《九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元22《唐詩(shī)兩首》茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)反思鄂教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元22《唐詩(shī)兩首》茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)反思鄂教版（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、1茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)反思本年度我有幸參加了學(xué)校的有效教學(xué)課題研究組， 在課堂教學(xué)中探究實(shí)施有效教學(xué)的途 徑。我在教學(xué)茅屋為秋風(fēng)所破歌這首詩(shī)時(shí)主要設(shè)計(jì)兩方面重點(diǎn)：有效導(dǎo)入和有效朗讀。有效導(dǎo)入的設(shè)計(jì)原因及對(duì)策： 新課改提倡以學(xué)生為學(xué)的主體，茅屋為秋風(fēng)所破歌面對(duì)的學(xué)習(xí)群體是一群 14 歲左 右的少男少女，他們成長(zhǎng)在豐衣足食的 20 世紀(jì)九十年代，受經(jīng)歷與知識(shí)積累水平所限，對(duì) 這首感慨個(gè)人經(jīng)歷， 抒發(fā)社稷理想的古代詩(shī)歌要達(dá)到深層理解必然有一定難度。 如何營(yíng)造出一種濃濃的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的感情氛圍，從而實(shí)現(xiàn)熏陶感染情感教育的目的是首要解決的問題。在參考很多前輩和同行的意見后， 我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入： 先由學(xué)生介紹所
2、了解的杜甫的情況， 學(xué)生對(duì)杜甫的理解，最深刻的印象莫過于“詩(shī)圣”之稱。這時(shí)教師補(bǔ)充“世界和平理事會(huì)” 把杜甫命名為“世界文化名人” 的內(nèi)容， 會(huì)讓學(xué)生真切感受到杜甫確實(shí)是我們中華民族的驕 傲，從而熱愛祖國(guó)優(yōu)秀文化，培養(yǎng)民族自豪感。這時(shí)我再用抑揚(yáng)頓挫、 滿含激情的語(yǔ)調(diào)說出 下面這段話：“在我們一般人看來，這樣偉大的詩(shī)人生前一定過著非常舒適、安逸的生活， 身居華屋， 錦衣玉食?？墒聦?shí)遠(yuǎn)非如此。無(wú)數(shù)膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和 悲慘命運(yùn)的產(chǎn)物。對(duì)詩(shī)人杜甫來說， 更是這樣。杜甫 43 歲的時(shí)候， 爆發(fā)了一場(chǎng)有名的戰(zhàn)亂， 那就是安史之亂。 這是一場(chǎng)民族大災(zāi)難。 當(dāng)時(shí)是田園荒蕪、 戰(zhàn)亂頻仍，
3、生靈涂炭、 民不聊生， 到處是饑餓哀號(hào)，到處是流血死亡。 杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸 透著血淚的偉大詩(shī)篇。這些詩(shī)篇因?yàn)檎鎸?shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，被人們稱之為“詩(shī)史” 用詩(shī)歌寫成的歷史。我們今天所學(xué)的詩(shī)歌就是反映詩(shī)人當(dāng)時(shí)生活的一篇。”這種情況下 學(xué)生必會(huì)受到感染。 精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)營(yíng)造出了濃濃的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的氛圍， 把學(xué)生帶進(jìn)特定的情 境中，為下面我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人濟(jì)世情感做了很好的鋪墊。有效誦讀設(shè)計(jì)原因及對(duì)策： 俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。無(wú)論是為深入理解 體味本詩(shī)，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶， 都要求教師不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。 教
4、學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩(shī)歌和淺易文言文， 理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。 詩(shī)歌教 學(xué)的 “朗讀訓(xùn)練”都是重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)這樣的思路完成有效朗讀：本課教學(xué)按照學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則安排了四個(gè)層次的誦讀， 初讀感知， 掃除閱讀障礙； 再 讀詩(shī)歌，疏通大意；三讀感悟，體會(huì)感情；四讀品析，揣摩語(yǔ)言。采用師范讀，學(xué)生賽讀， 互讀互評(píng)，小組展示讀等不同方式朗讀品味。在課堂上有一組同學(xué)設(shè)計(jì)了這樣的朗讀方式一生先讀）安得廣廈千萬(wàn)間（其余生重復(fù)千萬(wàn)間），大庇天下寒士俱歡顏（其余生 重復(fù)俱歡顏）， 風(fēng)雨不動(dòng)安如山（其余重復(fù)安如山）。嗚呼！何時(shí)眼前突兀見此 屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足?。ü餐貜?fù)末句）”這樣的朗讀讓課堂進(jìn)入一個(gè)小高潮。誦讀又 帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容和感情四個(gè)層次的理解，層層深入，學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。2總體來說這堂課的教學(xué)基本完成預(yù)定目標(biāo)， 但也暴露了一些問題， 如詩(shī)歌教學(xué)該不該深究字詞賞析，如何讓學(xué)生真正體會(huì)詩(shī)歌的意境等。未來的路還很長(zhǎng)，我會(huì)努力地前行！
九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元22《唐詩(shī)兩首》茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)反思鄂教版
