《唐宋詩(shī)中的物候》教學(xué)設(shè)計(jì)與課后思考

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1、唐宋詩(shī)中的物候教學(xué)設(shè)計(jì)與課后思考一、教學(xué)設(shè)計(jì)研究問題 科技作品閱讀教學(xué)如何既體現(xiàn)文體特征又上 出語(yǔ)文味？問題提出 初中階段的科技作品大多數(shù)都是文藝性的說(shuō) 明文，兼有科學(xué)與文學(xué)特點(diǎn)。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展， 在我們生活中，閱讀科技小品和科普作品顯得越來(lái)越必要， 越來(lái)越重要。 但是，當(dāng)前的說(shuō)明文教學(xué)常常容易走兩個(gè)極端， 不是上成科學(xué)課，就是上成文學(xué)課。前者種了別人的田，荒 了自己的地；后者忽略了科技作品自身的特點(diǎn)：似乎都不妥 當(dāng)。那么如何在科技作品閱讀教學(xué)中處理好科學(xué)與文學(xué)的關(guān) 系，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？實(shí)施策略 1.1.重在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思 想方法。2.2.綜合運(yùn)用多

2、種方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)信息的獲取、篩選、整合與運(yùn)用的能力。3.3.根據(jù)文章特點(diǎn)，充分利用好作品中部分文學(xué)色彩濃厚 的資源，關(guān)注作品的語(yǔ)言特色。教學(xué)目標(biāo) 1.1.掌握物候的相關(guān)知識(shí)，領(lǐng)會(huì)課文中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。2.2.了解唐宋詩(shī)中反映出的物候特點(diǎn)及規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對(duì) 信息的獲取、篩選、整合的能力。3.3.從另一個(gè)角度認(rèn)識(shí)唐宋詩(shī)歌的價(jià)值，體會(huì)換一個(gè)角度 讀古詩(shī)的趣味，積累一些古詩(shī)。教學(xué)安排 第二課時(shí)課前準(zhǔn)備 1.1.布置學(xué)生收集有關(guān)物候知識(shí)的資料。2.2.布置學(xué)生積累有關(guān)物候描寫的唐宋詩(shī)詞。教學(xué)步驟 一、聯(lián)系第一課時(shí)導(dǎo)入 同學(xué)們，我們這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)唐宋詩(shī)中的物候 （課件出示春夏秋冬四幅畫

3、面，每幅圖上各出現(xiàn)一首唐 詩(shī)：春曉曉出凈慈寺送林子方 山行江雪）請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，這些詩(shī)句大家熟悉嗎？它們跟我們 上節(jié)課的學(xué)習(xí)有什么聯(lián)系呢？（都是唐宋詩(shī)，都反映了物候 現(xiàn)象）大自然的四季景色本已美不勝收，再經(jīng)唐宋詩(shī)人的深 情吟詠，就更令人沉醉了。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn) 詩(shī)人們?cè)诮o了我們一種心境的寄托和心情的沉醉的同時(shí)，于 無(wú)意間讓作為有心人的物候?qū)W家竺可楨從中發(fā)掘出了新的 價(jià)值，那就是一一利用唐宋詩(shī)歌來(lái)研究和解說(shuō)物候?，F(xiàn)在讓我們來(lái)一齊重溫一遍這些耳熟能詳?shù)脑?shī)句，感受其中反映的物候，體會(huì)一下?lián)Q一個(gè)角度讀古詩(shī)的趣味。二、理解主要信息1.1.上節(jié)課我們把這篇比較長(zhǎng)，又有不少生字詞的課文好 好讀

4、了一下， 整體感知了課文的內(nèi)容， 重點(diǎn)研讀了首尾兩段， 不知道大家對(duì)這篇課文的一個(gè)核心概念是否了解清楚了呢， 那就是什么是物候？（課文中有沒有現(xiàn)成的句子解釋了物 候？）（物候就是談一年中月、露、風(fēng)、云、花、鳥推移變遷 的過程。）2.2.這句話非常簡(jiǎn)單，有沒有同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)查找到了對(duì)物 候比較詳盡的解釋？（指動(dòng)植物或非生物受氣候和外界環(huán)境因素的影響而出 現(xiàn)的周期性變化現(xiàn)象。例如植物的萌芽、開花、結(jié)果；候鳥 的遷徙，某些動(dòng)物的冬眠；非生物如初霜、初雪、結(jié)冰、解 凍等。）3.3.能否從中篩選出幾個(gè)關(guān)鍵詞？4.4.舉幾個(gè)屬于物候的例子。 我先來(lái)舉個(gè)例子，我們校園里常見的梧桐樹，在春天萌 生新葉，夏天枝繁

5、葉茂，秋天枯葉飄零，冬天枝椏光禿。三、了解唐宋詩(shī)中反映出的物候特點(diǎn)及規(guī)律。1.1.看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)對(duì)“物候”這個(gè)概念有了比較清楚的 認(rèn)識(shí)，那么現(xiàn)在讓我們來(lái)具體看看作者是怎樣通過唐宋詩(shī)句 來(lái)說(shuō)明物候規(guī)律的。2.2.請(qǐng)同學(xué)們劃出文中的唐宋詩(shī)句，概括出它們分別說(shuō)明 了哪些物候特點(diǎn)及規(guī)律。 （強(qiáng)調(diào)獲取、篩選、整合信息的能 力，是閱讀說(shuō)明文必須掌握的能力）3.3.學(xué)生思考交流 （強(qiáng)調(diào)先獨(dú)立思考， 有了自己的想法后， 再與同學(xué)交流）4.4.說(shuō)說(shuō)讀讀。（學(xué)生不能直接找出來(lái)的， 就先讀一讀相應(yīng) 段落）四、了解詩(shī)人與作者的科學(xué)精神與態(tài)度。1.1.作者把唐宋詩(shī)句作為研究對(duì)象， 讓我們了解了這么多 物候知識(shí)和規(guī)律，那

6、么，作為文學(xué)家的唐宋詩(shī)人為什么能在 詩(shī)歌中再現(xiàn)物候現(xiàn)象呢？（我們應(yīng)該到哪一段去找答案？第 2 2 段）（齊讀第 2 2 段）“詩(shī)人熱愛大自然，善于領(lǐng)會(huì)鳥語(yǔ)花香的暗示。 ”也就 是善于觀察、思考。可見，詩(shī)人對(duì)待自然雖然用的是文學(xué)的 眼光，但也具有科學(xué)的精神和態(tài)度，他們的詩(shī)歌創(chuàng)作是來(lái)源 于生活的，而非閉門造車。2 2我粗略的數(shù)了一下，僅課文 3 3 7 7 段中引用的詩(shī)句有十多首呢！作者是不是把它們隨便的往文章中一堆就完事了呢？ 這些詩(shī)句的排列有沒有清晰的條理呢？我們來(lái)看看這幾段 之間有沒有內(nèi)在的邏輯性？3 3 5 5 段是對(duì)植物性物候的關(guān)注；6 67 7 段是對(duì)動(dòng)物性物候主要是候鳥的關(guān)注?？梢姡?/p>

7、文章雖然充滿了濃厚的文學(xué)色彩，但是作者卻不 改他作為科學(xué)家一貫嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，思路非?？b密。五、拓展練習(xí)1.1.從這篇課文中我們了解到了從唐宋詩(shī)句中能發(fā)現(xiàn)物候 現(xiàn)象，總結(jié)物候規(guī)律，現(xiàn)在也讓我們來(lái)嘗試一下運(yùn)用這種方 法。請(qǐng)大家從第一單元詩(shī)詞誦讀的兩首詩(shī)中找一找物候現(xiàn) 象和規(guī)律。（先指名背或齊背） （見機(jī)點(diǎn)撥詩(shī)歌的朗誦）天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。最是一年春好處， 絕勝煙柳滿皇都。韓愈早春呈水部張十八員外 孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭(zhēng)暖樹， 誰(shuí)家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足， 綠楊陰里白沙堤。白居易錢塘湖春行 2.2.請(qǐng)從平時(shí)積累的古詩(shī)詞中找些包含有物候

8、現(xiàn)象或物候規(guī)律的詩(shī)句舉例。 （強(qiáng)化課外積累的習(xí)慣）六、思考作結(jié) 作為物候?qū)W家的竺可楨從唐宋詩(shī)歌中選出一些詩(shī)句來(lái) 介紹物候知識(shí)，這樣一種選擇角度和思維方式給了我們什么 樣的啟示？ （提示：身為科學(xué)家卻能從文學(xué)作品中發(fā)掘資源， 進(jìn)行科學(xué)研究和科普宣傳。 ）（作者在詩(shī)歌中尋找物候知識(shí)，這本身就是一種思維上 的創(chuàng)造。在學(xué)習(xí)的過程中我們應(yīng)該懂得學(xué)科之間的聯(lián)系是緊 密的，我常常嘆服于老一代知識(shí)分子的文化修養(yǎng)，不消說(shuō)魯 迅、冰心、巴金、朱自清等文學(xué)大師們的專業(yè)造詣，即便是 搞理科的科學(xué)大師們，其文學(xué)根底之深厚也令人驚嘆。作為 物候?qū)W家的竺可楨先生在本文中引用的唐宋詩(shī)詞達(dá)1212 首之多，另外還引了其他古文獻(xiàn)

9、，如果沒有足夠的國(guó)文底子，竺 老又如何將科學(xué)和文學(xué)聯(lián)姻？大師中這樣的人物比比皆是。 因?yàn)樗麄兩钪罢Z(yǔ)文天生重要” ，這可是著名的數(shù)學(xué)家華羅 庚先生的原話，大師們都明白，他們的學(xué)術(shù)之果都是深深得 到了豐厚的母語(yǔ)營(yíng)養(yǎng)滋潤(rùn)的。因此，不論你們今后是學(xué)理還 是從文，現(xiàn)在都不能忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)。 ）二、課后思考 反觀以往的說(shuō)明文閱讀教學(xué)，發(fā)現(xiàn)課堂上常常是圍繞說(shuō) 明對(duì)象的特征、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性 這幾點(diǎn)不斷重復(fù)，幾乎篇篇如此，難免效率低下。這種教學(xué) 方式只注重了三維目標(biāo)中的知識(shí)與能力這一維，只抓了說(shuō)明 文的共性，卻忽視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀和過程與方法這兩 個(gè)維度，也忽視了每篇說(shuō)明文獨(dú)有的個(gè)

10、性。課程改革后，又 走了一個(gè)極端，常常見到完全拋棄說(shuō)明文的文體知識(shí)，甚至 讀過一遍后，就把課文拋到一邊，通過旁征博引，大量補(bǔ)充 文字的、圖片的、視頻的資料，把科學(xué)知識(shí)講得又深又透，讓人誤以為走進(jìn)了科學(xué)課堂的說(shuō)明文閱讀課。又或者整堂課 只抓住語(yǔ)言上的生動(dòng)、活潑等特色用上散文、詩(shī)歌閱讀課的 方法反復(fù)的朗讀、品味佳詞妙句，一堂課下來(lái)，學(xué)生對(duì)課文 要說(shuō)明的內(nèi)容所知甚少。因此，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)的想法就 是，在兼顧三維目標(biāo)的同時(shí)，既要把握說(shuō)明文的特征，又要 突出文章選取詩(shī)歌作為研究角度的特色，在緊扣文本的基礎(chǔ) 上又能稍做遷移。具體說(shuō)來(lái)，想通過分析“唐宋詩(shī)人為什么能在詩(shī)歌中再 現(xiàn)物候現(xiàn)象”和了解說(shuō)明順序以及

11、思考“用唐宋詩(shī)句介紹物 候知識(shí)的選擇角度和思維方式給了我們什么樣的啟示”來(lái)落 實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)，即“引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品中所 體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”，通過“了解物候的概念”“劃出文中唐宋詩(shī)句”，“歸納物候特點(diǎn)及規(guī)律”，“從平時(shí)積 累的古詩(shī)詞中找出物候現(xiàn)象或物候規(guī)律”等環(huán)節(jié)來(lái)落實(shí)知識(shí) 與能力的目標(biāo)，即“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)信息的獲取、篩選、整 合與運(yùn)用的能力”，在整個(gè)過程中滲透方法的指導(dǎo)，讓唐宋 詩(shī)歌從頭到尾貫穿課堂的始終，讓多種形式的讀為理解內(nèi)容 服務(wù)。整堂課上下來(lái)，自我感覺是較好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，實(shí) 現(xiàn)了研究策略。首先是這篇文章本身具有獨(dú)特的人文價(jià)值， 作為科技說(shuō)明文又具有極強(qiáng)的工具

12、性。其次是我在授課過程 中始終注重了情感、態(tài)度、情趣和價(jià)值取向。從導(dǎo)入到拓展， 科學(xué)性與人文性結(jié)合得非常自然。從頭到尾吟誦詩(shī)歌的同時(shí)， 又在品評(píng)、品味詩(shī)中的科學(xué)元素、科學(xué)觀點(diǎn)。由于教學(xué)目標(biāo) 既符合文本自身的特點(diǎn)，又符合學(xué)生目前年齡段知識(shí)發(fā)展、能力建構(gòu)可以達(dá)到的水平，同時(shí)要求準(zhǔn)確、明晰，操作性強(qiáng)，所以從課堂上真切地看到了學(xué)生能力的發(fā)展。學(xué)生外在的說(shuō)、 讀、討論等活動(dòng)十分充分，達(dá)二十多人次。內(nèi)在的思想、感 情也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生們都在思考問題，從他們的發(fā)言中充 分表現(xiàn)了出來(lái)。這堂課除了讓學(xué)生了解了一些科學(xué)知識(shí)和思 維方法，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了換一種眼光，多一種角度的閱讀， 幫助學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)方面形成了一定的積淀，應(yīng)該說(shuō)實(shí)現(xiàn)了 較高的課堂實(shí)效性。林曉紅，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居湖北武漢。本文編校：石在中