人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 19草船借箭 教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、 人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 19草船借箭 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)要求： 1．了解本課的情節(jié)，使學(xué)生理解到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是因?yàn)樗挠心懹凶R(shí)、足智多謀。 2．理解學(xué)習(xí)以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果，并領(lǐng)會(huì)事件的本質(zhì)意義。 3．學(xué)習(xí)本課“妒、督、魯”等ll個(gè)生字，以及妒忌、商議、推卻、探聽等8個(gè)詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)在句子中的意思，并會(huì)用“推卻、輕易”造句。 4．體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的寫法。 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： 1．讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，理解諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識(shí)，足智多謀。 2．能從課文所描寫的人物性格中體會(huì)文章首

2、尾呼應(yīng)的作用。 教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)習(xí)本課生詞，理解詞語(yǔ)在句子中的意思。 2、整體感知大意，了解故事梗概。 教學(xué)重點(diǎn)： 整體感知大意，了解故事梗概。 教學(xué)準(zhǔn)備：課件。 教學(xué)過(guò)程： 一、揭示課題 1．從《赤壁之戰(zhàn)》故事引入。 師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)一個(gè)《三國(guó)演義》中的故事是——《赤壁之戰(zhàn)》，那個(gè)故事是以周瑜、黃蓋為主的。今天我們又學(xué)一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。 揭題、讀題。 2．審題。 什么叫草船？草船借箭是指什么意思？ 3．再讀題，讀了課題，你想知道什么？ 出

3、示：誰(shuí)草船借箭？為什么要草船借箭？怎么樣草船借箭的？最后借到了箭沒有？ 二、初讀課文，理清脈絡(luò) 1．這些問(wèn)題實(shí)際上要我們回答什么？請(qǐng)用陳述句表達(dá)。 草船惜箭的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。 2．我們把草船借箭的經(jīng)過(guò)看成借箭前的準(zhǔn)備和借箭的過(guò)程。 （出示課后題1/（2）） 3．自學(xué)課文字詞，標(biāo)好節(jié)號(hào)，讀通課文，完成填空。 草船借箭的原因：三天趕造十萬(wàn)枝箭 草船借箭借箭前的準(zhǔn)備：草船、軍士 的經(jīng)過(guò)借箭的過(guò)程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸 草船惜箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服 4．據(jù)此提綱給文章分段：一（l、2節(jié)）、二（3--5節(jié)）、三

4、（6-9節(jié)）、四（10） 這是按事情發(fā)展的順序給課文分段。 三、學(xué)習(xí)第一段 1．齊讀第l句。 什么叫“妒忌”？（對(duì)才能、名譽(yù)、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。） 2．從第二節(jié)的人物對(duì)話中我們能看出周瑜對(duì)諸葛亮的“妒忌”嗎？ （1）指名2生分角色讀課文第2節(jié)，師讀旁白。 大家聽2人對(duì)話共幾輪，為每一輪編上序號(hào)。 （2）每一輪對(duì)話中，都能看出周瑜對(duì)諸葛亮的妒忌。讓我們?cè)賮?lái)看看，周瑜在與諸葛亮對(duì)話時(shí)，心中是怎么想的吧。 3．學(xué)習(xí)第一輪對(duì)話。 （1）齊讀，邊讀邊根據(jù)老師提的問(wèn)題想想周瑜是怎么想的。 師問(wèn)：周瑜是大都督，難道他不知道？生

5、：周瑜是知道的，他明知故問(wèn)。 （2）那周瑜這時(shí)心里是怎么想的呢？?jī)扇艘唤M討論。 交流：2人一組，一人讀周瑜說(shuō)的話，一個(gè)說(shuō)周瑜的心理活動(dòng) （可發(fā)揮想象，有不同答案）。 生：“最好你答是弓箭這樣就落入了我的陷阱?！? 生：“你一定會(huì)說(shuō)是弓箭，那樣就正合我意”…… （3）過(guò)渡：顯然，周瑜正在設(shè)計(jì)想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步實(shí)行下去的呢？ 4．學(xué)習(xí)第二輪對(duì)話。 （1）指名2人讀對(duì)話，師在其間提問(wèn)讓大家思考周瑜的心理活動(dòng)。 “公事”是什么意思？“推卻”又是什么意思？為什么不能推卻？ （周瑜以公事來(lái)壓諸葛亮，使諸葛亮無(wú)法不答應(yīng)。） （2）同

6、桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動(dòng)。 交流：“我用公事來(lái)壓你，你想推也推不了。” 5．學(xué)習(xí)第三--六輪對(duì)話。 （1）分四組討論～六輪對(duì)話，學(xué)著剛才的方法，先分角色對(duì)話，再說(shuō)說(shuō)周瑜的心理活動(dòng)。 最后一輪，周瑜沒有問(wèn)話但有動(dòng)作—— （2）討論、交流。 6. 小結(jié)，我們看到了，周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設(shè)置的圈套。從每一次對(duì)話中，我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。 7. 周瑜設(shè)計(jì)陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計(jì)劃得逞了。真的是這樣嗎？ 思考：諸葛亮在與周瑜對(duì)話時(shí)心理活動(dòng)怎樣？ 他為什么答應(yīng)周瑜如此難辦到的任務(wù)？ 默讀1

7、～2節(jié)，思考這些問(wèn)題。 （諸葛亮其實(shí)已識(shí)破了周瑜的計(jì)劃，但他以國(guó)家大計(jì)為重，為水戰(zhàn)勝利考慮，不顧個(gè)人恩怨，答應(yīng)三天造十萬(wàn)枝箭。） 分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1、2節(jié)，體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。 四、小結(jié)。 周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發(fā)展的呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1、了解草船借箭的經(jīng)過(guò)，剖析借箭成功的因素。 2、學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)，感受人物形象。 教學(xué)重點(diǎn)： 學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)，感受人物形象。 教學(xué)準(zhǔn)備：課件。 教學(xué)過(guò)程

8、： 　　一、復(fù)習(xí)引入 　　1. 上節(jié)課我們初讀了課文，按事情發(fā)展的順序給文章分了四段。并學(xué)習(xí)了課文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒諸葛亮，用10天造十萬(wàn)枝箭的命令來(lái)設(shè)計(jì)暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬(wàn)枝箭。 　　2．第一段中哪句話點(diǎn)出了周瑜妒忌諸葛亮的原因？ 　?。ㄈ牡谝痪洹＃┲该卮?。師：課文開頭就點(diǎn)明了原因，齊讀此句。 　　3．課文二—四段中也有一處直接寫出了諸葛亮有才干，快速默讀二—四段，找出這句話。（全文末尾一句。） 　　二、整體進(jìn)入學(xué)習(xí)二—四段 　　1．全文末尾這句話與開頭處的句子什么關(guān)系？指名2人對(duì)讀。（首尾呼應(yīng)。） 　　師生配合（師首句，生尾

9、句）讀，體會(huì)首尾呼應(yīng)。 　　2．板：神機(jī)妙算 　　用詞素合成的方法如何解釋？ 　　出示：神機(jī)妙算——驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計(jì)客觀情勢(shì)，決定策略。 　　諸葛亮到底是怎樣神機(jī)妙算的呢？ 　　3．默讀課文二-四段，找找突出描寫諸葛亮神機(jī)妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”劃下。 　　交流出示小黑板： 　?。?）第三天保管有十萬(wàn)枝箭。 　　（2）不能讓周都督知道，否則我的計(jì)劃就完了。 　?。?）魯肅……回來(lái)見了周瑜，果然不提借船的事……。 　?。?）第一天……第二天……，直到第三天四更時(shí)候，諾葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。 　?。?）霧這樣大，曹操一定不敢派

10、兵出來(lái)。 　?。?）我們只管飲酒取樂(lè)，夭亮了就回去。 　　三、學(xué)習(xí)“知周瑜” 　　1．默讀小黑板上第②句，用“如果……就……”的句子來(lái)表達(dá)句子的意思。 　　2．諸葛亮為什么會(huì)有這樣的假設(shè)？ 　　（1）指名讀第三節(jié)。 　?。?）口頭完成填空。 　　因?yàn)橹T葛亮知道周瑜妒忌他有才干會(huì)從中阻撓，所以諸葛亮要魯肅不要告訴周瑜這件事。 　　兩人一組討論填空、交流。齊讀。 　　板：知周瑜心 　　3．諸葛亮要魯肅辦什么事？指名讀句：“希望你能借……船的兩邊。” 　?。?）比較句子。 　　希望你能借船的兩邊。 　　希望你借給我一些船，“每只船上要有軍士與許多草把子。 　　兩句句子有什

11、么區(qū)別？用哪句好？為什么？ 　　第一句用了具體數(shù)字，寫出了諸葛亮對(duì)船的具體要求。用第一句好，表現(xiàn)了諸葛殼對(duì)計(jì)劃早已成竹在胸。 　?。?）齊讀此句。 　　師：這排的一千多個(gè)草把子的船就是“草船借箭”中的——（生）“草船”。 　　四、學(xué)習(xí)“知魯肅” 　　1．諸葛亮要魯肅別把這事告訴周瑜，結(jié)果怎樣？ 　　齊讀小黑板上第③句。 　　2．理解這句句子。 　?。?）“顯然”是什么意思？（出示小黑板：事實(shí)與所說(shuō)或所科的相符。） 　?。?）“事實(shí)”是什么？“所說(shuō)或所料”又是誰(shuí)所料的什么？用上“果然”有什么作用？（事實(shí)是魯肅沒向周瑜提借船的事，所料是諸葛讓魯肅不要提此事。） 　　問(wèn)：相符嗎？

12、（相符）用上“果然”表現(xiàn)事實(shí)與諸葛亮所預(yù)料完全相符。 　?。?）齊讀句子體會(huì)。 　　3．師介紹：魯肅是東吳的一員大將，他為人忠實(shí)、守信，正因?yàn)橹T葛亮知道魯肅的為人，所以才料到他不會(huì)把此事告訴周瑜。用上“果然”一詞也表現(xiàn)了諸葛亮——板：知魯肅人 　　4．到現(xiàn)在，借箭的計(jì)劃已有條不紊地準(zhǔn)備就緒。齊讀第二段體會(huì)。 　　五、學(xué)習(xí)“識(shí)天象” 　　1．師：（指小黑板上①④句）諸葛亮曾擔(dān)保三天管保有十萬(wàn)枝箭，可第一天沒有動(dòng)靜，第二天仍不見動(dòng)靜，直到（引讀）—— 　　2．指名讀6-7節(jié)，說(shuō)說(shuō)諸葛亮為什么選在第三天四更時(shí)候出發(fā)？ 　　板：四更時(shí)候（這時(shí)候江上大霧彌漫。） 　?。?）板：大霧彌漫

13、 　?。?）這時(shí)候江上大多彌漫到了什么程度？（引）——連面對(duì)面都看不清。 　　3．有了這樣的大霧會(huì)有什么結(jié)果呢？與借箭又有什么關(guān)系？ 　　出示：因?yàn)榻洗箪F彌漫，連面對(duì)面都看不清，所以…… 　　先默讀6、7節(jié)，然后四人一組討論用多種方法來(lái)補(bǔ)充完整句子。 　　所以選擇第三天四更出發(fā)。 　　所以把船靠近曹軍水寨。 　　所以叫軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。 　　所以曹軍才不派兵出來(lái)。 　　4．顯然，大霧彌漫這一氣候的變化正是借箭成功必不可少的一個(gè)要素，也是諸葛亮選擇第三天四更時(shí)分出發(fā)的原因。 ?。?）諸葛亮是什么時(shí)候決定這一時(shí)間出發(fā)的？（三天前立軍令狀時(shí)。）為什么？ ?。?）早在三

14、天前，諸葛亮就預(yù)測(cè)到三天后有一場(chǎng)漫天大霧，這要?dú)w功于他識(shí)天象，了解天氣變化情況。 　　板：識(shí)天象 ?。?）齊讀小黑板上第①、④句，體會(huì)諸葛亮識(shí)天象的神機(jī)妙算。 　　5．正因?yàn)榻洗箪F彌漫，諸葛亮在天還沒亮?xí)r，把船靠近曹軍水寨，并怎樣布船？引讀書中有關(guān)句子。（船頭超西，船尾朝東，一字兒擺開） 　（1）看示意圖1。（顯示出船頭朝西，船尾朝東。） 　　這樣布船的目的是什么？（準(zhǔn)備受箭） 　（2）引讀，可這樣布船，船隊(duì)離曹太近了，魯肅不禁吃驚他說(shuō)：（引）“……”，可諸葛亮卻笑著說(shuō)：（引）“……”。 　　六、學(xué)習(xí)“知曹操” 　　1．這是諸葛亮的預(yù)料，事實(shí)又是怎樣的呢？引讀——（曹操在營(yíng)寨

15、里……箭好像下雨一樣。） 　　2．“虛實(shí)”是指什么？ 　　“虛”與“實(shí)”是一對(duì)反義詞，“虛實(shí)”表示內(nèi)部的實(shí)際情況。 　　文中指哪一方面看不清哪一方的虛實(shí)？ 　　用“~~~”劃出諸葛亮一方的內(nèi)部實(shí)際情況。 　　“20只船……排在船上的兩邊?！保ǖ谒墓?jié)） 　　3．這樣少的兵士，船上又沒有什么武器，曹操絲毫不用害怕，可他為什么不敢派兵？口頭完成填空。 　　出示： 　　曹操之所以不敢輕易出動(dòng)，是因?yàn)椋ń洗箪F彌漫，連面對(duì)面都看不清。） 　　師：在這種情況下，如果是別人還也許有派兵的可能，而曹操是絕不會(huì)派兵的，因?yàn)椴懿偈且粋€(gè)生性多疑的人。 　　4．現(xiàn)在你們看事實(shí)與諸葛亮的預(yù)料又一一相

16、符，這就可用上剛才我們學(xué)的一個(gè)詞？（果然）請(qǐng)根據(jù)這一內(nèi)容用“果然”造句。 　　5．諸葛亮能預(yù)料得如此之準(zhǔn)，就是因?yàn)樗啦懿偕远嘁傻男愿瘛? 　　板：知曹操性 　　6．這時(shí)曹操是怎么做的，諸葛亮又是怎么做的？ 　　指名一人讀曹操的句子，大家齊讀諸葛亮的句子，配合讀第8節(jié)。 　　7．看示意圖2：船頭朝東，船尾朝西。 　　師：這時(shí)諸葛亮下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，這是為什么？（一邊受滿了箭，讓另一邊再來(lái)受箭。） 　　這不禁使我們想到諸葛亮向魯肅借草船時(shí)說(shuō)：“船要用青布幔子——（遮起來(lái)……船的兩邊）我自有妙用?！? 　　現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)這個(gè)“妙”，妙在何處嗎？ 　　排在兩邊的草把

17、，更利于多受些箭，用青布幔子遮著，讓敵人看不清虛實(shí)…… 　　六、學(xué)習(xí)“曉地利” 　　1．過(guò)渡：當(dāng)曹軍一萬(wàn)多個(gè)弓弩手，一齊朝草船上射箭，箭好像下雨一般時(shí)，諸葛亮和魯肅正在船中飲酒取樂(lè)。因?yàn)橹T葛亮這樣說(shuō)——（引）小黑板上第6 句。 　　2．天亮了，諸葛亮的船隊(duì)是怎么回去的呢？默讀第9節(jié)，找出一個(gè)詞來(lái)概括。板：順風(fēng)順?biāo)? 　　3．第三次出示圖片投影1。 　?。?）根據(jù)“順風(fēng)順?biāo)边@個(gè)詞再次默讀第9節(jié)，想想水往哪個(gè)方向流，當(dāng)時(shí)的風(fēng)向又是怎樣的？（請(qǐng)學(xué)生在示意圖上用箭頭表示。）→ 　?。?）師介紹：長(zhǎng)江江水正是由西向東流，正是趁著順風(fēng)順?biāo)臅r(shí)刻，二十條船像飛一樣放回二十多里，曹操追也來(lái)不及了。

18、 　?。?）諸葛亮能利用順風(fēng)順?biāo)臈l件是巧合嗎？ 　　這表現(xiàn)了諸葛亮知曉地理的優(yōu)勢(shì)，并能利用它。 　　板：曉地利 　　4．齊讀第9節(jié)。 　　八、學(xué)習(xí)第四段 　　1．學(xué)習(xí)了借箭經(jīng)過(guò)，我們看到諸葛亮他知周瑜心、知魯肅人，知曹操性，可算是知人心；他預(yù)料四更時(shí)刻大霧彌漫，應(yīng)稱是識(shí)天象；他更會(huì)利用順風(fēng)順?biāo)畱?yīng)贊為曉地利，從這三方面看，諸葛亮其無(wú)傀為“神機(jī)妙算”，難怪周瑜最后也自嘆不如。 　　2．齊讀第四段。 　　九、復(fù)習(xí)復(fù)述 你能不能以“諸葛亮真是神機(jī)妙算啊”為中心句把二—四段進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述？四人一組討論準(zhǔn)備。 十、朗讀全文（分組朗讀）思考概括各段段意 　　1、（1-2）周瑜妒忌諸葛亮

19、的才干，以3天內(nèi)造好0萬(wàn)枝箭的命令，企圖暗算諸葛亮。諸葛亮胸有成竹地接受了命令。 　　2、（3-5）周瑜派魯肅了解諸葛亮造箭的情況，還給諸葛亮設(shè)置造箭的障礙；諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙，暗暗作好借箭的準(zhǔn)備。 　　3、（6-9）諸葛亮善于識(shí)別天象，正確估計(jì)曹操的行動(dòng)，利用大霧的掩護(hù)，巧妙地想曹操“借”了10萬(wàn)枝箭。 　　4、（10）諸葛亮如期交箭，周瑜的暗算落空。周瑜不得不嘆服諸葛亮的才干，自嘆不如諸葛亮。 　十一、分角色朗讀全文，思考 　　1．全文用什么形式來(lái)到劃人物的性格？從這個(gè)故事中可以看出周瑜是個(gè)怎樣的人？而諸葛亮呢？ 　　2．引導(dǎo)歸納中心，理解諸葛亮借箭成功的原因。 　　有膽有識(shí)，

20、神機(jī)妙算。 板書設(shè)計(jì)： 19草船借箭 　　　　　　　　　　　　　周瑜心 　　　　　　　　　知人心　魯肅人 　　　神機(jī)妙算　　　　　　曹操性 　　　　　　　　　識(shí)天象　四更時(shí)候大霧彌漫 　　　　　　　　　曉地利　順風(fēng)順?biāo)? 　 課后反思 《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的一篇課文。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)雙主模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，我通過(guò)實(shí)例操作，得到以下啟示： 　　1、要構(gòu)建教

21、師主導(dǎo)，學(xué)生主體的互動(dòng)關(guān)系?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。因此，在本課的教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。例如：我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究＂霧中借箭＂這部分內(nèi)容，讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算？ 　　2、讓學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在本節(jié)課中，通過(guò)開展小組合作學(xué)習(xí)，以＂合作互動(dòng)＂的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo)?，小組同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的。學(xué)生發(fā)揮群體的積極功能，智慧火花不斷閃現(xiàn)，潛能得以充分發(fā)展。 　　3、讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)得到許多有益的東西，教師要善于運(yùn)用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味，享受語(yǔ)文的發(fā)現(xiàn)之樂(lè)，那才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦所在。 　　在教本課時(shí)，還存在一些不足。由于沒有試講，在時(shí)間上把握不準(zhǔn)，沒能給學(xué)生大量時(shí)間去讀書。在談諸葛亮“笑”的這個(gè)地方，還沒挖掘太深，沒能讓學(xué)生更好體會(huì)到諸葛亮神機(jī)妙算。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力使自己在業(yè)務(wù)上更上一層樓，希望校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)上能給予更多指導(dǎo)。