2019-2020年蘇教版科學(xué)六下《有趣的食物鏈》教學(xué)反思.doc

《2019-2020年蘇教版科學(xué)六下《有趣的食物鏈》教學(xué)反思.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年蘇教版科學(xué)六下《有趣的食物鏈》教學(xué)反思.doc（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年蘇教版科學(xué)六下《有趣的食物鏈》教學(xué)反思 《有趣的食物鏈》的教學(xué)目標(biāo)是 過(guò)程與方法： 1.能結(jié)合食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系。 2.能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及分解者。 3.能夠分析生物間的食物關(guān)系。 知識(shí)與技能： 1.知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。 2.知道食物鏈由生產(chǎn)者和消費(fèi)者組成。 3.知道食物鏈的營(yíng)養(yǎng)源自于植物。 4.能依據(jù)生物間的食物關(guān)系寫(xiě)出簡(jiǎn)單的食物鏈。 5.認(rèn)識(shí)食物鏈上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的作用。 6.能把具體的生物化分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 意識(shí)到食物鏈中每一種生物的重要性。 體會(huì)到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。 重點(diǎn)：知道生物間存在錯(cuò)綜復(fù)雜的食物關(guān)系。 難點(diǎn)：學(xué)會(huì)找、讀、寫(xiě)食物鏈。 強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)： 為了讓學(xué)生能更加直觀的了解食物鏈的關(guān)系，我設(shè)計(jì)了本節(jié)課的幾個(gè)活動(dòng)。這節(jié)課給我感觸最深的地方就是課堂活動(dòng)如何有序的開(kāi)展，好的課堂活動(dòng)能夠事半功倍，而無(wú)序的課堂活動(dòng)就是事倍功半！ 記得第一次上這節(jié)課的時(shí)候我原本設(shè)計(jì)了2個(gè)活動(dòng)，當(dāng)時(shí)我就想到讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下食物鏈中生物之間的關(guān)系。我給每一個(gè)學(xué)生發(fā)了一張卡片，讓他們拿在手上，然后在組內(nèi)去找自己能吃的對(duì)象，然后抓住他的手，最后小組內(nèi)形成一條食物鏈。剛開(kāi)始學(xué)生不敢下位，就在原位上交換卡片，后來(lái)我對(duì)他們說(shuō)可以下位，問(wèn)題就出現(xiàn)了。6組的孩子，只有2組能配合完成活動(dòng)，其他4組有的學(xué)生把卡片捏在手心里不讓別的同學(xué)看，有的學(xué)生一把抱住了被吃的同學(xué)，還有的，吃的一方是個(gè)男孩要去抓被吃的一方的手，那是個(gè)女孩，女孩子拼命的躲，不讓自己被抓。而且好不容易把順序排好了，小組之間怎么也不愿意把手拉起來(lái)。到第二個(gè)活動(dòng)的時(shí)候更是一團(tuán)亂。我第二個(gè)活動(dòng)就是讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)形成食物網(wǎng)，我讓他們?cè)诎嗬镎业阶约耗艹缘纳铮阉プ?，結(jié)果，有的同學(xué)干脆跑到教室的角落躲了起來(lái)，而更多的同學(xué)是擠在教室中間擠成一團(tuán)。結(jié)果花了好長(zhǎng)時(shí)間才平定下來(lái)。整個(gè)課堂形式上顯得比較凌亂。 后來(lái)我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)修改了我的活動(dòng)。想到孩子們都大了，我將原本牽手和抓的活動(dòng)改成了組內(nèi)調(diào)換座位，而且在活動(dòng)前反復(fù)強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)內(nèi)容和要求，這樣一來(lái)，既考慮了學(xué)生間的害羞的心理，又避免了課堂紀(jì)律的凌亂，學(xué)生明顯配合多了，課堂紀(jì)律也有了很好的保障。然后我將第二個(gè)活動(dòng)改成了掛小黑板讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，畫(huà)。既加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)口動(dòng)筆的鍛煉，又避免了之前混亂的狀況同時(shí)也同樣達(dá)到了食物網(wǎng)概念的形成甚至還鞏固了學(xué)生本節(jié)課中食物鏈的畫(huà)法。 關(guān)于分解者的這個(gè)活動(dòng)，其實(shí)是我在第一次上課時(shí)的突發(fā)奇想。原本我并沒(méi)有想到怎么去向?qū)W生演示分解者的身份，但是當(dāng)我把分解者的作用介紹完以后，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的表情顯得比較茫然，我靈機(jī)一動(dòng)，把分解者得卡片別在身上，告訴學(xué)生我就是一個(gè)分解者，然后開(kāi)始分解兇猛動(dòng)物得尸體，再把養(yǎng)分帶給生產(chǎn)者。然后我走到一組學(xué)生中間，讓他們手拉手形成食物鏈，我將一頭一尾連接起來(lái)，形成一個(gè)環(huán)，頓時(shí)學(xué)生們馬上有了反應(yīng)，有學(xué)生脫口而出：“原來(lái)是這樣！”而且我趁熱打鐵告訴學(xué)生“你們看，我吃的是沒(méi)有生命的物體，所以食物鏈中是看不到我的。因?yàn)槭澄镦溨卸际腔钪纳铮　睂W(xué)生立刻就明白了。比我預(yù)想的要順利得多。我很驚訝一個(gè)小小得活動(dòng)竟然有這么大得作用，不僅使原本比較難以接受得知識(shí)點(diǎn)變得容易，甚至學(xué)生對(duì)整個(gè)食物鏈得知識(shí)點(diǎn)都比較清晰了。我發(fā)現(xiàn)孩子畢竟還是孩子，一個(gè)小小得活動(dòng)甚至勝過(guò)老師一節(jié)課得灌輸。 到了六年級(jí)，課本上得知識(shí)量大了，內(nèi)容深了，課堂上得活動(dòng)也少了，但是我還是常常擠出一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生做一點(diǎn)課內(nèi)得活動(dòng)，讓他們勞逸結(jié)合，有時(shí)候能夠達(dá)到事半功倍得效果。 附送： 2019-2020年蘇教版科學(xué)六下《有趣的食物鏈》教學(xué)實(shí)錄 教學(xué)目標(biāo)： 1、知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)。 2、食物鏈由生產(chǎn)者和消費(fèi)者組成。 3、知道食物鏈的營(yíng)養(yǎng)來(lái)自綠色植物。 4、能依據(jù)生物之間的食物關(guān)系寫(xiě)出簡(jiǎn)單的食物鏈。 5、能把具體的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。 6、知道食物鏈被破壞的后果。 教學(xué)重難點(diǎn) 本課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研究同一環(huán)境內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。 難點(diǎn)是學(xué)會(huì)找、寫(xiě)食物鏈。 教學(xué)準(zhǔn)備 不同種類(lèi)生物的圖片和視頻資料 教學(xué)過(guò)程： 一、謎語(yǔ)導(dǎo)入： 1、同學(xué)們，喜歡猜謎語(yǔ)嗎？今天，老師給大家?guī)?lái)兩條謎語(yǔ)，我的謎語(yǔ)和別人的不一樣，一共五句話，每句話都是描述的謎底的特征，如果你猜到了呢，就用手摸摸自己的鼻子，說(shuō)出來(lái)那可是犯規(guī)了。明白了嗎？聽(tīng)好了。 （白板出示謎語(yǔ)，老鼠的圖片用遮屏遮?。┪疑钤诘叵?；我只有夜里才敢出來(lái)活動(dòng)；我是敵人眼中的美食；我們的繁殖能力很強(qiáng)；打洞是我的拿手好戲；小偷小摸是我的常用伎倆。是什么？ 沒(méi)猜到的也不要緊，還有一條，豎起耳朵聽(tīng)好了。 （白板出示謎語(yǔ)，貓的圖片用遮屏遮?。┰诤芏嗳说募抑?，都有我的身影；我的視覺(jué)很敏銳，聽(tīng)覺(jué)很靈敏，走起路來(lái)悄無(wú)聲息；我白天睡大覺(jué)，晚上出來(lái)工作；我是捕鼠能手；傳說(shuō)中，我是老虎的師傅。 2、（白板出示貓和老鼠的圖片）它們之間是什么關(guān)系？（老鼠被貓吃）科學(xué)上，可以用箭頭來(lái)表示這種吃與被吃的關(guān)系，注意箭頭指向的方向，誰(shuí)被吃，箭頭就從誰(shuí)指出。（師用硬筆板書(shū)老鼠→貓） 3、那老鼠最?lèi)?ài)吃什么呢？（師用硬筆板書(shū)糧食→老鼠→貓） 二、揭示食物鏈概念 1、食物是動(dòng)物生存最重要的需求之一，因此，（白板出示）生物之間普遍存在一種"吃與被吃"的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來(lái)，生物學(xué)家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。（激光筆） 一起讀一遍。 今天，我們就來(lái)研究有趣的食物鏈。 2、生活中還有哪些生物也像它們一樣，也存在這樣一種吃與被吃的關(guān)系？能想到嗎？這樣的現(xiàn)象很多很多。 3、（白板出示圖片）有個(gè)成語(yǔ)叫螳螂捕蟬，黃雀在后。 誰(shuí)能簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)成語(yǔ)表達(dá)的是一個(gè)什么意思？ 這里有三種生物，分別是什么？ 4、誰(shuí)也能用箭頭表示一下它們的關(guān)系？（生用硬筆板書(shū)） 這樣表示，大家同意嗎？蟬被螳螂吃，螳螂又被黃雀吃了。 5、那螳螂要吃蟬，那蟬吃什么呢？（硬筆板書(shū)：樹(shù)）黃雀又會(huì)被什么吃掉？（硬筆板書(shū)：鷹）這樣，這條食物鏈就完整了。 三、認(rèn)識(shí)三種食物鏈上的生物 1、揭示"生產(chǎn)者"和"消費(fèi)者"。 （此處用漫游功能，將圖片移走后，師板書(shū)食物鏈） 看看這幾條食物鏈，發(fā)現(xiàn)有什么相同的地方嗎？ （食物鏈的源頭在植物、終點(diǎn)是兇猛的動(dòng)物，后面的每一種都比前面強(qiáng)大，食物鏈一般由3-5個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成） 這些食物鏈中，我們發(fā)現(xiàn)從第二環(huán)節(jié)起的這些生物，都是去捕食比它們?nèi)跣〉钠渌铮敲次挥谑澄镦溤搭^的綠色植物，又是如何獲取營(yíng)養(yǎng)的呢？的確，這些綠色植物就是通過(guò)光合作用，利用土壤里的水份和空氣中的二氧化碳，自己制造食物的。生物學(xué)家就把這些能自己制造食物的生物叫做生產(chǎn)者。生產(chǎn)者處于食物鏈的源頭。 （觀看白板課件） 除此之外的這些，以其他生物為食的都是是消費(fèi)者。 （觀看白板課件） 3、同學(xué)們可以想象，當(dāng)這些兇猛的動(dòng)物死后，它們又將到哪里去呢？是不是永遠(yuǎn)留在這里呢？如果是這樣，那地球上幾千幾百年積累下來(lái)，是不是應(yīng)該到處都是動(dòng)物的尸體啊？事實(shí)上不是這樣的，那就是因?yàn)?-地球上，有一類(lèi)生物專(zhuān)門(mén)"吃"動(dòng)物的殘骸或是廢棄的食物，同時(shí)還留下可以被植物吸收的物質(zhì)，比如霉菌和蘑菇，科學(xué)家稱它們?yōu)榉纸庹?。讓我們?lái)了解一下它們。 （觀看白板課件） 4、（白板課件出示圖片）那你知道在下面這些生物中，哪些是消費(fèi)者，哪些是生產(chǎn)者嗎？哪些是分解者嗎？ （此處用硬筆連線） 四、辨別三種生物 1、了解了食物鏈上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及獨(dú)特的分解者之后，我們來(lái)互動(dòng)一下，來(lái)個(gè)角色轉(zhuǎn)換。 每位同學(xué)抽屜里都有一張圖片，看看是哪種生物，現(xiàn)在你就是它，想一想，你屬于三類(lèi)當(dāng)中的哪一類(lèi)呢？拿到生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的三位同學(xué)上前，暫時(shí)做一下標(biāo)桿，看一看，待會(huì)兒站到你身后的同學(xué)數(shù)不屬于你這一類(lèi)。 2、現(xiàn)在我們互動(dòng)一下，同桌派一位同學(xué)到前面來(lái)，請(qǐng)你找找自己屬于哪一類(lèi)？站到標(biāo)志的后面。把手中的圖片舉起來(lái)，讓下面的同學(xué)看一看，有沒(méi)有找錯(cuò)位置。 3、我來(lái)采訪一下：你為什么站在這里？ 4、讓我們來(lái)看看這些大自然的清潔工，（排成一排）生活中很容易被我們忽視，可是，如果沒(méi)有它們的存在，地球上將會(huì)出現(xiàn)什么情況？（如果沒(méi)有微生物的分解作用，地球上的動(dòng)、植物殘?bào)w和有機(jī)物將得不到分解，那么至今為止幾十億年來(lái)生命活動(dòng)的結(jié)果，將是把地球上所有的生命構(gòu)成元素以動(dòng)植物殘?bào)w的形式堆積起來(lái)，植物生長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)將會(huì)枯竭，生產(chǎn)者將不能生產(chǎn)，消費(fèi)者將得不到食物，地球上的生命也就無(wú)法維持了。因此，微生物的分解作用是地球上生命波浪式發(fā)展、螺旋式進(jìn)化的原動(dòng)力之一。如果沒(méi)有分解者，動(dòng)植物殘?bào)w將會(huì)堆積成災(zāi)，體內(nèi)的有機(jī)物質(zhì)也得不到分解，無(wú)法被新的植物吸收。） 五、學(xué)畫(huà)食物鏈。 1、（白板出示生物圖片）我們都知道，地球上有各種各樣的生物存在著，我們選取其中一個(gè)地方看一看，有哪些生物存在呢？認(rèn)識(shí)它們嗎？（聚光燈） 學(xué)生說(shuō)。 2、這些生物間存在著一定的食物關(guān)系，找一找，你能發(fā)現(xiàn)這里有哪些食物關(guān)系？要把這些食物鏈畫(huà)出來(lái)，得注意哪些問(wèn)題呢？ （源頭在植物，箭頭的方向，每一條要畫(huà)完整） 小組里交流一下，然后，組長(zhǎng)把大家一致同意的食物鏈在圖上畫(huà)出來(lái)。 小組合作試著找找看。（學(xué)生活動(dòng)、教師巡視） 3、誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下，你找到哪些食物鏈了？（生匯報(bào)，師用硬筆畫(huà)出） 4、看一看食物鏈之間有什么關(guān)系？還有什么發(fā)現(xiàn)？ 5、這些食物鏈彼此交錯(cuò)在一起，多像一張網(wǎng)呀！許多相互交叉的食物鏈就構(gòu)成了一張復(fù)雜的食物網(wǎng)。（硬筆板書(shū)：食物網(wǎng)） 六、認(rèn)識(shí)食物鏈的生態(tài)平衡 1、在這張食物網(wǎng)中你最不喜歡哪種生物，為什么？ 為了滿足他的愿望，我們讓這種生物消失，大量捕殺田鼠，哪些生物會(huì)受到影響呢？(區(qū)域刪除) 2、由此看來(lái)，食物鏈中的每一種生物，都充當(dāng)著重要的角色，如果讓某一環(huán)節(jié)斷開(kāi)，其他的生物必然會(huì)受到影響，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)發(fā)生紊亂。這樣的后果往往是不堪設(shè)想的。 七、課堂總結(jié)，拓展延伸 關(guān)于食物鏈，關(guān)于人與食物鏈，事實(shí)上還有更多更復(fù)雜的聯(lián)系，我們剛才看到的只是其中的一個(gè)方面。作為人類(lèi)來(lái)說(shuō)，是萬(wàn)物之靈，我們掌握了先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，可以說(shuō)處于食物鏈的最高端，在與其他生物的競(jìng)爭(zhēng)中處于有利的地位。但是，這是否表示我們?nèi)祟?lèi)可以為所欲為，可以隨心所欲地改變食物鏈的某一環(huán)節(jié)呢？同學(xué)們課后再思考思考，今天的課就上到這里。