語(yǔ)文課堂中智用詞串巧說(shuō)妙寫的論文
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語(yǔ)文課堂中智用詞串巧說(shuō)妙寫的論文長(zhǎng)期以來(lái),由于應(yīng)試教育的負(fù)面影響,語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)寫往往會(huì)脫離生活,形式單一,學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài),思維局限、語(yǔ)言干癟、內(nèi)容空泛、缺乏童趣……為了走出困境,我智用“詞串教學(xué)”形式,以一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式,啟發(fā)學(xué)生思維,讓他們輕松而有趣地感知、體悟、巧說(shuō)、促寫。一、立足生活啟思,試一試“生活就如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盛而不枯竭,溪水自然活潑地流個(gè)不歇?!保ㄈ~圣陶語(yǔ))生活是創(chuàng)造的源泉,更是學(xué)生說(shuō)寫的源泉?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活、表達(dá)真情實(shí)感?!迸ψ屔钤鶎W(xué)生心靈,開(kāi)掘源頭,積累豐厚的語(yǔ)言,才能做到“言之有物”。蘇教版詞串形式的教材,有的以公園景物為中心,有的以野外生活情景為中心,有的以海邊情景為中心,有的以夏夜生活為中心……這些內(nèi)容貼近兒童生活,富含童心、童趣,容易喚醒孩子們?nèi)粘I钪械母兄痛鎯?chǔ)于腦海中的經(jīng)驗(yàn),與之產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而打開(kāi)思路。當(dāng)公園、綠樹(shù)、紅花、小橋、流水、寶塔……這些詞語(yǔ)映入孩子們眼簾的時(shí)候,以往存儲(chǔ)于內(nèi)心的“公園游玩情景圖”等相似感受與經(jīng)驗(yàn)噴涌而出,一串串詞語(yǔ)與一幅幅畫面不停地閃爍,帶給孩子們的是愉悅的心情,幸福的回憶……我相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,大家情趣盎然,語(yǔ)言生動(dòng),一下子將生活、書本、詞串聯(lián)系了起來(lái),學(xué)得輕松、扎實(shí)而富有情趣。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō),“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中,擺在第一位的并不是背書,不是記住別人的思想,而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考,也就是進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造,借助詞去認(rèn)識(shí)周圍世界的事物和現(xiàn)象,并且與此聯(lián)系地認(rèn)識(shí)詞本身的極其細(xì)膩的感情色彩”。二、妙語(yǔ)連珠巧說(shuō),議一議詞串語(yǔ)言凝練、緊湊,中間的“留白”,給人以無(wú)限的遐想空間。蘇教版二上語(yǔ)文識(shí)字一、二、五、六都是詞串形式的看圖識(shí)字。在教學(xué)中,我運(yùn)用情景圖,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,培養(yǎng)他們按一定順序說(shuō)話的習(xí)慣。(先整體后局部;從空間特性上說(shuō),或從上至下,或從遠(yuǎn)至近,或從景至人等)。說(shuō)話要抓特點(diǎn)(事物的形狀、顏色、特點(diǎn);數(shù)量、色彩、質(zhì)地等變化),說(shuō)話要細(xì)致(不僅著眼于大的輪廓和方面,還要關(guān)注細(xì)微的地方和具體的細(xì)節(jié)),努力做到“言之有序”。如二上識(shí)字六中,駿馬、秋風(fēng)、塞北、杏花、春雨、江南、椰樹(shù)、驕陽(yáng)、海島、牦牛、冰雪、高原十二個(gè)詞語(yǔ)分為四組,介紹了祖國(guó)大地的自然風(fēng)光。其中塞北風(fēng)光、江南春色、海島夏景、高原冰雪到底是什么樣,文中沒(méi)有細(xì)說(shuō)。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想邊議,想出畫面擴(kuò)展情境,讓景物、動(dòng)物、場(chǎng)景在頭腦中“活”起來(lái)。“明像”才能入境,“入境”才能悟情。按照“你看到了什么?想到了什么?把想到的畫面說(shuō)出來(lái)”的方法,詞境結(jié)合,實(shí)現(xiàn)“言—像—意”的統(tǒng)一。在議論中,孩子們張開(kāi)想象的翅膀,妙語(yǔ)連珠,巧補(bǔ)“留白”,一串串詞語(yǔ)變成一句句動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言,讓人獲得美的享受。實(shí)踐證明,教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生議出詞語(yǔ)之間的內(nèi)在聯(lián)系,營(yíng)造生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境,一串串靈動(dòng)的詞語(yǔ)就是一幅幅生動(dòng)的畫面,一圈圈思維的波紋就是一句句優(yōu)美的語(yǔ)言,學(xué)生的說(shuō)話能力一定能煥發(fā)出新的活力。三、巧思妙想連篇,寫一寫宋陸游云:“論文有脈絡(luò),千古著不誣。”人身脈絡(luò)是人的命脈,文章脈絡(luò)是文章的生命線。若學(xué)生能抓住文章脈絡(luò),對(duì)于表達(dá)內(nèi)容會(huì)起到事半功倍的作用。如二上識(shí)字五,從冬天氣候特點(diǎn)、不畏嚴(yán)寒的植物、安然過(guò)冬的動(dòng)物、適合冬季鍛煉的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目四個(gè)方面寫出了冬天特征。整篇詞串情景交融、形影輝映,你中有我,我中有你,是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一整體,展現(xiàn)出冬天的立體美。我充分利用多媒體視聽(tīng)效果,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)冬天,在欣賞冬景的同時(shí),適時(shí)朗讀,調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性,結(jié)合自己看到的、想到的各抒己見(jiàn),把學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)組織到自己的語(yǔ)言中,恰當(dāng)運(yùn)用。如一位學(xué)生在日記中這樣寫道:寒流襲來(lái),北風(fēng)呼呼地吹著,我們迎來(lái)了新年第一場(chǎng)大雪。大地披上銀裝,翠竹依然挺立,臘梅競(jìng)相開(kāi)放,好像一張張笑臉,開(kāi)心地迎接著“雪姑娘”的到來(lái)。一棵棵挺立的蒼松,好像一個(gè)個(gè)英勇的戰(zhàn)士,守衛(wèi)著我們的校園。螞蟻在洞里享受著美食,蟒蛇和刺猬正靜靜地做著美夢(mèng)呢!我們最勇敢了。瞧,我們有的滑雪,有的溜冰,有的跳繩,還有的在打雪仗呢……呵呵,雪地成了我們歡樂(lè)的世界,冬天真開(kāi)心!這樣一寫,孩子們把畫面內(nèi)容想象得更豐富,語(yǔ)言更傳神了。蘇教版小語(yǔ)教材主編張慶先生將詞串基本功能概括為“一專多能”。“一?!保褪侵缸R(shí)字功能;“多能”,就是指在詞串識(shí)字教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠獲得的蘊(yùn)含其間的潛在功能,如認(rèn)知、審美、鋪墊等?!吧钪胁⒉皇侨鄙倜?,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”(羅丹語(yǔ))教師要教給學(xué)生說(shuō)話的方法,讓學(xué)生擦亮“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”,深入生活,主動(dòng)獲取生活中的汩汩清泉,智慧地用好詞串,才能寫出如溪水般“活活潑潑”的語(yǔ)言來(lái)。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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