2019春青島版（五四制）科學(xué)三下第22課《安全用電》word教案.doc

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2019春青島版（五四制）科學(xué)三下第22課《安全用電》word教案 【教學(xué)目標(biāo)】 1、了解生活中用電方面的安全事故及發(fā)生事故的原因 2、掌握一些基本的安全用電常識(shí)， 3、掌握幾種觸電后的緊急救護(hù)措施 4、通過學(xué)習(xí)，樹立安全用電意識(shí)，提高生活能力． 案例背景分析 本節(jié)用對(duì)話的形式講述“安全用電”的有關(guān)知識(shí)，介紹了觸電事故發(fā)生的原因，以及家庭用電安全的有關(guān)事項(xiàng)。 本節(jié)知識(shí)學(xué)生不僅應(yīng)該知道，而且，應(yīng)該本著理論聯(lián)系實(shí)際的原則，在生活中能自覺地按照安全用電的要求去做。對(duì)話形式增強(qiáng)了教材的趣味性和可讀性。在家用電器日益普及的情況下，學(xué)習(xí)和宣傳安全用電的知識(shí)，既是物理教學(xué)的需要，也是進(jìn)行素質(zhì)教育的必修課。 重點(diǎn)是對(duì)安全用電原則的掌握并能實(shí)際應(yīng)用。 本節(jié)的教學(xué)應(yīng)采用理論和實(shí)際相對(duì)照、相結(jié)合的教學(xué)方法。 內(nèi)容學(xué)生比較容易理解，教材也編得較為生動(dòng)活潑，因而教學(xué)方法可以采用在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生閱讀和討論相結(jié)合的方式進(jìn)行。 例如可以先讓學(xué)生閱讀教材，然后讓學(xué)生就教材中難于理解的地方提出問題，再由教師歸納后有重點(diǎn)地質(zhì)疑，最后可以讓學(xué)生聯(lián)系自己家庭和學(xué)校用電的實(shí)際情況，對(duì)照檢查有沒有不符合安全用電要求的地方，并開展分組討論。這樣，就能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來。在本節(jié)的教學(xué)中，盡可能現(xiàn)代化教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。 教學(xué)過程： 一、談話導(dǎo)入 大家都知道我們的生活離不開電。誰來說說電給我們帶來了哪些好處呢？（讓學(xué)生暢談電給人類帶來的種種好處。） 二、探究學(xué)習(xí)安全用電知識(shí) 師：同學(xué)們，星期天你們?cè)诩依锒几墒裁茨兀? 有一位同學(xué)叫小明，我們來看看他星期天都干了些什么？ 出示投影；四幅圖（圖1小明在電線下放風(fēng)箏，圖2小明在電線上晾衣服，圖3小明濕著手插插座，圖4小明自己亂接電線） 同學(xué)們討論： 1．小明這樣做對(duì)嗎？為什么？ 2．說一說電可以給人類帶來那些危害？ 小組結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，匯報(bào)交流。 3．請(qǐng)說說都有哪些危害（用電事故）？你是怎么知道的？造成這些事故的原因是什么？ （教師為每個(gè)同學(xué)發(fā)一張記錄表，內(nèi)容如下：） 用電事故 了解途徑 事故原因 （教學(xué)時(shí)可組織學(xué)生分大組競(jìng)賽：先讓學(xué)生利用課前搜集的資料填寫表格，并在組內(nèi)討論；然后各大組搶答，看最后誰答對(duì)的最多。此舉主要是檢測(cè)學(xué)生的搜集信息能力，小組合作能力，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中品嘗到樂趣，開闊知識(shí)面）。） （注：教學(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)發(fā)生觸電事故的原因可能說不好，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充。如：發(fā)生觸電事故的主要原因有以下幾種：缺乏電氣安全知識(shí)，在高壓線附近放風(fēng)箏，爬上高壓電桿掏鳥巢；低壓架空線路斷線后不停電用手去拾火線；用手摸破損的刀閘；帶電接照明燈具；帶電修理電動(dòng)工具；帶電移動(dòng)電氣設(shè)備；用濕手?jǐn)Q燈泡，夜間行走觸碰斷落在地面的帶電導(dǎo)線等。） 教師結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)播放影片或視頻資料，并進(jìn)行總結(jié)：由于人是導(dǎo)體，所以不正確的用電，會(huì)導(dǎo)致人觸電，輕者可以使人受傷或致殘，重者可以使人死亡。 3．隨著生活水平的不斷提高，生活中用電的地方越來越多了，用電事故也越來越多了。因此，我們有必要掌握一些基本的安全用電常識(shí)，對(duì)此，你知道多少呢？ 學(xué)生自由回答。 （教師可作適當(dāng)補(bǔ)充：如認(rèn)識(shí)了解電源總開關(guān)，學(xué)會(huì)在緊急情況下關(guān)斷總電源。 不用手或?qū)щ娢锶玷F絲、釘子、別針等金屬制品等去接觸、探試電源插座內(nèi)部。不用濕手觸摸電器，不用濕布擦拭電器。電器使用完畢后應(yīng)拔掉電源插頭；插拔電源插頭時(shí)不要用力拉拽電線，以防止電線的絕緣層受損造成觸電；不隨意拆卸、安裝電源線路、插座、插頭等。哪怕安裝燈泡等簡(jiǎn)單的事情，也要先關(guān)斷電源，并在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行等。） 教師可結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，播放安全用電常識(shí)的錄像資料。 4．同學(xué)們知道了那么多用電安全知識(shí)，可是在實(shí)際生活中，你會(huì)操作電器嗎？ 讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作比賽：演示插座、插頭、錄音機(jī)、電飯鍋等用電工具和電器的使用。 （方法不對(duì)的，其他同學(xué)可以糾正，教師也可以指點(diǎn)。） 師生共同小結(jié)。 5．假如有人發(fā)生觸電，你會(huì)采取哪些救護(hù)措施？ 學(xué)生自由發(fā)揮。 （教師可以補(bǔ)充：發(fā)生觸電事故時(shí)，在保證救護(hù)者本身安全的同時(shí)，必須首先設(shè)法使觸電者迅速脫離電源，或者用干燥的木棍等物將觸電者與帶電的電器分開，不要用手去直接救人；年齡小的同學(xué)遇到這種情況，應(yīng)呼喊成年人相助，不要自己處理，以防觸電。實(shí)驗(yàn)研究和統(tǒng)計(jì)表明，如果從觸電后1分鐘開始救治，則90%可以救活；如果從觸電后6分鐘開始搶救，則僅有10%的救活機(jī)會(huì)；而從觸電后12分鐘開始搶救，則救活的可能性極小。因此當(dāng)發(fā)現(xiàn)有人觸電時(shí)，應(yīng)爭(zhēng)分奪秒，采用一切可能的辦法搶救。） 播放搶救觸電者的錄像資料。 三、總結(jié)拓展 同學(xué)們，電給人類帶來了種種好處，同時(shí)，也帶來了一些危害?？磥恚茖W(xué)技術(shù)具有兩面性，在給人類帶來好處的同時(shí)，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響。但是，只要掌握了必要的預(yù)防措施，就完全可以讓科學(xué)技術(shù)很好的為人類服務(wù)。 你們已經(jīng)掌握了不少用電常識(shí)，可是，社會(huì)上還有很多人缺乏這些知識(shí)呢，就讓我們行動(dòng)起來，做個(gè)安全用電小宣傳員吧！課后，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一張安全用電宣傳畫，貼到村里壁報(bào)欄里，進(jìn)行安全用電宣傳活動(dòng)，為家鄉(xiāng)做些貢獻(xiàn)吧?。▽W(xué)生也可以采用自己喜歡的的方式進(jìn)行宣傳。） 附送： 2019春青島版（五四制）科學(xué)三下第2課《鞋底花紋的啟示》word教案 教學(xué)目標(biāo)： 1、能用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法作物體表面光滑程度影響摩擦力大小的探究；能用觀察、體驗(yàn)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)摩擦力做出合理的假設(shè)；采用不同的方式進(jìn)行表達(dá)與交流。 2、善于在游戲中發(fā)現(xiàn)、提出問題；關(guān)心人們運(yùn)用摩擦力的技術(shù)成果；愿意合作與交流；樂于用學(xué)到的知識(shí)改善生活。（德育目標(biāo)） 3、知道摩擦力是生活、生產(chǎn)中一種常見的力；了解摩擦力與我們生活的關(guān)系；了解增大有益摩擦、減小有害摩擦的方法。 活動(dòng)過程： ☆談話導(dǎo)入： 師：同學(xué)們，你們平時(shí)都喜歡做些什么，誰愿意說給大家聽聽? （學(xué)生自由發(fā)言，部分學(xué)生說出喜歡“玩”） 師：既然很多同學(xué)喜歡玩，前幾天咱們操場(chǎng)上凍冰了，我看到許多同學(xué)在滑冰？誰能說說你有什么感覺？那你們猜想一下什么樣的鞋更適合滑冰？為什么？你們認(rèn)為鞋底的花紋有什么作用？ （學(xué)生交流） ☆探究活動(dòng)： 1、 體驗(yàn)?zāi)Σ亮? （1）談話：下面我們來體驗(yàn)一下摩擦力吧，可以用手、用腳，可以推一推東西，也可以拉一拉同學(xué)，老師這有木板可以借你們一用?；顒?dòng)方式自由選擇，活動(dòng)之后小組交流感受。 （2）學(xué)生自由活動(dòng)、組內(nèi)交流。 (教師參與、指導(dǎo)開展有關(guān)摩擦力的活動(dòng)和游戲，如：用手在桌面上摩擦、拉動(dòng)蹲在木板上的同學(xué)、在桌面上推拉文具盒等，與學(xué)生共同探究，給學(xué)生足夠的時(shí)間及空間去感受。) （3）交流發(fā)現(xiàn) 師：通過剛才的體驗(yàn)以及小組內(nèi)的交流，有什么發(fā)現(xiàn)？快說給大家聽聽吧！ 班內(nèi)交流活動(dòng)發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生邊展示做法，邊說感受。 引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么在用手在桌面摩擦或在地面上拉動(dòng)同學(xué)時(shí)會(huì)感到費(fèi)力呢？ （學(xué)生發(fā)言） 教師小結(jié)：像我們感覺的這樣，當(dāng)我們?cè)诘孛嫔贤苹蚶粋€(gè)物品的時(shí)候，就會(huì)感到費(fèi)力，這是因?yàn)槲矬w和地面之間有摩擦力。（板書：摩擦力） 師：摩擦力---我們科學(xué)課上的一個(gè)新朋友，快想想你還在哪兒感受到過摩擦力？除了剛才的活動(dòng)，你還能想到哪里有摩擦力？ （通過學(xué)生的舉例，使學(xué)生意識(shí)到摩擦力無處不在） 2、關(guān)于木塊下滑的實(shí)驗(yàn)探究 （1）教師引導(dǎo)學(xué)生探究：（出示木塊）如果讓這小木塊或乒乓球從一個(gè)斜面上滑下來，那么它們和斜面之間有摩擦力嗎？ 生：有！ 師：如果想讓木塊或乒乓球從斜面上滑下的速度快一些或慢一些，你能想到什么辦法呢？各小組利用材料試一試吧！ (2)小組活動(dòng)，教師參與研究 各小組利用木塊、乒乓球、材質(zhì)不同的小木板、布等，制造斜面，進(jìn)行研究。 (3)匯報(bào)： 師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的很多辦法都不錯(cuò)，誰愿意與大家分享？ 生一：乒乓球在桌子上滾的挺快，我們?cè)谧雷由戏帕艘粔K毛巾，乒乓球在上面滾得就慢了。 生二：我們發(fā)現(xiàn)讓斜面陡一些，小木塊滑的就快！ 生三：我們用了幾種材料不同的木片當(dāng)斜面，發(fā)現(xiàn)表面光滑的，木塊滑下的就快；表面粗糙的滑下的就慢！ 生四：我們組在木塊下面放了許多鉛筆，就像輪子，木塊滑的也快了！ 師：同學(xué)們可真不錯(cuò)，想出了這么多好辦法！那你們這些做法的共同目的是什么呢？ （引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到摩擦力的大小會(huì)影響了木塊或乒乓球的運(yùn)動(dòng)速度） 其實(shí)同學(xué)們做的都是在改變摩擦力的大小，從而改變木塊或乒乓球的運(yùn)動(dòng)速度。那么物體表面的粗糙程度和物體間的摩擦力有關(guān)系嗎?能不能結(jié)合你們的實(shí)驗(yàn)談一談？ 學(xué)生發(fā)言 （使學(xué)生明確物體表面的粗糙程度是影響物體間摩擦力的因素之一） 師小結(jié)：我們可以發(fā)現(xiàn)，物體表面越光滑，物體間的摩擦力越??；反之，越粗糙，摩擦力就越大。所以人們就會(huì)利用這個(gè)特點(diǎn)，改變生活中的一些摩擦力，使生活更便利！ 3、聯(lián)系生活，體會(huì)摩擦力與生活的關(guān)系 師：你能想到生活中，我們利用或改變摩擦力的例子嗎？ 生聯(lián)系生活，自由發(fā)言。 師：老師在生活中也有些發(fā)現(xiàn)，一起來看看！ （播放關(guān)于利用摩擦力或克服摩擦力的課件，如：礦泉水瓶蓋、自行車把手、鞋底、給車鏈上油、潤(rùn)滑油等） 師：看了這些，想說點(diǎn)什么？（生談） 師小結(jié)：總之生活中到處都存在摩擦力，只要你認(rèn)真觀察，一定會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然摩擦力有利也有弊，所以我們要盡可能的增大有益摩擦、減小有害摩擦。 活動(dòng)評(píng)價(jià)： 師：好了，這節(jié)課我們就上到這里，下面還有點(diǎn)時(shí)間，在小組內(nèi)談?wù)勛约旱氖斋@，評(píng)評(píng)你自己和小組同伴在這節(jié)課的表現(xiàn)吧！ 小組評(píng)價(jià)，完成書中評(píng)價(jià)表。 拓展活動(dòng)： 師：如果生活中沒有摩擦力，世界又會(huì)是什么樣子呢？課下以《假如沒有摩擦力》寫一篇科幻短文吧！ 教學(xué)反思： 《科學(xué)》是以培育小學(xué)生素質(zhì)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生輕身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲?？茖W(xué)課在目前的階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，讓過程與方法顯性化。摩擦力這個(gè)詞對(duì)學(xué)生來說比較抽象，但許多摩擦現(xiàn)象卻發(fā)生在學(xué)生的周圍，只不過學(xué)生沒有覺察而以。本課教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)摩擦現(xiàn)象開展研究活動(dòng)。