fā)蒼蒼的老太太來祭奠他那位無私無畏，不徇私情，英勇獻身，先人后己的老伴，和她那在危急時刻不和父親爭吵的孝順的兒子，這是多么的慷慨悲壯啊 ！此時此刻，我想同學們可能想對老太太，對鄉(xiāng)親們，對老漢，對在座的同學們有許多話想說，那就請你們拿起手中的筆在80頁的空白處寫下你想說的話吧！ 3.生讀自己寫的話。 4. 聽了同學們的真情感言，我們的心中充滿了感動，文中對老漢的動作，語言描寫給我們留下了非常深刻的印象，也正因為這樣，老漢在我們心中的形象才那么崇高，偉大，深厚，永恒！ 六、領悟寫法 1、說一說課文為什么以“橋”做題目? “老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！” “老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會坍塌的橋”。 2、文章的寫法有值得你學習的地方嗎？ v 構思新穎別致，設置懸念，前后照應。 v 多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。 v 大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現(xiàn)力。 v 通過自然環(huán)境描寫的烘托來推動故事情節(jié)的發(fā)展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。 七、板書設計 2019-2020年小學五年級語文《橋》教學設計教案 不徇私情 先人后己 沉著無畏 生命橋 忠于職守