2019春湘教版語文六上《竊讀記》word教學實錄.doc

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2019春湘教版語文六上《竊讀記》word教學實錄 【教材分析】 《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。課文以“竊讀”為線索，生動地再現(xiàn)了“竊讀”過程的獨特感受與復雜滋味。作者通過自語式的獨白描繪心境，用細致入微的動作表達內(nèi)心。人教版第九冊第一組教材的主題為“我愛閱讀”，《竊讀記》是第一課。其編寫目的：一是引導學生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛；二是感受作者的語言藝術(shù)，學習作者的表達方式。 【設(shè)計理念】 “活動單導學”模式在本課教學中的運用，是踐行新課程理念的有效途徑之一。教師通過創(chuàng)設(shè)情境、點撥啟迪、評價提升等手段促進學生在閱讀活動中主動習得，主動提升，主動成長。 【學習目標】 1．概括課文內(nèi)容，了解課文的組織結(jié)構(gòu)，恰當表述文題； 2．品味語言藝術(shù)，體會動作、心理描寫，能有感情朗讀； 3．情節(jié)猜寫，相機拓展，激起學生走進原著的閱讀沖動。 【活動過程】 活動一：初讀課文，感知竊讀滋味 1、朗讀全文，讀準下列詞語。（不會讀的，組內(nèi)請教） 屋檐 貪婪 唾沫 腋下 支撐 踮起腳尖 饑腸轆轆 2、小組討論：試著給本文擬個恰當?shù)念}目，并說說理由（將文題寫在黑色卡紙上） 3、全班交流：各組對所擬的課文題目發(fā)表看法。 師：同學們，讀過《城南舊事》這本書嗎？它的作者就是臺灣女作者林海音。林海音小時家境貧寒，卻酷愛讀書，她是怎樣讀完了一本又一本夢寐以求的書的呢？讓我們一起走進課文，聽聽她的讀書故事，請一名同學讀一讀“活動一”的學習任務(wù)。 師：每步要求聽明白了嗎？請以學習小組為單位，按“活動一”中的具體要求自主、合作學習。 生：分組學習。 師：首先檢查一下詞語的自學情況，哪個同學讀讀活動單上的這些詞語？提醒一下：別人在讀的時候我們一定要學會傾聽！ 【點評：聆聽，是一種習慣，更是一種品質(zhì)。培養(yǎng)良好的聆聽態(tài)度，養(yǎng)成仔細聆聽的習慣，確實把握聆聽的方法，能聽出別人所表達的意思，從而達成溝通的目的。姜老師對學生聆聽的在意和重視，滲透在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)?！? 生：讀。 生：“踮（diǎn）起腳尖”中“踮”的讀音應(yīng)該是第三聲。 師：非常好，請你帶全班同學讀這個詞。 生：齊讀“踮（diǎn）”。 師：現(xiàn)在各組把擬定好的題目都呈現(xiàn)在這兒了，大家看，哪一個詞出現(xiàn)的頻率最高？ 生：竊讀 師：伸出手來，跟著老師一起書空這個詞。下面就請各組對所擬的題目發(fā)表看法。 生：因為作者是偷偷地讀書，如果被店主看見，店主會趕她走的，所以我們把題目確定為“竊讀”。 師：你覺得“偷偷地”就是哪個字？ 生：竊 生：因為作者小時候家境貧寒，所以她沒有錢買書回家讀，然后她在書店讀書，讀時間長了就會被店主發(fā)現(xiàn)，所以她只好在一個被人遮住的地方偷偷地讀，也就是“竊讀”。 師：都說文章的題目就是文章的眼睛。作為題目，首先要準確，其次要簡潔，最后要傳神。我們一起看看作者給自己的文章起的是一個什么題目？ 生：齊讀——竊讀記 師：對照作者的文題，各組再想想你們擬定的題目，一定會有新的想法，討論一分鐘！ 生：我覺得《竊讀記》這個題目不太合理。 師：“記”，是指一種以敘事為主的文體。比如《桃花源記》《岳陽樓記》等。本課是一篇記敘文，作者敘述了童年因家境貧寒而去竊讀的事，所以叫《竊讀記》，應(yīng)該是合理的。 生：我組擬定的題目是《竊讀之樂》，再讀一讀課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)我們組擬的這個標題和文章的內(nèi)容不太吻合。 師：你的意思就是竊讀除了有樂，還有可能有不樂，是不是？ 生：聽了剛才的發(fā)言，我之前的感覺有一些改變。我剛剛想了想，覺得《竊讀記》這個題目是恰當?shù)?。（臺下笑聲） 師：剛才有的同學已經(jīng)感覺到了，這個“記”不是在記一件事情，而是在記小時候讀書的一段經(jīng)歷。除了在一至四自然段講的是那一個傍晚的竊讀，從第五自然段開始就講了好多場面，誰來說說。 生：還寫了下雨時作者的竊讀。 生：還有一個情況，就是當書店的夜光燈亮起來的時候，作者就會放下書走。 生：她想隱藏自己的時候，就會藏在大人的旁邊。 師：如果1～4節(jié)是講一件事情，是一個“點”的話，那么后面這么多場面則應(yīng)該是許多事，是一個“面”。這就叫由點—— 生：到面。 師：先詳—— 生：后略。 師：文中有一句話直接道明了竊讀的感覺，那種滋味，誰來讀？ 生：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。 師：我們一起來讀好這句。 生：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。 【點評：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，“活動單導學”是這一理念落到實處的行之有效的舉措之一。在姜老師的課堂上，教師憑借著三張“活動單”，導學，導思，導行，實現(xiàn)“讓教”向“讓學”的從容轉(zhuǎn)身?！? 活動二：品讀詞句，親歷竊讀過程 1、自由讀讀課文1—4自然段，體會體會作者竊讀的復雜滋味。（畫畫、品品、讀讀） 2、在組內(nèi)讀讀所畫的語句，相互指點指點。 3、全班交流：讀讀并說說感受深的詞句。（別忘讀出我們的感受喲） 師：讓我們走進課文的1至4自然段，去體會這種竊讀的復雜滋味。請同學讀活動二的學習要求。 生：按照學習要求進行學習，教師巡視各小組，并提醒學習方法。 師：好，停下，同學們都捕捉到哪些詞句了，我們一起來交流。 生：我畫的是第3自然段中的一句話：“從頭來，再找一遍?！睆摹霸佟边@個詞可以看出作者的決心之大，找不到那本書絕不罷休。 師：建議你把后面一句連著讀，感覺更好。 生：“從頭來，再找一遍。??！它在這里，原來不在昨天的地方了。” 師：從這位同學的朗讀中，你感受到了什么？ 生：從她的朗讀里，我感受到了作者不找到這本書誓不罷休的決心。 師：像她這樣讀讀看。 生：“從頭來，再找一遍。?。∷谶@里，原來不在昨天的地方了?！? 師：從這句話中，你還感受到了什么？ 生：從“啊”這個詞中，我可以體會到了作者一種興奮的感覺。 師：再讀。 生：“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了?！? 生：我找的是另外一句話：“我踮著腳尖……我總算擠到里邊來了?！睆倪@句話中我看出了作者混進去時的小心翼翼，還有混進去之后的坦然。 師：有很多同學都畫了這句話，我們好好地來讀讀這段話。讀著讀著，有些字眼會讓你怦然心動，不信你試試。 生：自由讀。 師：有新感受了嗎？ 生：作者為了擠進店門，連自己的形象都不顧了，說明她很喜歡竊讀。 師：這段話中，哪些字觸動了你的心？ 生：我從這段話的“跨、踮、鉆”還有“擠”可以看出作者生怕被別人注意，怕被店主趕出去，表現(xiàn)了作者十分愛讀書。 師：選你最想讀的一句讀讀看。 生：“我踮著腳尖……我總算擠到里邊來了?！? 師：留意呀！多么可愛的一些動作。同學們，我們每個人都再來讀讀看。待會兒請同學到前面來表演這些動作。 生：自由讀。 師：誰來表演？旁白也非常了得，朗讀不好，他表演不起來的，誰來讀旁白？其他同學能不能給推薦出來的這兩位同學提些建議，比如句子中的哪些字眼，怎么表現(xiàn)，怎么讀？ 生：我認為你用“跨”“踮”要表現(xiàn)出作者的擔憂，又有些恐懼，一定要表現(xiàn)出小心翼翼的感覺。 生：我的想法應(yīng)該是可以像小偷一樣。 師：你試試哪里有這種感覺？ 生：踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。 師：示范一下吧。 生：我覺得“擠”不太恰當，我覺得“擠”字不能把強硬的感覺表達出來。 師：那你說可以用上什么字呢？ 生：我覺得這也可以用“混”。 師：（對表演者說）這樣，你擠的時候把“混”字的感受融進去。 生：我想對朗讀者提一下建議，在這些句子中每一個動詞都要突出強調(diào)，要讀得語氣強烈一些。 師：你示范一句話。 生：“我踮著腳尖……我總算擠到里邊來了?！? 生：我想對讀旁白的人提一個建議。希望他讀慢一點，這樣可以更好地讓我表現(xiàn)動作。 生：我對朗讀者提個意見，動詞雖然需要強調(diào)，但不可以太突出來，就像那個“踮”，因為踮不會那么慢，她心里想的肯定是快快快快快，要有輕快的感覺! 師：好的，那么就準備啦！小林海音，投入啦！別忙，先背上小書包，那時的書包小啊，不像現(xiàn)在。今天，你又來到一家書店，你見店里像往日一樣擠滿了顧客，于是…… 生：朗讀者朗讀課文相應(yīng)片段，另一生表演。 師：怎么樣？（臺下響起熱烈的掌聲）朗讀的同學表現(xiàn)也非常出色！ 【點評：細讀文本，可以抓住文眼，還原情境，揣摩人物精神。在“活動二”中，為了還原情境，教師讓學生以讀促演，在演的過程中達到對重點詞“跨”、“踮”、“鉆”、“擠”的理解，并對作者自語式心理描摹以及動作描寫的表達方式有一定的認識和了解。】 師：同學們，這竊讀的復雜滋味兒啊，就被這些動作表現(xiàn)得淋漓盡致的！多妙的一種寫法啊，我們一起把它記在心中?。ㄉR讀） 師：還有交流的，那個女孩兒！ 生：“走到門口……我可以安心了，但我又擔心那本書會不會賣光……”這些話寫出了作者剛到店門時心情就開始起伏，一會兒擔憂，一會兒安心，一會兒又擔憂。這樣很形象地寫出了竊讀的感受。 師：（畫曲線圖）是不是這種感覺？忽高忽低的，反正就是忐忑不安！ 生：我對這個同學有一點補充，這句話還寫出了作者當時心情的跌宕起伏！ 師：這個詞用得好！還有沒有其他語句啦？ 生：“我急忙打開書，一頁，兩頁……我像一匹餓狼一樣貪婪地讀著！”我覺得這句話寫出了作者非常愛看書，對看書十分貪婪！ 生：我想給他作補充，這句話用了一個比喻句，他把自己看書的形象比作了一只正在進食的餓狼！這樣很形象地寫出我非常愛看書！、 師：狼一般不用“只”，用“匹”更準確，讀好這句話！ 生：“我急忙打開書，一頁，兩頁……我像一匹餓狼，貪婪地讀著！” 師：多好啊，一起像他這樣讀，再次完整經(jīng)歷作者這次難得的竊讀經(jīng)歷！ 生：齊讀。 【點評：教師素養(yǎng)，是“活動單導學”得以有效實現(xiàn)的關(guān)鍵。雖然“活動單導學”體現(xiàn)的是學生自主學習，但是如果沒有教師有效地引導，學生只能在原地平面滑行，卻不能走向深度和深入。姜老師憑借自己豐厚的學養(yǎng)，在課堂上游刃有余?！? 活動三：默讀課文，概述更多場景 1、默讀5—7自然段，概述更多竊讀場景。 當她感到當時的環(huán)境不適宜再讀下去的時候，她會 ； 為了隱藏自己的時候，她會 ；在最令她開心的下雨天，他會 。 2、同座一起練著說說，準備說給全班同學聽。 師：多么執(zhí)著的一個小女孩啊，讓我們走進“活動三”，想象更多的竊讀場景。 生：根據(jù)“活動三”中的提示同座互助自學。 師：哪個同學來試試看，注意：一定要認真傾聽！ 生：當她感到當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，她會知趣地放下書，走出書店，再走進另一家書店；為了隱藏自己的時候，她會貼在某個大人的身旁，假裝自己是那個大人的小妹妹或者小女兒；在最令她開心的下雨天，她會裝著皺起眉頭看看外面，好像在說：“這雨太大，我回不去了！” 師：說得清清楚楚，但是情境感不夠，誰再來說一下？ 生：當她感到當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，她會知趣地放下書，離開這家書店，再走進另一家；為了隱藏自己的時候，她會緊貼在某個大人的身邊，仿佛是他的小妹妹或是女兒；在最令她開心的下雨天的時候，她會不時地望著街心，好像在說：“這雨害得我回不去了?！逼鋵?，她的心里在高興地吶喊著：“大些，再大些！” 師：同學們，這一幕幕在小林海音的心里烙下了深深的印記，難怪她對竊讀有這么深的滋味！那滋味還記得嗎？引讀：我很快樂…… 生：齊讀——我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！ 師：把這種感受讀進我們的心中，再讀！ 生：齊讀——我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！ 師：同學們可能很難理解，小林海音為什么會如此費盡周折的隱藏自己！讀了原文中的一段話，一定會有更深刻的感覺的！請大家齊讀一下原文片段： 生：在這次屈辱（rǔ）之后，我的小心靈的確受了創(chuàng)傷，因貧苦而引起的自卑(bēi)感再次觸發(fā)。我不再去書店，許多次經(jīng)過文化街都狠心咬牙地走過去…… 師：認真讀讀這段原文，猜猜作者遭遇到一回怎樣的屈辱呢？請同學們動筆寫下來。 生：當堂練寫，教師巡視。 師：誰來讀給大家聽聽。 生：那次，我在書店竊讀時，我班的一個同學看到我在竊讀，就嘲笑道：“你，你，你在干什么？哦，我知道了，你在偷看書！”說著，同學又拿起我的書，翻了翻，他又說：“這本書才幾塊錢？你家也太窮了吧，這么便宜的書也買不起！” 生：我對她的片段有些疑惑。他的同學看見他在讀書，不一定表示他在竊讀??！沒準他真的想看看再買下來！應(yīng)該說成小林海音看書看了許久都不去付賬，讓人起了疑心！ 師：這點說明非常重要！再給一個同學機會！這次大家好好聽啊! 生：那次，我像往常一樣，隨著人流擠進書店，踮起腳尖走到了書柜旁，找出了昨天還沒有讀完的那本書，捧著它走到了一旁，開始了靜靜地閱讀！我一讀，便忘了時間。老板走過來，發(fā)現(xiàn)我在讀書，便立刻搶過書，說：“你怎么在竊讀？我已經(jīng)看過你很多次了，你每次來都不買書，每次來都要讀書，你想讓我做虧本生意嗎？” 【點評：細讀文本，還要善于抓文章的“空白”之處，用“言語”補白，用“形象”補白，用“意境”補白，用“情感”補白”?！盎顒尤敝?，教師啟發(fā)學生展開想象還有哪些“竊讀”的畫面，用言語補白，把作者對讀書的熱愛和癡迷表達得淋漓盡致?！? 師：還有很多同學都想讀，大家課后互相讀讀。想看看林海音自己是怎么寫的嗎？教師配樂朗讀原文片段—— 那次，我又伸手去拿那本躺在那等著我的書，但和我同時抵(dǐ)達的，還有一雙巨掌，十個手指大大地分開來，壓住了那本書的整個：“你到底買不買？”……我像一個被捉到的小偷，漲紅了臉。我抬起頭，難堪（kān）地望著他——那書店的老板，他威風凜凜(lǐn)地俯視著我。店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我。在眾目睽睽(ku)下，我?guī)缀跏抢仟N地跨出了店門，身后緊跟著的是老板的冷笑:“不是一回了！不是一回了！” 師：同學們，有沒有哪些詞句特別能觸動你心弦的？ 生：我從“身后緊接著的是老板的冷笑”就知道這個老板很冷漠！ 生：我從“不是一回了，不是一回了”看出小林海音經(jīng)常去那家書店竊讀！ 生：我從“眾目睽睽”可以看出這個老板想讓小林海音難堪！因為他讓小林海音在所有人的眼光下出丑！ 師：同學們，大作家的文筆就是這樣的耐讀！小林海音啊，或許正是經(jīng)歷了這么多坎坷的讀書經(jīng)歷，這么心酸，她才對竊讀有這么深刻的體會！下一節(jié)課，老師將帶領(lǐng)大家繼續(xù)品讀這竊讀的復雜滋味！這堂課就上到這兒，下課！ 【點評：“活動單導學”是根據(jù)兒童認知發(fā)展規(guī)律和學習語文的特點，進一步增強課程目標的切合性和教學實施的可操作性。學生語文素養(yǎng)的提升絕非一朝一夕，如果每節(jié)語文課不僅有瑯瑯的書聲，還有沙沙的思想落筆的聲音，多好!】 【總評】 “活動單導學”，從洋思走來，從杜郎口走來，在情境教育的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷地發(fā)展創(chuàng)新，優(yōu)勢愈發(fā)凸顯，從姜老師的語文課堂教學實效來看，它的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1、有利于凸顯學生的主體地位?！盎顒訂巍背尸F(xiàn)的是學生進行自主操作、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主歸納、自主解決問題時所需的資源和問題?！盎顒訂螌W”提倡學生課堂自主學習，不僅培養(yǎng)了學生的自學能力、自學習慣、創(chuàng)新意識，還發(fā)揮了學生的主體地位。 2、有利于發(fā)揮教師的主導作用。把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，他們還小，在各方面還很稚嫩，發(fā)揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。老師的作為和老師有效的引導就體現(xiàn)在課堂任務(wù)單設(shè)計上，優(yōu)秀的課堂任務(wù)單，能使教學過程由原來的“教”變?yōu)椤皩А薄? 3.有利于實現(xiàn)“教學”向“讓學”的大轉(zhuǎn)身。傳統(tǒng)的教學模式是教師教，學生學，教在前，學在后。評價教師的好壞是看教師教得如何，課上講得是否精彩，忽略了學生學得怎樣，而“活動單導學”則恰恰相反，學生學在前，教師導在后。真正實現(xiàn)了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學境界。 4、有利于促進學生全員參與課堂活動。以往我們教學中存在這樣一個困惑：課堂提問局限于個別學生參與解決問題，隨著學段升高，學生的參與積極性下降，課堂教學因?qū)W生參與不足而煩惱?！盎顒訂螌W”有利于小組活動的開展。學生自主學習后，往往需要小組討論。“活動單”成為小組討論分享的“蛋糕”，避免小組討論出現(xiàn)的“空對空”現(xiàn)象，既節(jié)省時間，又能使討論深入問題本質(zhì)。 當然，因為“活動單導學”所呈現(xiàn)的教學程序和活動環(huán)節(jié)只是一個大體的框架，不是一個機械、僵化的標準流程。在堅持“活動單導學”的教學思想和教學原則的前提下，不同的學段、不同的學校、不同的學科、不同的老師、不同的課型都可以對教學程序，尤其是活動環(huán)節(jié)進行取舍增減。 教無定法。 附送： 湖南教育出版社小學語文六年級上冊 第10課《表哥駕到》教學設(shè)計 教學目標：品味、學習文中幽默夸張、個性化的語言，揣摩人物心理，把握人物形象。 教學目標：品味、學習文中幽默夸張、個性化的語言，揣摩人物心理，把握人物形象。 重點難點：對于夸張化、個性化的語言和心理活動的理解。 課時安排：1課時 課前預習：自讀文章，查字典，掌握難字新詞。了解作者秦文君。對課文的語句或內(nèi)容進行質(zhì)疑。 教學過程： 一、質(zhì)疑課題，導入新課 《表哥駕到》這題目怎樣？試著換一個比較在表達上有什么不同?！。ā榜{到”古文的意思是：帝王的到來。課文中是指客人來到，對客人比較尊敬。將這樣的詞用在表哥身上，真是殺雞用宰牛刀——小題大做，在作文中用法稱為“大詞小用”。 文中還有許多像“駕到”寫來有趣的詞語，為什么要這樣用詞呢？讓我們循著文章人物的思路來體會吧。） 二、細讀課文，理解內(nèi)容 （一）讀文思考： 隨著故事的發(fā)展，“我”的心理狀態(tài)發(fā)生了哪些變化？請把相關(guān)詞句劃下來，在旁邊寫上自己的讀書體會（有不懂的地方也做上記號）。 （二）討論交流： 請同學們在小組內(nèi)交流自己的讀書體會。 （三）匯報提升： 1.比較學習兩次想念咒語的句子，說說我為什么會有這樣的思想變化？ 第一次：“我真想掌握一句呼風喚雨的咒語，假如現(xiàn)在念上一句，來一場特大風暴，表哥一行就的改變來這兒做客的計劃?？上?，艷陽高照?！? （1）“呼風喚雨”是什么意思？說明了什么？ 作者的無可奈何，只能寄托“呼風喚雨”的咒語來改變表哥的行程。 （2）齊讀這句話，從帶點的詞可以體會到“我”怎樣的想法。 作者沒有直接寫愿望,而是由心理活動從側(cè)面烘托出我的想法:不想表哥來. （3）用文中的詞來形容我此刻的心情：提心吊膽 （4）為什么會提心吊膽？（一、二組讀） 這么優(yōu)秀的表哥,我相形見絀,覺得太沒自信了. 第二次：“我現(xiàn)在仍想學會呼風喚雨的咒語，仍想讓老天爺刮暴風下暴雨。這樣，今晚表哥一行無法回旅館，得住在我家。天，萬里無云，一如既往。” （1）同樣是想“呼風喚雨”，而此時的心情與表哥駕到前有什么不同？不想表哥走了。 （2）“我”和“表哥”的關(guān)系到什么程度？稱兄道弟，親如一人。 （3）我想表哥留下來的還一個重要的原因是什么？ “我在家，還從來沒有受到這種規(guī)格的鼓勵.” “規(guī)格”是 “莊詞諧用”，將本來很嚴肅的詞放在不太嚴肅的語境中。我在家里從沒聽到過媽媽的鼓勵，表哥的鼓勵使我重拾信心，說明我渴望得到肯定??！ 還要注意表哥夸贊我的語言：“太棒了！”“表弟，你很全面?！? 2.分角色朗讀餐桌吃飯的片段，從我、媽媽、表哥的語言中體會人物性格。 比較第一組句子： （1）“謝謝！” （2）“我吃了一塊排骨夠了，另一塊你自己吃得了！” 讀出表哥的彬彬有禮和“我”生硬帶點叛逆的語氣。還要注意體會“我”的一片孝心。 比較第二組句子： （1）“多有教養(yǎng)！”媽媽由衷地說。 （2）媽媽不高興了：“看這孩子，多不知好歹！” 讀出媽媽對表哥的稱贊和對我的斥責。文中的兩個詞語能夠體現(xiàn)媽媽對待我和表哥截然不同的態(tài)度，尤其是放在同一個事件當中形成了鮮明的對比。 3.聯(lián)系課文內(nèi)容說說“我”和表哥分別是個怎樣的孩子？從文中哪些地方可以看出？（注意把側(cè)重點放在人物的語言和心理描寫上的引導） 4.學習課文最后一段：“我一拍腦袋，這回真像孫猴子那樣一蹦老高?！? （1）這一拍一蹦兩個動作表達了我怎樣的心情？ （2）我為什么如此高興？表哥聽到大姨稱贊我，心情怎樣？ 分角色朗讀大姨和表弟的對話，注意體會人物的心理。 5.媽媽和大姨在教育孩子方面什么相似的地方？你從中體會到了什么？ 三、品味詞句，學習表達 1.在理解了文章的基礎(chǔ)上，再讀課題，《表哥駕到》駕到能體現(xiàn)作者怎樣的心情？（復雜，對媽媽的不滿），從書中找找類似“駕到”這樣有些夸張的詞句，并說說你的感受。如： 仿佛我也是一道將要隆重推出的大菜。 心里想著，有這樣高檔次的表哥真讓人覺得自己矮了一截。 人家姿態(tài)那么高，放下架子稱贊我 ，我還能不對人家好？ 原本想讓他幫我提些改進意見，不料他很抬舉我。 2.體會作者大詞小用的作用： 作者是想表達我對表哥駕到時的復雜心情和對這種表揚別的孩子來激勵自己的孩子這種教育方式的不滿。雖然父母的這種教育方式讓我們覺得不滿，但是作為孩子我們還是要體諒父母望子成龍的良苦用心。 四、聯(lián)系生活，課后延伸 1．小練筆： 孩子與父母之間一定要多交流，學了這篇課文后，你想對父母說什么呢？請以“媽媽（爸爸），我想對您說”為題，寫一篇小作文。 2.課外閱讀：秦文君作品：《男生賈里新傳》、《女生賈梅新傳》、《小鬼魯智勝》。