2019-2020年小學(xué)語文四年級《跨越海峽的生命橋》第2課時教案.doc

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2019-2020年小學(xué)語文四年級《跨越海峽的生命橋》第2課時教案 一、激情導(dǎo)入，調(diào)動情感 師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》。（生齊讀課題，而后出示病床圖） 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們年僅18歲的杭州青年小錢不幸患上了嚴(yán)重的白血病，含苞的生命之花即將凋零。幸運的是，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在海峽彼岸的臺灣找到了一個有適合骨髓的人。這節(jié)課，就讓我們一同走進那一幕幕動人的場景吧！ 二、深入文本，感悟血脈親情 1．師：請同學(xué)們自由讀課文 3 — 6自然段，讀完后，用一兩句話概括這個部分的內(nèi)容。 A.（生自由讀第3—6自然段） B.生讀時，師巡視。（糾正個別讀書習(xí)慣，師：這位同學(xué)邊讀還邊做批注，這種“不動筆墨不讀書”好習(xí)慣，值得我們大家學(xué)習(xí)。） 師：那誰能用一兩句話來概括這部分內(nèi)容呢？（指名說） D．生匯報： ★預(yù)設(shè)①生：（沒有自己說，從課文里讀出。） 師：你讀得很認(rèn)真，但是我建議你用一兩句話自己的話說。如：什么人在什么地方干什么？你再說一說。老師相信你能說得好。 ②生：李博士在花蓮慈濟醫(yī)院為臺灣青年抽取骨髓。 師：說得很好，但還不全面。李博士是在什么情況下做手術(shù)呢？最后骨髓移植了嗎？生：地震。（師及時糾正：是大地震過后的余震下。誰能完整地來說說呢？） ③生：課文講了李博士冒著余震的危險抽取青年的骨髓，最后移植到小錢身上。 （師評價完板書：臺灣 李博士 杭州 小錢） 師：恩，說得很完整?？梢娢覀兊耐瑢W(xué)在一次一次的進步。通過剛才讀，我想：課文里肯定有一些句子揪住了你的心，感動了你。下面，請大家默讀（3-5）自然段。畫出這些句子，并在旁邊寫上你的感受。呆會兒我們一起交流交流。 2．（生默讀3-5自然段，師巡視，糾正默讀出聲的習(xí)慣） 師：讀完請舉手（生大部分舉手），誰愿意和老師交流，談?wù)勀愕母惺?。（指名說） ★預(yù)設(shè)：生1、（生直接說感受，師提醒他把句子念出） 但是，李博士仍沉著地站在病房旁，那位青年也靜靜的躺在病床上。 （師引導(dǎo)他說體會）我覺得這句話感動了我，在余震的危險中，我覺得他們應(yīng)該跑到空曠的地方才比較安全，但是，他們卻仍在堅持。（師：從中你體會到了什么？）我體會到李博士的敬業(yè)，那位臺灣青年的勇敢。 師：你用心在體會。（再指名說） 生2、但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。我覺得臺灣青年在余震的危險不顧個人和家人的安危，一心想著無私地幫助小錢。他很了不起。 師：是啊，他的做法是常人難以做到的呀?。ㄔ谥该f） 生3、針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。我感受到余震所帶來的危險，手術(shù)被迫停下。 師：同學(xué)們，就在李博士為這位青年抽取骨髓的前一天，一場——（師引讀）里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。（課件出示句1）請看，這就是發(fā)生在臺灣7.3級的大地震。（播放地震圖片） 投影出示：“1999年9月21日凌晨1時47分，臺灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數(shù)，無家可歸的達20萬人以上?！保▎为毞乓豁撁妫? 師：看到這些場面，這些數(shù)字，你最想說的一句話是什么？（恐怖、可怕……） 師：是啊，這是可怕的地震，在這樣的大地震過后，余震不斷，大地又開始顫抖，房屋開始搖晃房屋隨時都可能倒塌，窗戶上的玻璃啪地掉下來，此時此刻，假如你是臺灣的青年，你會想到什么？做什么事？ ★預(yù)設(shè)：生1：跑到空曠的地方。（師：應(yīng)該在余震過后） 生2：躲在桌子底下。 師：但是，李博士——（課件出示句2，并引讀） 生：仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上 師：在這樣的大地震中，臺灣青年沒有受傷，他的親人是否平安無事，他還不知道，但是，海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待他的骨髓。（課件出示段4，這一句要做記號強調(diào)） 師：不知道，就表示他不關(guān)心、不擔(dān)心嗎？ 生：（大部分齊說：不是，很擔(dān)心） 師：他靜靜地躺在病床上，難道他的內(nèi)心平靜嗎？他會想些什么？請你閉上眼睛，讓我們用心去貼近臺灣青年的心，聽一聽，他會想些什么？ ★預(yù)設(shè)：生1：他想他的家人是否平安無事。 生2：他想盡快抽取骨髓救小錢。 師：是啊，他想家人，他更想見見家人。可以見，為什么不去見呢？ ★預(yù)設(shè)：生1：他想早點救小錢。 生2：如果去見家人，就來不及救小錢了。 師：多么偉大、無私的人??！此時，你們想對他說什么？ ★預(yù)設(shè)：生1：他很勇敢！ 生2：他很無私，他有愛心。 師：我聽出了你對他的欽佩，那你就來讀一讀這一段吧，讀出你的欽佩。 （生有感情地讀，師指名評價讀） 生評價：他讀得很有感情，讀出了那位青年的無私。 師：說得好，也相信你會讀得更好，你也來讀讀這一段吧。 （生讀完）師評價：你讀得真好！讓我們一起來有感情地讀讀這一段吧！ 師：課上到這兒，我有個問題不明白：為什么李博士能沉著站在這里、臺灣青年能靜靜地躺在病床上呢？是什么力量支撐著他們呢？ 生1：是人與人之間的愛。 生2：愛心。 生：為了能讓小錢早點得救。 師：我們感動著臺灣青年的愛心，感動著李博士那高尚的醫(yī)德，這一切，又一個感動了得。讓我們再來讀讀這句話，讀出那令人不可思議的“沉著”、“靜靜”。（課件出示句2，點擊強調(diào)“沉著”和“靜靜”。） （生有感情地讀句子） 師：聽了你們朗讀，我感到很欣慰，你們讀得一次比一次有進步。那在這段中，還有哪句感動了你？誰來來讀讀，說說你的體會。 生：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……，從這句中，我體會到李博士和這位青年付出了辛苦，付出了努力。 師：確實很辛苦，我們來看這個詞：一次又一次。誰來讀讀？（課件點擊強調(diào)：一次有一次。指名多人讀“一次又一次”） 師：（生讀完）你們讀出了什么？ （生：讀出了艱辛，讀出了余震不斷，讀出了李博士崇高的醫(yī)德，讀出了那位青年忍受許多痛苦……） 師：我們可以想象，當(dāng)余震又一次發(fā)生了，手術(shù)室可能會出現(xiàn)什么情況，使針頭從肌膚里脫落？ 生：（床鋪搖晃，設(shè)備落到地上……） 師 那我們來看看,余震時是什么樣子/ 課件出示：（余震配音預(yù)設(shè)：房子已經(jīng)在搖晃，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了……）師,即使余震危險很大, 引讀——（課件出示段5）但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。 師：引讀——經(jīng)過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出…… 師：從臺灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎？（課件點擊省略號）那么，從他的身軀里還流出了什么？ （生：愛心、人與人之間的關(guān)愛、小錢對生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情……） 師：是啊，這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻！讓我們帶著這種感動，來讀一讀這段話吧！ 師：骨髓終于從臺灣青年的身軀里涓涓流出，李博士是否把骨髓成功送還杭州呢？ 生：有。 師：課文那一段講到？ 生：第六段。 師：讓我們一起來讀讀這一段吧?。ㄕn件出示段6） 生齊讀第六自然。 師：是啊，一切都是為了小錢！請同學(xué)們找一找，哪個詞最揪住你的心？ ★預(yù)設(shè)：生1：奔波，（課件點擊奔波）從中我體會到李博士很辛苦。 師：還有其他詞嗎？ 生2：連夜，趕。他奮力抓緊時間，與時間賽跑，連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。 師：沒錯，時間就是生命，（課件出示地圖）假設(shè)如果你是李博士，你怎么走才能最快趕到杭州呢？ 生：乘飛機從臺灣直接飛到杭州。 師：讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的？ （課件出示奔波材料和地圖路線） 師解說： 10時20分：從花蓮抵達臺北 16時45分：從香港抵達上海 20時50分：從蓮抵達臺北 14時15分：從上海抵達杭州 22時15分：到達醫(yī)院，進行骨髓移植。 師：同學(xué)們，這就是李博士十幾個小時的（ ） 生齊說：奔波。 師：你們有什么疑問嗎？ 生：為什么不一直飛，還要往香港走呢？ ★預(yù)設(shè)：生1：臺灣還沒回歸。 生2：沒有回答，無言。 師：是啊，要是能直飛，那該多好哇！這是兩岸同胞的期盼??！但是由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺灣當(dāng)局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。雖然整整12個小時，縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時此刻，老師從你們的臉上看到了兩個字“感動”，讓我們一起讀6自然段。 3、品讀第７段 師：是啊，這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了。我們?yōu)樗械礁吲d。 師：（課件點擊：小錢得救了。）誰來讀讀這句話？讀出你的高興。（指名多個學(xué)生讀） 師：此時此刻，只有課文的最后一段能表達我們此時的心聲。（——齊讀） 師：文章學(xué)到這，讓我們再一次回頭細(xì)細(xì)品味文章的題目——跨越海峽的生命橋，在你的心中，這還是一座普通的橋嗎？從你的眼神中，我看出你有更深的體會。 ★預(yù)設(shè)：生1：這是一座用愛心架設(shè)的橋。（板書：愛心） 師：還是一座用兩岸同胞的（ ） 生：血脈親情架起的。（板書：血脈親情） 生：這是一座延續(xù)小錢生命的橋。 師：這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。把我們的感受融進去讀。（出示詩的形式，并播放音樂） 兩岸骨肉同胞, 用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。 也許， 小錢和這位臺灣青年永遠(yuǎn)不會見面， 這并不重要， 因為兩岸同胞的心是連在一起的。 那血脈親情， 如同生命的火種， 必將一代一代傳下去。 三、延伸拓展，情感升華。 師：這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。把我們的感受融進去讀。（出示詩的形式，并播放音樂） 當(dāng)小錢蒼白的臉慢慢紅潤起來，身體也漸漸康復(fù)的時候，他的心中一定充滿了感激，有很多話要說。請同學(xué)們回去為小錢，給臺灣青年寫一封感謝信。 親愛的朋友： 你好！我就是那位得到你骨髓移植的大陸青年小錢。 祝你身體健康，全家幸福！ 你的朋友：小錢 年月日 師：這節(jié)課就上到這兒，下課。 附送： 2019-2020年小學(xué)語文四年級《飛船上的特殊乘客》說課設(shè)計 一、基本理念 閱讀學(xué)認(rèn)為：閱讀教學(xué)的直接目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀能力，間接目標(biāo)是發(fā)展思維能力，潛在目標(biāo)的陶冶思想情操?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項訓(xùn)練逐步形成的。本節(jié)課以新的課程理念為指導(dǎo)，努力營造在開放而富有活力的課堂中培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展思維，陶冶情操。 二、教材分析 這是一篇略讀課文。課文介紹了經(jīng)過航天旅行的植物種子所發(fā)生的變化，產(chǎn)生變化的原因，以及經(jīng)選育之后果實的實用、藥用及他用。這篇說明文語言生動活潑，知識性、趣味性很強。題目《飛船上的特殊乘客》運用擬人的修辭手法吸引讀者，激起學(xué)生閱讀的興趣。 三、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)新的教學(xué)理念和本課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能： 1、認(rèn)識課后生字。 2、自主閱讀課文，了解太空種子的變化和作用，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。 過程與方法： 自主學(xué)習(xí)、小組合作、教師引導(dǎo)，了解太空種子的變化和作用。 情感態(tài)度與價值觀： 了解我國生物科學(xué)所取得的新成就，感受科學(xué)技術(shù)所創(chuàng)造的奇跡，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣及探索欲望。 四、教法和學(xué)法 培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，同時也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結(jié)合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。 五、教學(xué)策略的具體運用 1、激發(fā)興趣，輔墊教學(xué)。興趣給學(xué)習(xí)過程帶來愉悅，給學(xué)習(xí)效果帶來保證。信息技術(shù)能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引課時，我出示神舟五號英雄圖片，問學(xué)生認(rèn)識他嗎？播放發(fā)射飛船上天的錄像，然后定格在飛船上，問學(xué)生：這是什么？有什么感受？學(xué)生對神舟五號的英雄非常欽佩，看到英雄的照片，小眼睛發(fā)出亮光。接著，看到飛船上天的壯觀景象，學(xué)生興奮不已。此時此刻，再把學(xué)生引到學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，學(xué)生自然而然對文本產(chǎn)生極大興趣。這就是信息技術(shù)與課程整合的魅力。 2、質(zhì)疑問難，激趣讀文。課標(biāo)指出，在對學(xué)生進行思維培育時要注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時間，激勵表揚，讓學(xué)生由不敢問到大膽問再到善于問。上課過程中，我利用課題質(zhì)疑，讓學(xué)生的大腦迅速活動起來，思考與課題相關(guān)的問題，這也正是課文所要了解的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在讀課文時也能更有目的去讀。長此以往，學(xué)生由不敢問到大膽問再到善于問，他們的思維會隨之活越，學(xué)習(xí)的興趣也會高漲。 3、自主探究，合作交流。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)習(xí)身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)習(xí)的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在本課中有自由朗讀后與課文內(nèi)容相關(guān)問題的交流，也有對句子的交流，在交流中達到一定的共識。 4、口語訓(xùn)練，延伸教學(xué)。口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。了解了課文基本內(nèi)容后，我設(shè)計了“假如我是科學(xué)家”這樣一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極思考，說出自己的想法 。這樣對課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生意猶未盡的感覺，學(xué)生組織語言，準(zhǔn)備口語交際練習(xí)，這種教學(xué)的延伸，目的是想鞏固課文內(nèi)容，讓學(xué)生廣泛了解資料，提高口頭表達能力。 總之，這節(jié)課是根據(jù)本年級學(xué)生的特點，讓他們在讀中了解課文內(nèi)容，在讀中培養(yǎng)閱讀能力，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操，為學(xué)生營造開放而富有活力的課堂。