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1、期末作業(yè)考核
《比較學前教育學》
滿分100分
一、名詞解釋(每小題5分，共20分)
一、朱利安
法國著名教育家。在1817年發(fā)表的《比較教育研究計劃與初步意見》一文中，第一次提出比較教育的概念。后人稱譽朱利安為“比較教育之父”。
二、現(xiàn)場研究法
現(xiàn)場研究法是比較學前教育學研究的一種方式。是指研究人員作為研究對象的一個成員，深切其境，進行較長期的觀察研究的方式。
3、行為主義理論課程模式
行為主義理論課程模式的理論基礎行為主義理論，該模式的教育目標是以直接、有效的方式教兒童學業(yè)技術(shù)、道德知識和社會規(guī)則，形成此后成功同意學校教育必需的行為、讀寫算等技術(shù)。
4、托兒所-幼兒園
2、
托兒所-幼兒園是一種教育機構(gòu)，這種機構(gòu)的目的在于保證兒童取得從誕生到入學這一階段的全面進展所需要的教育，招收2個月一6歲兒童。
二、筒答題(每小題8分，共40分)
一、比較學前教育學的大體特征是什么？
(1)可比性
(2)環(huán)球性
(3)跨時刻性
(4)跨學科性
二、保育學校的教育目標是什么?
(1)培育幼兒的社會交往技術(shù)。
(2)培育幼兒自我服務的技術(shù)。
(3)進展幼兒踴躍的自我形象感。
(4)使幼兒取得進步的學業(yè)技術(shù)。
(5)進展幼兒的思維和語言。
(6)為幼兒入小學學習做好預備。
3、簡述認知進展理論課程模式。
認知進展理論課程模式的理論基礎是認知進展理論。
3、教育目標是使兒童身體、認知、社會性、情緒等方面平衡進展。教育原則強調(diào)教師按照兒童進展水平提供適當?shù)沫h(huán)境，保證兒童與環(huán)境進行成心義的彼此作用；強調(diào)激發(fā)兒童的學習動機，鼓勵兒童自己探索、自己發(fā)覺；提供兒童操作、與人彼此作用的機緣，使兒童取得多種經(jīng)驗；強調(diào)教育內(nèi)容與兒童生活相聯(lián)系。教育內(nèi)容包括物理知識、邏輯數(shù)學知識、社會知識。教育方式鼓勵兒童自己動手參加各項活動，并在活動中探索問題、解決問題。主要特點是視兒童的進展是主體(兒童)與客體(社會環(huán)境)彼此作用所造成的認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的結(jié)果，知識的進展是內(nèi)外彼此作用的結(jié)杲；教育內(nèi)容應與兒童各年齡階段智力進展水平相適應。
4、簡述整備期的日本幼兒教育。
從1
4、926年(昭和元年)到1945年(昭和二十年)，為日本幼兒教育的整笛期。從保育內(nèi)容的角度上看，那個時期又可稱“保育5項目時期”。
1926年4月22日，文部省正式制定了《幼兒園令》，這是日本幼兒教育史上第一部較為完整而獨立的法令，是日本幼兒教育實現(xiàn)制度化的重要標志。
幼兒園目的：以保育幼兒，增進其身心健康進展，培育良好的情操和輔助家庭教育為目的。
幼兒園教育內(nèi)容：游戲、唱歌、觀察、談話、手技。
五、前蘇聯(lián)七八十年代幼兒園教育大綱的特點是什么？
(1)重視初期教育，增強了3歲前兒童的教育工作。
(2)按照兒童生理心理進展的特點，肯定幼兒園教育大綱的內(nèi)容。
(3)強調(diào)組織領導對兒童游
5、戲活動的決定性作用
(4)增強了勞動教育
(5)重視學前體育
三、論述題(每小題20分，共40分)
一、結(jié)合國內(nèi)外學前教育實際，比較分析世界學前教育進展的趨勢。
自80年代以來，增強學前教育成為世界未來教育的主要目標之一。許多國家把學前教育作為整個教育的基礎，并依據(jù)教育學、心理學、生理學和保健學等方面取得的科研功效，嘗試新的改革，以增進本國學前教育的進展。學前教育慢慢被納入義務教育和終身教育體系，在學前教育的目標、制度、內(nèi)容、方式和方式等方面，都出現(xiàn)一些新的趨勢。
1 .學前教育中心的轉(zhuǎn)移
2 .嘗試不分年級的教育
3 .多形式和多功能的學前教育機構(gòu)
4 .提倡多元化教育
5 .以保障兒童權(quán)利為中心的教育民主化
二、論述日本幼兒教育的歷史進展階段及其進展特點。
1 .日本幼兒教育的進展特點是：
(1)舉國上下高度重視。
(2)名列世界前茅的幼兒園進展速度。
(3)大學水平的師資隊伍。
(4)重視幼兒家庭教育和社會教育。
(5)重視立法、管理有方。
2 .啟迪：
(1)要重視學前教育的進展，增強學前教育的管理和投入。
(2)要提高幼兒園教育的業(yè)務水平和專業(yè)能力。
(3)要重視幼兒園與家庭、社會的協(xié)同作用，整體提高學前教育的質(zhì)量。
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