2019年蘇教版語文四下《我不是最弱小的》word版教案2.doc

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2019年蘇教版語文四下《我不是最弱小的》word版教案2 師：同學們，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習第24課《我不是最弱小的》，在上節(jié)課我們認識了幾位朋友，他們是一家子。瞧，他們來了——（投影出示課文插圖） 師：想一想在他們身上發(fā)生了一件什么事？ 生：他們?nèi)ヂ糜蔚哪翘?，（師：誰去旅游？）薩沙一家去旅游的那一天，突然下起了大雨，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了托利亞，托利亞有把雨衣給了薩沙，薩沙又把雨衣蓋在了薔薇花上。 師：那他為什么要把雨衣蓋在薔薇花上？ 生：證明了自己不是最弱小的。 師：那么通過這件事你明白了什么？下面我們一起來讀課文，一邊讀一邊思考。 （學生自由讀課文） 師：好，誰能告訴老師，通過這件事你明白了什么？ 生1：要保護比自己弱小的人。 生2：每個人都要保護比自己弱小的人，要是比自己大，可是那些老人沒有本領，也要保護，不能光保護小孩，也要保護老人。 師：你想得真好，不但要保護比自己年齡小的，比自己年齡大的，比自己弱小的人也要保護，是嗎？你說得真棒！ 生：我明白了，我們應該保護弱小者，因為他們在遇到困難時，我們應該幫助他們。 師：你說得真棒！ 生：我明白了薩沙不是最弱小的。 師：你們懂得的真多。就讀了這么幾遍課文，你們就明白了這么多道理，真棒！你們知道嗎，薩沙也明白了這個道理，他是怎么知道這個道理的？讓我們讀課文二到六自然段。 （學生自由讀課文，邊讀課文邊思考） 生：“每個人都要保護比自己弱小的人”還有“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的嗎？” 師：你是從這句話看出來的。媽媽說的這句話告訴了薩沙怎么做。媽媽是這么說的“每個人都要保護比自己弱小的人”她是這么說的，是這么做的嗎？看看課文前面的內(nèi)容—— 生：爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了托利亞，托利亞接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。我從這里看出來，他們也是這樣行動的。 師：哦，他們也是這樣行動的，他們以行動教育了薩沙，那么如果你就是薩沙，現(xiàn)在你看到你的爸爸媽媽哥哥這樣做，你會有什么想法？ 生：我回想他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？ 師：哦，他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？那你帶著你這種感受把薩沙說的這句話讀一讀。 該生讀。 師：讀得多好。誰還愿意說說？ 生：如果我是薩沙，我回想把這個雨衣給托利亞吧！ 師：哦，你真是一個好孩子。 生：如果我是薩沙的話，我回想，爸爸為什么這樣做呢？自己都不穿，卻把它給了我。 師：你想得多好。那就把你的感受給大家讀一讀。 該生讀。 師：說得真好。還有誰想說說？ 生：如果我是薩沙，我就會想爸爸為什么要把雨衣給我呢？爸爸是最強壯的，可也不能淋感冒了，還是把雨衣給他吧。 師：哎呀，你的想法非常好，你是一個關愛家人的人。家人關愛你，你也關愛家人。你也覺得家人的做法奇怪，是吧？把你的感受讀給大家聽聽，好嗎？ 該生讀。 師：對呀，你們?yōu)槭裁匆@樣做呢？“每個人都要保護比自己弱小的人”媽媽對托利亞說了這句話以后，托利亞又有什么感受呢？ 生：老師你說錯了，是薩沙。 師：哦，對不起，老師說錯了。媽媽對薩沙說了這句話以后，薩沙又有什么感受呢？“每個人都要保護比自己弱小的人”。 生：他就以為自己是最弱小的了。 師：恩，那他聽了這句話心里有什么感受？ 生：我不是最弱小的，為什么他們說我是最弱小的呢？ 師：哦，非常的不服氣，那你就把這種感受給大家讀讀，行嗎？ 該生讀。 師：誰還愿意讀讀。 指名幾個學生讀。 生：如果我是薩沙，我就想，為什么托利亞要把雨衣給了我呢？我也要跟他比一比。 師：你也要跟他比試比試。那你讀一讀這句話。 該生讀。 生：如果媽媽說的那句話是說我是最弱小的，我還不如不穿那雨衣呢，還是把它給爸爸吧。這樣就能證明我不是最弱小的了。 師：你也是一個很棒的孩子，你也來讀一讀。 該生讀。 師：是呀，“如果你誰也保護不了，那你不就是最弱小的嗎？”現(xiàn)在我就是媽媽，你們就是薩沙。我們一起來讀這幾句話，好嗎？（生齊：好）注意不讀旁白。小薩沙們開始吧！ 師生合作讀。 師：還有這么多同學愿意讀，那老師給你們一個機會，我們同桌先分角色讀。 同桌分角色練讀。 師：誰愿意做媽媽？現(xiàn)在舉手的同學，你們就做媽媽。誰愿意做薩沙？好，現(xiàn)在舉手的同學，你們就是薩沙。起立！小薩沙們開始吧！ 學生分角色讀文。 師：你們讀得真好，孫老師都不由地給你們鼓掌了。同學們，你們想做最弱小的嗎？（生齊：不想）對呀，小薩沙也不承認自己是最弱小的，他做了一件什么事來證明自己呢？ 生1：薩沙把雨衣給了薔薇花，從而證明了自己不是最弱小的。 生2：薩沙把托利亞給他的雨衣給薔薇花蓋上了，證明了自己不是最弱小的。 生3：薩沙向薔薇花走去，把爸爸給媽媽，媽媽給托利亞，托利亞又給他的雨衣蓋在了薔薇花上，證明了自己不是最弱小的。 師：他為什么要保護薔薇花呢？（學生紛紛舉手要求發(fā)言）咱們同學都是會傾聽的好孩子。這么多同學都想回答，這樣，老師給同學們一點時間。請同學們默讀課文第七自然段，找到有關的句子把它劃下來。我看誰坐得好，就請誰來回答問題。 學生默讀課文第七自然段，邊讀邊勾畫。 生1：薩沙朝著薔薇叢走去，掀起雨衣蓋在薔薇花上。 生2：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。師：你讀得多好哇。那么花兒在暴雨之前也是這樣的嗎？請看屏幕。 （投影出示句子： 1、 特別是那開放在薔薇叢中的幾朵小花，粉紅粉紅的，在一片濃綠的映襯下，是那么鮮艷奪目。 2、 滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。） 學生練讀。 師：下面我請兩個同學來分別讀這兩句。 指名兩個學生讀。 師：其他同學我看誰最會傾聽，學會尊重別人。 第一個學生讀，有讀錯的現(xiàn)象，師：讀得多好呀，你能再讀一遍嗎？注意，不要讀錯字。 兩個學生讀完。 師：讀了這兩句，你想說點什么嗎？ 生：我想說花兒在下雨之前是那么美麗。 師：從哪兒看出美麗？ 生：特別是那薔薇叢中的幾朵小花，粉紅粉紅的。 師：粉紅粉紅的，顏色怎么樣？ 生：特別鮮艷。 師：多美，那你就帶著這種感覺去讀一讀。 該生讀。 師：就這句話，你還想想說點什么？ 生：我還想說一開始這薔薇花是那么漂亮，鮮艷奪目，可是現(xiàn)在被大雨淋掉了幾片花瓣，顯得花兒非常弱小。 師：那你帶著這種感受來讀一讀。 該生讀。 生：我覺得薔薇花的忍受能力并不是很強，因為書上說滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，說明花兒的抵抗能力很差。 師：“很差”，是很差，還是一點都沒有？ 生：一點都沒有。 師：對，“毫無抵抗能力”，一點抵抗能力也沒有，多弱的小花呀，你能帶著這種感受讀讀嗎？ 該生讀。 師：你看他讀得多好哇“花兒低垂著頭”，誰再來說說。 生：我想說，花兒雖然很漂亮，可是人家一摘它，它就死了?；▋河龅绞裁蠢щy的話—— 師：花兒回遇到什么困難？ 生：有時候下雨，花瓣都落了，而且總低垂著頭，所以我覺得花兒一點都不頑強。 師：哦，不頑強，花兒很纖弱，是不是？（是）那好，你把你的感受讀一下。 該生讀。 師：“毫無抵抗能力”，多可憐的小花呀。雨前的薔薇花是那么美麗“特別是那開放在薔薇叢中的幾朵小花，粉紅粉紅的，在一片濃綠的映襯下，是那么鮮艷奪目?！倍嗝赖男』ㄑ?。可是現(xiàn)在呢？“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣”什么樣的大雨是“滂沱大雨”？你見過嗎？ 生1：傾盆大雨。 生2：“滂沱大雨”就是“傾盆大雨”，好象用一個盆子潑水一樣。 師：哦，像用盆子潑水一樣，多么大的大雨呀，你淋過這樣的大雨嗎？ 師：有的同學淋過，那誰來說說你淋著這樣大的大雨的感受？ 生1：我會想，哎呀，太冷了，我會不會淋感冒呀？ 生2：我會想，快跑回家去吧，雨這么大，看看我媽媽給我做什么好吃的？ 師：哦，你也是冷了，想回家吃點熱乎的，是嗎？ 生：我會想，這雨點打得多疼啊，像鞭子似的，趕緊回家去吧！ 師：你說得多好呀，雨點那么大，像鞭子似的，打在身上多疼呀！ 生：今天真倒霉，讓我碰上了滂沱大雨。 師：說得真好，還用上了“滂沱大雨”。那么在這樣的滂沱大雨的沖擊下，你都覺得這么難受，那嬌嫩纖弱、一點抵抗能力也沒有的小花又有什么感受呢？ 生：它會覺得，我就要凋謝了，沒法再開了。 師：那你把這種感受給我們大家讀一讀。 該生讀。 生：哎呀，快點雨停吧，我太想見到陽光了。 師：說得多好哇，你給大家讀讀吧。 該生讀。 生：假如我是小花，我會想我的生命就要結束了，大雨快點停吧。 師：說得真好，那把你的感受讀出來。 該生讀。 師：讀得真好，如果你就站在這樣一株薔薇花的旁邊，你會怎么想？ 生：我會想，這樣嬌嫩纖弱的薔薇花會不會被大雨澆死呀？ 師：花兒要是被大雨澆死怎么辦呀？ 生：多可憐哪，如果花兒被大雨澆死了，我就看不見這樣美麗的薔薇花了。 師：那你再也看不見這樣美麗的薔薇花怎么辦呢？ 生：這幾朵薔薇花多可憐哪，快保護保護它們吧。 師：你說得多好，把你的感受讀一讀。讀第七自然段，把“薩沙”改成“我”來讀。 該生讀。 生：我感覺它特別可憐，我就想要是保護保護它們，也許以后我還會看見它們。 師：那你想怎么保護它呀？ 生：不讓它被雨淋。 師：你怎么不讓它被雨淋呢？ 生：把雨衣蓋在薔薇花上。 師：那好，把這種感受讀給大家聽聽。 該生以第一人稱讀第七自然段。 老師范讀課文：誰再來談談。 生：我覺得這薔薇花太弱小了，太可憐了。 師：那你打算怎么做？ 生：我想保護它不被雨淋，把雨衣蓋在薔薇花上。 師：那你要是被淋濕了怎么辦？ 生：因為媽媽說“每個人都要保護比自己弱小的人”它比我弱小，所以我要保護它。 師：你真棒，真是一個了不起的孩子，把你的感受讀給大家聽聽。 該生以第一人稱讀。 生：如果我看到這樣一株薔薇花，我會想這薔薇花太可憐了。如果我?guī)Я擞陚愕脑?，我會把雨傘給小花遮雨。 師：那如果你沒帶雨傘的話，怎么辦？ 生：我會彎下我的身子，用我的身體給薔薇花擋雨。 師：你想用你的身體給薔薇花擋雨，是嗎？（是）你真了不起，那你自己淋濕了怎么辦？ 生：反正要保護比自己弱小的人，它那么弱小，它都不怕，我怕什么呢！ 師：你說得多好呀，把你的感受讀給大家聽聽。 該生以第一人稱讀。 生：如果是我，我會想把小花裝到花盆里。 師：可天上還有雨水流下來呀。 生：可以把花盆放在車里呀！ 師：哦，如果有車，可以把花盆放在車里保護它。你也是一個有愛心的孩子，那你也來讀讀這一段。 該生以第一人稱讀。 師：同學們都是有愛心的孩子，都想保護那株嬌嫩纖弱，被大雨沖掉幾片花瓣的薔薇花。薩沙和你們一樣，也想用自己的力量保護薔薇花，證明自己不是最弱小的。讓我們齊讀第七自然段。 學生齊讀。 師：同學們，薩沙由最初的不理解、不服氣，到通過自己的勇敢行為保護了薔薇花，證明了自己不是最弱小的，你想他現(xiàn)在的心情怎樣？ 生：高興。 師：那你用高興的語氣來讀讀薩沙說的最后一句話。 該生讀。 師范讀：他僅僅是高興嗎？ 生：他自己已經(jīng)不是最弱小的了，別人也都承認了，他現(xiàn)在感覺自豪。 師：你說得多好，你來帶著這種感受讀一讀。 該生讀。 師：恩，你不是最弱小的。 幾名學生舉手讀這一句話。 生：我覺得薩沙有點高興，有點驕傲，因為他保護了薔薇花。 師：你來讀一讀。 該生讀。 師：你不是最弱小的。此時的薩沙是多么驕傲，多么自豪??！薩沙用自己的行為向所有人證明了——（老師指板書的課題） 學生齊讀：我不是最弱小的。 附送： 2019年蘇教版語文四下《最佳路徑》word版教案1 一、教案背景 1、面對學生：小學四年級 2、學科：語文 二、課前準備 【教師課前準備】在編寫教案前，先閱讀網(wǎng)上大量有關《最佳路徑》的優(yōu)秀案例，理解不同的教學設計，以便更有效地進行教材重組。 【學生課前準備】利用互聯(lián)網(wǎng)進行預習，查看“迪斯尼樂園路徑”的圖片和視頻 三、教學課題 義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）小學語文第八冊的《最佳路徑》。 四、教材分析 《最佳路徑》講述了世界著名建筑大師格羅培斯為設計法國迪斯尼樂園的路徑大傷腦筋，后來受到買葡萄的老奶奶 “給人自由，任其選擇”的做法的啟發(fā)，產(chǎn)生了“撒下草種，提前開放”的設計策略，最終所形成的路徑被評為世界最佳路徑。課文語言樸實簡明，情節(jié)清晰明了，其中包含著一定的創(chuàng)新思想，學生對此可能比較容易體會。但是，格羅培斯設計路徑的過程中體現(xiàn)了他精益求精的工作精神，路徑的設計策略中閃耀著他尊重他人，給人自由的人文思想，這將成為學生理解的難點，也是教學的重點。 學情分析： 四年級學生已養(yǎng)成了一定的學習習慣，對課文有一定的理解能力，因此，教學中應努力激發(fā)學生的學習興趣，采用靈活多樣的教學方式。另外，這個階段的學生閱讀已具備一定的能力，但理解和感悟能力還不夠，學生對迪斯尼樂園了解較少。 設計理念： 基于以上對教材和學情的分析，依據(jù)中年級學段教學的要求，本課教學，抓住“迪斯尼樂園的路徑設計被評為最佳設計？”這一關鍵問題，請同學們到研討會現(xiàn)場去看一看，讓同學們當一回評委，分別走近葡萄園、走近樂園、走近格羅培斯去調(diào)查了解，學生自主合作、快樂參與，認真交流，從中體會到了格羅培斯精益求精的工作精神以及他尊重他人、給人自由的人文精神。 通過對教材和學情的分析進而確立了本課的教學目標、重點難點： 教學目標： 1、學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、引導學生聯(lián)系上下文思考、討論問題，圍繞“迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計？它與法國南部農(nóng)民賣葡萄有什么聯(lián)系”等問題發(fā)表自己的見解。 4、理解課文內(nèi)容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含著巨大的價值。 教學重點與難點： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、理解課文內(nèi)容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含著巨大的價值。 引導學生聯(lián)系上下文思考、討論問題，圍繞“迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計？它與法國南部農(nóng)民賣葡萄有什么聯(lián)系”等問題發(fā)表自己的見解是本課難點。 教學準備： 1、學生：初步預習課文。 2、教具與學具：多媒體課件。 五、教學方法 讀、思、議、寫相結合 六、教學過程 一、激趣導入，揭示課題 1、導入新課 首先老師要考考大家，看看這些卡通人物你們認識嗎？如果認識，就請你親切地說出它們的名字,和他們打個招呼。 迪士尼動畫人物圖片 這些卡通人物都來自同一個樂園--迪斯尼樂園。瞧，（播放迪斯尼樂園圖）這就是那童話般的世界，喜歡嗎？在迪斯尼樂園快要對游人開放的時候，卻遇到了一個難題？到底是怎樣的難題呢？今天，我們就來學習一篇和迪斯尼樂園有關的課文。 板書課題：最佳路徑 齊讀課題 請說說對課題的理解。 （1）最佳：最好，最優(yōu) （2）路和徑同一個意思，路徑的本意是道路。 （3）最佳路徑：就是最好的路線。 2、指名讀課文，歸納文章主要內(nèi)容。 看了這個題目，同學們很想弄明白哪些問題？ （1）這路徑指的是道路嗎？ （2）為什么迪斯尼樂園的路徑是“最佳路徑” 二、初讀課文，理解大意 1、帶著這些問題，請同學們自由讀課文，遇到不理解的地方要停下來多讀幾遍。也可以用喜歡的方式在不理解的地方做做標注。 2、檢查讀書情況。 格羅培斯　建筑大師 大傷腦筋 微不足道　催促 焦躁 給人自由 任其選擇　 啟發(fā) 　最佳路徑 3、讀了課文，你知道了什么？ 4、解決問題 擦去？ 三、問題引領，品詞析句，感悟精髓 1971年，在倫敦國際園林建筑藝術研討會上，迪斯尼樂園的路徑設計被評為最佳設計，要想了解這到底是為什么，我想請同學們到研討會現(xiàn)場去看一看，讓我們也來當一回評委吧 第一階段，調(diào)查了解。 （一）走近葡萄園 以自己喜歡的方式讀3—4自然段的內(nèi)容，小組合作解決問題。 1.出示自學要求： （1）同樣都是賣葡萄,老太太與其他園主有什么不同呢？ （2）如果是你，你愿意買誰的葡萄？為什么？　 2、學生朗讀，師生交流，完成表格。 3、用詞概括一下不同的方法產(chǎn)生的不同結果。(紅火 生意興隆) (冷清無人問津 )　 　 4、如果是你，你愿意買誰的葡萄？為什么？ （1、“無人看管”，大家可以走進園里自由選擇，無拘無束地挑選自己稱心如意的葡萄，同時享受親自摘葡萄的樂趣。2、直接從葡萄架上摘，果子更新鮮。3、這種方法給人以自由，任其選擇，使人們感到被信任、被尊重，給人以方便） 【板書：給人自由　任其選擇　 】 5、善于觀察的格羅培斯從中得到了什么啟發(fā)呢？ 路徑設計，要和老太太賣葡萄一樣，那就是充分尊重消費者，一切的設計都為消費者考慮。給人充分的自由，讓客戶有自己的選擇。 6、于是，格羅培斯對司機說：“快，調(diào)轉(zhuǎn)車頭，返回巴黎！” 　討論表演：上車后他們會說些什么？ 如：親愛的格羅培斯先生，為什么現(xiàn)在就要回去了？（撓頭）我還是有些糊涂。謝謝，（拍腦）這回我明白了，您是想把自主權交給游客，讓他們自由選擇呀！讓我們一起拍電報?！? 7、引讀：回到住地，他馬上給施工部拍了封電報：撒下草種，提前開放。 過渡：小評委們，這次葡萄園之行有收獲嗎？下一站去哪兒？ (二)走近樂園 師（配樂朗讀） 不久，空地上撒上了草籽提前開放了，請同學們閉上眼睛靜靜地感受，藍天下，空地上，迪斯尼樂園里綠油油的小草破土而出，一陣微風吹來，小草隨風飄動，整個樂園的空地被綠草覆蓋著，在迪斯尼樂園提前開放的半年里，草地被踩出許多小徑，這些小徑有寬有窄，優(yōu)雅自然。 你能描述一下你眼前的小路嗎？(有寬有窄，優(yōu)雅自然（板書）) 為什么小路有寬有窄？ （走的人多，走的人少。） 這條小路那樣自然、那樣優(yōu)雅、就像一幅畫一樣。走在這樣的小路上一定很舒服。那就讓我們一起來享受一下吧，能讀一讀這段話嗎？ 第二年，格羅培斯讓人按這些踩出的痕跡鋪設了人行道。你們說，這樣的路徑還是格羅培斯一個人設計出來的嗎？還有誰參與了設計？（共同的選擇） 過渡：要想調(diào)查得深入細致，故事的主人公格羅培斯也是個不可忽視的環(huán)節(jié)，讓我們一起走近他吧。 （三） 走近格羅培斯。 你對格羅培斯有哪些了解？文中為什么稱他為大師呢？請同學們快速瀏覽課文，到文中去找一找，并畫一畫。 從這段文字中，你了解他是怎樣的人？ （杰出、成績卓越） （格羅培斯是美國建筑學專家，他從事建筑研究40多年，解決過無數(shù)個建筑學中的難題，在世界各地留下70多處精美的杰作。） 就讓我們帶著對大師的敬佩和贊嘆，來讀讀這段話。 這位成績卓越的大師，為什么設計這樣微不足道的小徑卻讓他大傷腦筋？難道他沒努力嗎？ （對于迪斯尼樂園各景點之間的道路安排，他已經(jīng)設計了50多個方案，卻沒有一個滿意的。接到催促電報，他心里更加焦躁。） 你感受到了什么？ 接到電報的格羅培斯心里更加的焦躁。心里像有火燒，急得直跺腳。你有過這樣的感受嗎？能把這種感受，通過朗讀表達出來嗎？誰愿意來讀一讀，。 評價朗讀 （四）走進會場，發(fā)表意見 師：讓我們再次走進研討會場，來各抒己見吧。你們同意把迪斯尼樂園的路徑設計評為最佳路徑嗎？評委組先討論一下吧。 迪斯尼樂園的路徑設計之所以評為最佳路徑， 理由一：---------------------- 理由二：------- -------------------------- 理由三：------------------------------------- ①這樣設計的路徑已經(jīng)不是哪一個人的設計，而是大家共同的選擇②行人走出來的路是優(yōu)雅的，格羅培斯在按踩出的痕跡鋪設路徑的時候，一定會施展全部本領使路徑更美③這樣的路徑是行人自己走出來的，不僅美觀，而且保證了人們玩的方便，快捷④設計路徑的方法不同尋常，順其自然，包含著深刻的道理，給人以極大的啟迪⑤這許多小道踩出來了，但并不一律，“有寬有窄”，寬的走的人多，窄的走的人少些，卻又“優(yōu)雅自然”，據(jù)此鋪設的人行道就沒有刻板的模式，富有藝術性?！? 2、專家們，那么多的理由讓我們相信：這就是“最佳路徑”讀題。 3、總結： 格羅培斯那創(chuàng)新的思維，精益求精的精神，特別是他尊重他人、為人著想的思想令人折服，讓我們不得不承認他不愧為世界建筑大師。 （這也正是他設計出最佳路徑的原因。問題都解決了嗎？） 　四、拓展延伸，與“大師”對話 此時此刻，假如格羅培斯就在這里，你想對他說些什么？ 　五、總結課文，布置作業(yè) 1、同學們，我們感謝格羅培斯，他送給我們一個道理：有的時候，不知怎么辦的時候，給人自由，任其選擇，也許是最佳路徑。在這里，老師真誠祝愿我們每一位同學能以格羅培斯為榜樣，不斷爭取，在前進的道路上不斷創(chuàng)造“最佳”路徑。 2、作業(yè)超市： （1）格羅培斯從老太太的做法中深受啟發(fā)，獲得成功。你們從格羅培斯身上得到了什么啟發(fā)呢？聯(lián)系自己的生活與學習寫下自己的收獲，尋找生活中的“最佳路徑”。 （2）開展主題為“走近迪斯尼”的實踐活動，更多地了解迪斯尼。 【板書】：　　　6、最佳路徑 　　　　　 　 給人自由　　任其選擇 有寬有窄 優(yōu)雅自然 七、教學反思 本課課文語言樸實簡明，情節(jié)清晰明了，其中包含著一定的創(chuàng)新思想，學生對此比較容易體會。但是，格羅培斯設計路徑的過程中所體現(xiàn)了他精益求精的工作精神，路徑的設計策略中閃耀著他尊重他人，給人自由的人文思想，我認為這才是本文的核心思想。我把它作為學生理解的難點、教學的重點，教學時，抓住“迪斯尼樂園的路徑設計被評為最佳設計？”這一關鍵問題，請同學們到研討會現(xiàn)場去看一看，讓同學們當一回評委，分別走近葡萄園、走近樂園、走近格羅培斯去調(diào)查了解，學生自主合作、快樂參與，認真交流，從中體會到了格羅培斯精益求精的工作精神以及他尊重他人、給人自由的人文精神。 另外，借助互聯(lián)網(wǎng)，把互聯(lián)網(wǎng)教學與語文學科教學有效地整合。課前指導學生在家利用互聯(lián)網(wǎng)進行預習，為學習課文打下打下基礎，同時擴充了學生的知識面；課內(nèi)借助網(wǎng)上課件、讓學生直觀的感受，提高了課堂教學的效率。 可以說，這節(jié)課，學生自主調(diào)查，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用心靈去體會，真正體現(xiàn)了學生的自主地位，提升了學生能力。