2019-2020年教科版科學(xué)六上《杠桿的科學(xué)》教學(xué)設(shè)計.doc

《2019-2020年教科版科學(xué)六上《杠桿的科學(xué)》教學(xué)設(shè)計.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年教科版科學(xué)六上《杠桿的科學(xué)》教學(xué)設(shè)計.doc（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年教科版科學(xué)六上《杠桿的科學(xué)》教學(xué)設(shè)計 一、教學(xué)內(nèi)容分析 《杠桿的科學(xué)》是教育科學(xué)出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《科學(xué)》六年級上冊第一單元《工具和機械》中的第二課時。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認識杠桿，是認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械中的一部分。它分為兩部分：1、認識杠桿；2、研究杠桿的秘密。其中第二個活動是重點，活動選擇了杠桿尺作為研究材料，采用實驗的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷運用杠桿尺開展實驗研究活動，通過觀察、實驗、記錄，以及對實驗數(shù)據(jù)的分析來認識杠桿省力與不省力的規(guī)律，并在探究中認識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展學(xué)生利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。本課教材的安排正體現(xiàn)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)教育理念，教科書并沒有直接告訴學(xué)生杠桿的工作規(guī)律，而是要求學(xué)生觀察、實驗、記錄、分析等，這就為學(xué)生的合作探究活動提供了開放的探究空間，有利于學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地展開活動，使學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)得以提高。 二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析 在生活中，學(xué)生使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷也是很多的，這很大程度上來源于經(jīng)驗的積累。在學(xué)習(xí)本課前，通過前一節(jié)課《使用工具》的學(xué)習(xí)，學(xué)生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認識了什么是簡單機械，但學(xué)生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課教材利用杠桿類工具在生活中運用最廣泛、最直觀的撬棍撬木箱的情景引入本節(jié)課的研究，學(xué)生有類似的生活經(jīng)歷，利于學(xué)生觀察并引發(fā)思考。書中示意圖對杠桿的用力點、支點、阻力點較直觀，很清晰。兩個活動安排有梯度。一是認識杠桿，先由撬棍引入杠桿的概念，然后分析杠桿的三個重要位置，接著引導(dǎo)學(xué)生分析了壓水井的壓桿、蹺蹺板工作時發(fā)揮作用的位置，并標(biāo)出它們作為杠桿的三個點的位置，而后利用書中的圖，對于身邊的常用工具進行觀察、分析，使學(xué)生對杠桿類工具有初步的認識能力。二是研究杠桿的秘密，在有了以上的基礎(chǔ)后，利用杠桿尺研究杠桿工作的原理就十分容易了。學(xué)生通過實驗，對實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，得出杠桿工作的規(guī)律也就水到渠成。 三、設(shè)計思想 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)教育理念。因此，小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)以探究為基礎(chǔ)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，不斷激發(fā)學(xué)生的活力，引導(dǎo)他們理解、認識、探索、發(fā)現(xiàn)，促進學(xué)生主動獲取知識，提高能力。本課的教學(xué)設(shè)計由生活入手，巧設(shè)疑問，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生盡早進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著由學(xué)生的發(fā)言自然地引出撬棍和杠桿的概念，通過觀察、尋找杠桿的三要素，從而初步認識了杠桿，通過辨別變形杠桿和尋找生活中的杠桿，加深對杠桿的認識。然后通過認識杠桿尺、調(diào)試杠桿尺、分組實驗、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等系列活動，得出杠桿省力與費力的規(guī)律。最后通過“長短不同的兩根杠桿撬石頭”的討論，進一步加深對杠桿省力與費力原理的理解，提高學(xué)生應(yīng)用科學(xué)解決生活中實際問題的水平。 四、教學(xué)目標(biāo) 1、知識與技能：（1）杠桿有三個點：用力點、支點和阻力點。（2）有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。（3）利用杠桿解決身邊的事情。 2、過程與方法：用杠桿做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。 3、情感態(tài)度與價值觀：體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。 五、教學(xué)重點和難點 教學(xué)重點：分析、整理數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。 教學(xué)難點：（1）杠桿在生活中的變形應(yīng)用；（2）能從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，通過分析整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。 六、學(xué)具準(zhǔn)備 給每組學(xué)生準(zhǔn)備：杠桿尺、鉤碼一盒、實驗記錄表 給全班學(xué)生準(zhǔn)備：撬棍撬石頭的圖片、杠桿類和非杠桿類工具3—5種。 給教師準(zhǔn)備：課件。 七、教學(xué)過程設(shè)計 （一）、設(shè)疑引入 1.如果遇到大石頭擋在路中央，你有什么辦法把它移開嗎？ 學(xué)生思考，發(fā)表自己的做法。 設(shè)計意圖：由生活入手，巧設(shè)疑問，激發(fā)興趣，容易進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 （二）、認識杠桿 1.引出概念： （從學(xué)生的描述中引出）像這樣的棍子人們叫它撬棍，把像撬棍這樣的簡單機械叫杠桿。 讓學(xué)生認識撬棍和杠桿。 2.認識杠桿的三要素： （1）出示撬棍（課件展示撬棍的使用過程）。 （2）師生歸納：杠桿三要素---用力點、支點、阻力點。找一找在圖中的位置。 學(xué)生觀察，尋找，匯報。 3.認識變形杠桿： 出示搖水裝置和蹺蹺板，思考：它們也是杠桿，三個點在什么位置？ 學(xué)生觀察、思考、交流杠桿的三個點。 4.辨別：出示羊角錘、老虎鉗、剪刀、天平、錐子和搟面棍等。 它們是杠桿嗎？為什么？ 學(xué)生思考、辨別。 5.生活中，你還見到過哪些工具也屬于杠桿？ 學(xué)生交流， 設(shè)計意圖：從撬棍形式的杠桿到生活中變形、組合后的杠桿，有助于學(xué)生了解杠桿在生活中的其他形式的應(yīng)用。 （三）、研究杠桿的秘密 1.認識杠桿尺： 出示杠桿尺，問：它是杠桿嗎？找一找支點，觀察一下，它還有什么特點。 學(xué)生觀察描述。 2.調(diào)試杠桿尺： 在兩端相同的位置掛相同的鉤碼。 討論：什么樣的情況能說明用杠桿做事能省力，什么樣的情況下不能省力？在試驗中應(yīng)該收集哪些數(shù)據(jù)來說明問題？ 學(xué)生嘗試。分組討論交流。 3.分組實驗。 學(xué)生實驗，自主決定兩端掛鉤碼的位置和數(shù)量（只在左右各選一個位置掛鉤碼）。當(dāng)杠桿尺靜止不動時（用力的一端剛好將重物一端撬起來），要把杠桿尺掛鉤碼的位置和數(shù)量記錄下來。 4.統(tǒng)計數(shù)據(jù)，匯報結(jié)果 。 設(shè)計意圖：通過杠桿尺開展實驗研究，讓學(xué)生初步認識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關(guān)，并在探究中認識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。 5.分析數(shù)據(jù)，得出規(guī)律。 師生共同討論，分析數(shù)據(jù)，交流結(jié)果，得出規(guī)律。 （1）用力點距支點遠，阻力點距支點近，這種杠桿是省力杠桿。 （2）用力點距支點近，阻力點距支點遠，這種杠桿是費力杠桿。 （3）用力點距支點的距離等于阻力點距支點距離，這種杠桿是不省力也不費杠桿。 6.思考：我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？ 設(shè)計意圖：認識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)現(xiàn)利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。 （四）、拓展延伸 出示長短不同的兩根杠桿撬石頭的課件，討論：用短的這根能撬動嗎？為什么？要求：使用今天得到的實驗數(shù)據(jù)來解釋這個為題。 設(shè)計意圖：加深對杠桿省力與費力原理的理解，提高學(xué)生的應(yīng)用水平。 八、教學(xué)小結(jié) 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？ 教學(xué)反思 本課的教學(xué)設(shè)計具有以下兩個特點： 一是做到科學(xué)與生活緊密結(jié)合?！皬纳钭呦蚩茖W(xué)，讓科學(xué)回歸生活”，生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源庫，也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。在本教學(xué)設(shè)計中，教師由生活中常見問題“如果碰到大石頭擋在路中央你有什么辦法把它移開嗎”入手，巧設(shè)疑問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，再從學(xué)生的討論發(fā)言中順勢引出杠桿的科學(xué)概念；在認識了杠桿的三要素之后，讓學(xué)生認識生活用具中的變形杠桿，出示部分生活工具讓學(xué)生辨別是否屬于杠桿，再到生活中找杠桿；在認識了杠桿的省力與費力的原理后，讓學(xué)生運用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象。這些活動充分利用了生活中的資源，讓孩子們在活動中學(xué)習(xí)。 二是重視在實驗中學(xué)科學(xué)。杠桿現(xiàn)象對六年級學(xué)生來說是屢見不鮮的，但孩子很少對其中進行過理性分析。有些孩子可能在生活中對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的經(jīng)驗而不是科學(xué)知識。本教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生通過杠桿尺開展實驗研究，讓學(xué)生初步認識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關(guān)，并在探究中認識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展學(xué)生利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。 附送： 2019-2020年教科版科學(xué)六上《杠桿的科學(xué)》教案 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念： 1、杠桿有三個點：用力點、支點和阻力點。 2、用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離時省力； 用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離時不省力也不費力； 用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離時費力。 3、杠桿原理在生活中廣泛使用，給人們的生活帶來更多省力和方便。 過程與方法： 1、科學(xué)小探究：以打開奶粉罐的方式引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 2、杠桿尺的探究實驗：教師說明和演示杠桿尺的實驗探究方法，學(xué)生進行杠桿尺實驗探究并填寫實驗記錄，最后進行杠桿尺實驗的數(shù)據(jù)分析得出杠桿原理。 3、課外找一找生活中杠桿類工具的杠桿原理。 情感態(tài)度價值觀： 1、體驗科學(xué)探究的樂趣，在科學(xué)學(xué)習(xí)中尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流。 2、體會科技提升生活質(zhì)量，熱愛科技創(chuàng)新的科學(xué)意識。 【教學(xué)重難點】 教學(xué)重點：通過實驗，體會和理解杠桿原理，找出生活中的杠桿原理。 教學(xué)難點：用實驗探究的方法理解杠桿原理。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 △ 學(xué)生實驗： 學(xué)生分組實驗材料：每組準(zhǔn)備杠桿尺（機械實驗盒）、一盒砝碼。 △ 教師演示實驗：羊角榔頭拔釘子，錐子，剪刀剪紙，天平稱物體（實驗演示）。 【教學(xué)過程】 一、游戲激趣導(dǎo)入： 1、教師：“同學(xué)們，今天老師帶了一個奶粉罐，老師掰了半天沒打開，誰能來試試能把它打開嗎？ 2、學(xué)生上臺操作，結(jié)果以失敗告終。 3、教師：“謝謝這位同學(xué)的上臺，看樣子光用手是打不開了，有同學(xué)能想到用其它方法打開嗎？” 學(xué)生會說出用東西撬，老師順勢拿出鐵片請同學(xué)再試試并給出圖片日常生活中也有用到這種類似的方法撬開石頭的并同時導(dǎo)出：像鐵棒這樣的物品在科學(xué)的殿堂里叫做杠桿，今天我們就要來探究杠桿的科學(xué)。（教師板書：杠桿的科學(xué)） 二、新課教學(xué) 師：動畫展示撬石頭和蹺蹺板請同學(xué)回答，這兩個都是杠桿，它們有什么相同的特點？ 生：都有一個點支撐這杠桿。 師：你很聰明，其實除了這個點外杠桿上還有其它的兩個點，我們一一來認識下它們。圖片和講解結(jié)合說明：使杠桿能圍繞著轉(zhuǎn)動的位置叫支點；在杠桿上用力的位置叫用力點；杠桿克服阻力的位置叫阻力點。(板書) 師：壓水井和蹺蹺板都是杠桿，你能用箭頭指出并寫出相應(yīng)的名稱嗎？（完成記錄表練習(xí)一，并讓學(xué)生進行匯報） 師：杠桿都有三個點的，以下這些工具是杠桿嗎？教師邊演示邊讓學(xué)生判斷。 （ 三、杠桿尺的研究。 1、教師：“同學(xué)們，通過剛才的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道了杠桿的基本結(jié)構(gòu)，回到撬石頭這個圖，如果用力點在這里還能省力嗎？看樣子我們有必要研究下怎么樣做杠桿能省力？ 2：杠杠尺的介紹：老師帶來了一個杠桿尺，我們一起來認識下，底座，支架，固定軸（支點），杠桿尺(尺上離支點左右各有四個小格)。 3.使用：現(xiàn)在老師將杠桿尺左邊掛兩個鉤碼，手按住另一端，你能指出三個點的位置嗎？現(xiàn)在我手按的一端用鉤碼代替，我們規(guī)定左端為阻力點掛點，右端為用力點掛點，再讓它水平平衡，是省力還是費力還是既不省力也不費力。 實驗方法：在杠桿尺的左右兩端各選擇一個掛點，分別掛上不同多少的砝碼，最后達到杠桿尺的平衡，看哪一組最先完成。實驗數(shù)據(jù)及時記錄到實驗表格中后，小組合作整理你們的發(fā)現(xiàn)，看哪一組發(fā)現(xiàn)最多？ 4、學(xué)生進行杠桿尺實驗探究，小組合作填寫實驗記錄，教師進行分組指導(dǎo)。 5、進行杠桿尺實驗的數(shù)據(jù)分析得出杠桿原理。 學(xué)生實驗結(jié)束后，師生一起分析實驗記錄表。 四、拓展延伸： 趣味思考：在兩千多年前的古希臘，有一位科學(xué)家叫阿基米德他曾經(jīng)向國王夸口說：“只要宇宙中給我一個支點，我能用一根長長的棍子把地球撬起來?！蹦銈冇X利用杠桿原理是否能夠?qū)崿F(xiàn)？現(xiàn)實又真的能實現(xiàn)嗎？ 五、課后延展。 師生活中還有哪些省力和費力的杠桿類工具？請記在表格中。 省力 費力 六．小結(jié) 通過撬奶罐重新回顧杠桿的知識。 【板書設(shè)計】 杠桿的科學(xué) 一． 杠桿 三要素：支點，用力點，阻力點。 二． 省費力情況分析 當(dāng)用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離時，杠桿省力。 當(dāng)用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離時，杠桿費力。 當(dāng)用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離時，杠桿不省力也不費力。