2019-2020年青島版科學三上《哪杯水多說課》word教案.doc

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2019-2020年青島版科學三上《哪杯水多說課》word教案 1、 說教材 教學內(nèi)容：青島版科學三年級（上）第二單元第三課時《哪杯水多》。 本課以水為載體探究比較液體多少的方法，指導學生學習使用量筒，體驗到借助儀器測量比用感官判斷更準確。教科書提示了探究活動所需要的材料：各種杯子、尺子等，意在提示學生課前準備探究活動所需的材料。本課包括倆個活動：一、我們來比較，哪杯水多？二、怎樣測量才更準確？ 本課以探究為核心，為學生提供大量的探究機會，嘗試運用科學的探究方法，讓學生充分經(jīng)歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，符合新課改的基本理念。 本課的中點我定位為：讓學生經(jīng)歷水的多少的探究過程，并體驗樂趣；根據(jù)科學課程標準要求，以及學生全面素質(zhì)發(fā)展的需要，從情感、知識、等方面制訂本堂課的教學目標。 (一)知識與技能目標。 能夠運用多種方法比較液體的多少，體驗科學探究的過程。 (二）過程與方法目標。 愿意合作與交流，通過測量體驗科學探究要尊重證據(jù)；養(yǎng)成細致觀察的好習慣。 (三)、情感態(tài)度與價值觀： 保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。 教學重點：科學探究的過程。 教學難點：設計實驗，驗證猜想。 二、說教學方法。 建構主義認為，科學知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定學習環(huán)境下，在教師和學生伙伴的幫助下，利用必要的學習資源，通過自已意義建構而獲得的，在這一理論的指導下，本課教學，我從學生感興趣的問題入手，精心設計有關水與生命的探究活動，強調(diào)讓學生在教師的指導下通過親身經(jīng)歷和討論交流來學習科學。并通過主動探索知識發(fā)生和發(fā)展的過程，發(fā)展他們對科學的理解力、思維能力及多方面的科學素養(yǎng)。 根據(jù)《水的多少》這一課的特點，結(jié)合學生的年齡特點，讓學生輕松地把握教學重點，突破教學難點，我確定以下教學方法： 1、引導—探究法 劉默耕先生的“引導——探索”教學法有別于布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”，也不同于蘭本達的“探究——研討”教學法”?！耙龑А剿鳌苯虒W法中，學生是學習的主體，他們是學著像科學家那樣自己去探索大自然秘密的探索者。 2、分組討論法 分組討論能培養(yǎng)學生的合作意識和參與意識，使他們樂于交流，并能發(fā)表自己的不同意見。 三、說學法 根據(jù)新教材教學理念，重視學生的探究性學習，在整個教學過程中，教師只作啟發(fā)式點撥，引導學生自主探究，分組討論、提出問題并解決問題，增強自身的科學素養(yǎng)。 四、學生分析 在進行本課學習前，作為三年級的學生對多少都有一定的了解，有著不同的生活經(jīng)驗，對多少有著最直觀的感受，有些學生還通過不同的信息渠道獲得了一些體積的知識，但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學生的關注，學生并不會花很多的時間去探究水的多少更多的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課時老師隨意的將一杯水倒進不同形狀的容器中，讓學生猜測那個容器里的水最多，哪個里面的水最少，這符合學生的年齡特點，激發(fā)學生想出更多的解決問題的方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。 5、 說教學過程 1、結(jié)構 創(chuàng)設情景、提出問題—分組討論、解決問題—實踐驗證—交流匯報 2、理論依據(jù) 《科學》教材在編寫指導思想上強調(diào)對學生的發(fā)展格外注重，表現(xiàn)在從對學生“學”的關注轉(zhuǎn)向?qū)W生“人”的關注，強調(diào)調(diào)動學生參與學習活動，使學生在參與的過程中認識自然和社會。本課從知識目標上來說是比較淺顯的，較容易達到，但在實現(xiàn)這個目標的過程中，聯(lián)系生活實際和探究技能訓練是本課的重點。為了能夠順利完成整個探究活動，我把教學過程設計為：創(chuàng)設情景、提出問題—分組討論、解決問題—動手實踐—交流匯報 每個環(huán)節(jié)層層推進，有扶到放。主要通過讓學生運用多種方法和常見材料來進行觀察、比較，就觀察到的現(xiàn)象進行積極思考，建立起提出問題、對問題進行猜想感性認識，最后實驗，驗證假設。經(jīng)過這個過程，培養(yǎng)了學生多方面的能力，特別是讓學生經(jīng)歷了整個探索求知的過程。 3、 教學過程 （1） 創(chuàng)設情景、提出問題 好的開頭是成功的一半，恰當?shù)膶肽芗ぐl(fā)學生的興趣，為新課教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍，我從小學生的心理特點入手，讓學生在老師分完水后，猜猜老師想提出什么問題，激發(fā)學生的學習興趣。在學生提出“哪個杯中的水最多（少）？”后，揭示課題《水的多少》。首先組織學生觀看桌子上的不同容器的形狀特點，主要起到一個導向作用，學生繼續(xù)猜測問題的結(jié)果：你們認為哪杯水最多呢？給它們排排對吧。 引導學生用各種方法來比較水的多少。 （2） 分組討論、解決問題 討論探究水的多少的方法，目的是分享彼此的知識和經(jīng)驗，豐富學生對合作、交流的認識，而課前的準備工作在這里就顯得尤為重要。關于這部分內(nèi)容，學生已積累了許多生活經(jīng)驗，教學的目的是激活學生原有的知識儲備，把學生頭腦中支離破碎的知識納入到比較完整的體系中。 每個學生明確要思考的內(nèi)容并在獨立思考的基礎上小組討論，讓學生討論時教師應該提出：“老師不是看哪個小組討論時的聲音響，而是看誰想到的辦法多。”這樣既可以管理課堂，又可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。討論后教師引導學生匯報找到的方法。 （3） 實踐驗證 實踐表明：探究能力最好在小學階段就開始培養(yǎng)。這固然可以通過德育、智育、體育、美育來進行，但絕不能沒有科學教育——因為科學教育的實踐性、基礎性、科學性和綜合性決定了它在培養(yǎng)學生的探究能力方面，具有獨特的也是其它各育所不能代替的作用！ 怎樣利用科學教育的優(yōu)勢，使它成為培養(yǎng)學生探究能力的搖籃，讓學生“學會體驗、學會探究”呢？我的體會是：實施開放教學，真正確立學生的主體地位，通過操作、質(zhì)疑、觀察、想象、實踐等豐富多彩的教學活動，誘導學生多種感官參與，激發(fā)探究欲望，訓練探究思維，從而充分開發(fā)學生的探究潛能。 在學生討論交流，教師引導總結(jié)的基礎上，各小組都確定了本小組的探究方法，根據(jù)各自的探究方法，各小組進行動手實踐，教師巡視指導并幫助。 （4） 交流匯報 學生在完成實踐驗證后，處于一種興奮的狀態(tài)，教師要及時的引導學生交流匯報，將自己在實踐中的體會、經(jīng)驗、收獲和大家分享，充分發(fā)揮學生的主動性，教師及時的肯定和指導，使學生明確的知道自己的探究中有哪些是做得對的，有哪些需要改進，這樣學生的探究能力才能提高。 附送： 2019-2020年青島版科學三上《哪杯水更熱》word教案 教材分析： 前面已經(jīng)學過了運用感官對物體進行觀察、辨認，認識了一些常見物體的基本特征，知道了感官的作用。本課是指導學生學習用溫度計對物體的溫度進行測量，培養(yǎng)學生的測量技能。本課按照“用感官判斷比較水的冷熱—學習使用溫度計—我來測一測—認識生活中的各種溫度計”四個部分編排，教學內(nèi)容遵循學生的認知水平和特點，尊重學生的認知規(guī)律，有利于學生經(jīng)驗的調(diào)動和探究技能的提高。 學情分析： 學生對冷熱有初步的認識，在能用感官識別物體的基礎上，引導學生利用儀器進行定量觀察，可以使學生感受到儀器比感官更準確。怎樣用溫度計來測量，對許多學生來說還是第一次。因此，本課的學習，重要的是要讓學生學會正確使用溫度計測量物體溫度，并能正確的記錄與分析數(shù)據(jù)。 一、教學目標： 1．通過用溫度計進行測量，知道使用工具比感官更有效；能運用溫度計對物體進行定量觀察，采集數(shù)據(jù)；初步學會利用簡單表格、圖形等統(tǒng)計方法整理測量記錄。 2．通過測量活動，體驗合作探究的樂趣；通過認識各種各樣的溫度計，意識到人們在不斷地運用已有的科技知識和發(fā)明的同時也改善了自己的工作和生活條件。 3．認識各種溫度計；知道如何正確使用溫度計測量常見物體的溫度，并作簡單記錄。 二、教學重點、難點 溫度計的使用方法和讀數(shù)方法。 三、教學準備 學生分組實驗材料準備：冷熱水、溫度計、杯子 教學過程 一、創(chuàng)設情景，提出問題 師：今天熱嗎？在今天你參加完體育活動的你最想做的一件事是什么？ 師：現(xiàn)在老師就為大家準備了三杯水，你想選擇哪一杯呢？誰愿意上來選擇試一試？ 師：為什么？ 師：其他同學愿意上來試一試嗎？ 師：你認為剛才那個同學觀察的順序好呢？ 師：剛才，同學們先用眼看，再動手摸的方式，都能找到自己生活所需要的，相信在今天的課堂中同學們能充分運用你們聰明的大腦使自己表現(xiàn)得更精彩。 師：老師這里有兩杯水，大家來找一下一下，哪杯比較熱，哪杯比較涼？誰愿意上來試一試？ 師：說說你的感受和判斷。 師：其他同學呢？ 師：這次同學們用眼睛看用動手摸的方法來判斷，各有各的想法，各有各的感受，到底哪杯水更熱呢？這節(jié)課我們就來研究一下到底哪杯水更熱？（板書課題） 師：到底哪杯水更熱？同學們有沒有更好的方法能精確的判斷出到底哪杯水更熱？ 師：測什么？利用什么樣的工具？ 師：物體的冷熱程度用溫度表示，溫度計是測量物體溫度的儀器。 二、自主探究，研究溫度計 師：你認識溫度計嗎？以小組為單位，仔細觀察給你的溫度計，看哪個小組觀察的最仔細。要注意溫度計要輕拿輕放。 師：你都發(fā)現(xiàn)了什么 單位：攝氏度℃ 刻度：每個小格代表一攝氏度 最高溫度：表示這個溫度計能測量的最高溫度。測量時要根據(jù)不同的情況選擇不同的溫度計。 玻璃泡：玻璃泡里面的液體上升形成液柱，液柱隨著物體的溫度的高低而升降。液柱對應的溫度就是你測量的物體的溫度。 師：看大屏幕上出示的溫度表你能讀出上面指示的溫度嗎 ？ 師：你知道怎樣記錄嗎？ 師：你知道的真不少。 師：和你的同桌比一比，看看誰能又快又準確的讀和寫出大屏幕出示的溫度表上的溫度？ 師：剛才同學們觀察有那么多發(fā)現(xiàn)，你會使用溫度計測量水的溫度嗎？ 師：同學們這么自信，那么現(xiàn)在每個小組的同學就用你手中的溫度計同時測量一下你面前同一杯水的溫度，并做好記錄哦！ 師：下面請同學們匯報一下你測量的結(jié)果。 師：同學們，為什么他們四個同學測的師同一杯水，會有不同的結(jié)果呢？ 師：你們猜測的都有可能，那么我們就讓他們到講臺上來再測一遍。同學們要仔細觀察一下，他們?yōu)槭裁礈y出了不同的結(jié)果。 師：哪你認為應該怎么測量呢？ 師：同學們觀察的非常細致，那么怎樣使用溫度計才是正確的呢？下面請看老師這里?？创笃聊坏奶崾尽Ｖv解正確的使用方法。 三、動手操作，實驗探究 師：知道了溫度計的正確使用方法，大家想不想利用手中的溫度計測量一下你們桌上兩杯水的溫度，找出熱的那一杯？使用溫度計測量水的溫度的時候，我們需要注意溫度計要正確使用，注意安全，別把水弄灑了。在實驗的時候，還要做好實驗記錄。請同學們拿出實驗記錄單。 師：如何才能使你們小組測量的又準確，記錄的又及時呢？ 師：下面請小組長進行分工，安排一下記錄員，操作員，監(jiān)督員，開始測量，看哪個小組配合的最默契。在大屏幕上交流。 師：你們正聰明通過分工合作多次測量能正確的測量出水的溫度。 師：請你用學過的知識測量一下你腋下的溫度。 師：你們選用的是那種溫度計？ 師：你真聰明能根據(jù)測量的東西不同選擇適合的溫度計。 四、拓展延伸 師：自從人類發(fā)明了溫度計以來，就根據(jù)我們生活的不同需要設計出了很多種不同的溫度計，你都了解溫度計在我們?nèi)粘Ｉ钪杏心男┖锰巻幔? 師：老師這里也搜集了一些溫度計，請看大屏幕。師解說：為了滿足生活美化的需要，人們改進了溫度計的外觀，制造了很多漂亮的溫度計！為了讀數(shù)的方便發(fā)明了數(shù)字式溫度計；高溫計是滿足了人們工作中測量很高溫度的需要；為了更方便、快捷的觀測到物體的溫度，發(fā)明了紅外線溫度計；為了使溫度計的測量范圍更廣一些，還發(fā)明了可調(diào)式溫度計…… 五：交流收獲： 師：看這節(jié)課同學們都很高興，通過這節(jié)課你都有哪些收獲呢？ 師：聽了同學們的交流，老師也很高興，知道了同學們在合作中收獲只是，在探究中體驗合作的快樂。 六、課后活動 師：請同學們課后繼續(xù)留意觀察，了解生活中的溫度計的應用，并搜集不同種類的溫度計或相關資料。 師：掌握了溫度計的使用，你能選擇適當?shù)臏囟扔嫓y量一下，你想測量的物體的溫度嗎？你能把你測量的結(jié)果記錄下來和大家分享嗎？ 七、板書設計 哪杯水更熱 溫度 冷熱 溫度計 攝氏度 ℃